小学语文教学论文《引导式课内阅读》

1、小学语文教学论文引导式课内阅读与单元整体教学并行的双子星一、引导式课内阅读的背景“学语文到底该学什么，怎样才能学好语文？”这是很多语文教师的疑问和困惑。在尹建莉老师的一篇文章学“语文”不是学“语文课本”中告诉了我们一个参考答案：语文教学改革是个宏大课题，需要深入研究，任何个体都无法给出权威答案。但我们毕竟有一些有效的经验，可以运用于当下的学习生活中，已取得明显的效果。从许多人的经验及各种资料中可以归纳出，学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读，在语文学习上没有阅读量的积淀是不可行的。我们熟知的魏书生老师在中学教语文时，虽然肩上有学生升学考试的压力，但他总是在开学的第一个月就领着学生把

2、课本全部学完，剩下的时间进行广泛的阅读和相关学科活动。他是如此藐视教材的一个人，却能把普通校的“差班”教到考试成绩超过重点学校的“实验班”。学校教育中应该为孩子们提供足够的阅读条件，让课外阅读成为真正的有实效的阅读。教师应该认识到学语文不是学语文课本，把课外阅读引进孩子的学习中。二、引导式课内阅读的理念与目标以大量有效阅读为突破口，以全面提高学生的语文素养为目标，遵循语文教育规律，倡导全新的语文学习方式，试图构建开放而有活力的新型语文课堂。三、引导式课内阅读的内容（一）、单元整体授生以渔通过单元整体教学，整合教材内容快速而高效的完成教材规定的目标。单元整体教学模式的使用，可以使学生在较短的时间

3、内完成课程标准对本册教材的要求，课本的学习主要是学生的自主预习，生疑；课堂的品读探究，解疑；课后的巩固拓展，延伸。使用单元整体教学模式可以节省许多的课堂教学时间，为引导式课内阅读奠定了充足时间基础；通过课文的学习，让学生掌握自主阅读、自主学习的方法，使学生可以在书籍的天地中任其飞、凭其跃，为引导式课内阅读的实施提供了学生个体的主观可塑性。（二）、课外阅读课内引导通过课内引导学生阅读课外读物，并在课上进行部分的集中阅读，指导学生阅读方法，激发学生阅读课外读物的积极性。课内阅读读什么？阅读初期，学生缺少鉴别课外读物的优劣，教师可以推荐书目，让学生阅读。当阅读已成为学生生活中不可或缺的一部分时，学生

4、可以自主选择阅读书目了。课内阅读怎么读？引导学生阅读，好比厨师做饭，一定要把饭菜做得像酒心巧克力一般诱人，如果做成了牛黄解毒丸，再有营养学生恐怕也不愿品尝。所以，课内的阅读引导就显得十分重要了。对于课内引导，我采取的策略是：多种媒介，激起学生阅读兴趣；知识链接，打通学生阅读背景；自主阅读，释放学生阅读激情；阅读质疑，迸发学生阅读思维。课上集中阅读后，学生的阅读激情高涨，学生的阅读欲望会促使学生在课下完成剩余的阅读内容。（三）、积累沉淀读写循环经过一段时间的知识积累和沉淀，进行创作，写出心中所想，所感，所获。用文学创作激励学生阅读，形成读写的良性循环。读得多了，思考的自然会多。思想通过言语表达，

5、畅谈之后，思绪繁多，写下来便是水到渠成之事了。所以写作并不难，关键是得先“输入”，“输入”便是有效地阅读。有“输入”有“产出”，这样一个读写的良性循环便建立起来了。（四）、课型明晰，整体提升全面培养学生的听说读写能力，整体升华学生的语文素养。1、 名著阅读引导课。指导学生本周的阅读技巧和方向，使学生读书不茫然，有目标有方向。名著阅读引导课应该怎么上，经过反复实践和探究，初步制定下如下教学策略：、多种媒介，激起学生阅读兴趣。在名著引导课的导课上，可以采取和名著相关的图片、视频、音乐、精彩段落赏析等手段引入，激发起学生的阅读兴趣。、知识链接，打通学生阅读背景。阅读常识链接，介绍作家生平和事迹；阅读

6、要点链接，使学生掌握阅读重点。通过相关知识的链接，使学生对名著的写作背景等都有所了解和认知，从而打通阅读背景。、自主阅读，释放学生阅读激情。在学生对作者和名著的内容产生浓厚兴趣时，便可进行自主阅读。在自主阅读时应注意的问题是，名著内容较长，在一节课的时间内阅读的进度是十分有限的。所以应该有所选择，选择一小节进行集中阅读，释放学生阅读激情。阅读后进行初步的赏析，再次深化学生对名著的理解，再激学生的阅读兴趣。、阅读质疑，迸发学生阅读思维。在名著阅读引导课的最后，提出一个和名著相关的问题，这个问题一定要有深度，迸发学生的阅读思维，要能激发和延伸学生在课下的阅读积极性，完成名著的阅读。2、名著阅读赏析

7、课。生赏，师赏，奇文共赏。开展读书沙龙，谈体会，说想法，畅所欲言。在名著阅读之后，学生对名著中的人物、情节、思想都有一定的想法和体会。对于这种发散性思维，教师一定要及时作出梳理和升华。因此我如下进行名著阅读赏析课：、赏人物。列举名著中出现的人物，并能根据一定的认识进行分类，比如正面人物、反面人物，主角、配角等。并对人物能有自己的看法和认知，作出评价。对于人物较多的名著，可能占用的时间较多，此时，教师应该有所把握，学生列举并赏析评价出主要人物即可。 、赏事件。名著中有许多情节生动曲折的故事，或惊险，或幽默生动。理清名著故事情节，能够用自己的话概括叙述。理解关键事件在整个故事中的作用。 、析情感；

8、可以让学生从单个人物，单个事件说起，也可以把握整部名著总体的说说对于人物或事件的情感。这个环节可以和赏人物、赏事件渗透进行。 、悟哲理。通过阅读本部名著，学生肯定会有很多的体会，把学生对名著的整体认识和感受说出来，教师给予总结和提升。使学生在达到知识性目标的同时，提高学生的审美水平和道德水平。3、 美文诵读课。在本周读到的精彩语句，醒世名言等，都可以在这节课诵读出来。你读，我读，书声朗朗；品读，评读，神采奕奕。美文诵读课教学策略比较简单，就是读、评、读的循环提升。、你读，我读，书声朗朗；、品读，评读，神采奕奕。4、创作评析课。读有所感，写我所获，集体品读，取长补短。择优投稿，形成你追我赶，积极

9、主动地读书氛围。创作评析课教学策略是：、读有所感，写我所获；品读了一部名著，心中肯定会百感交集，这时应该顺势而发，一鼓作气，把读书的感受写出来，满足学生感情的释放。、集体品读，取长补短；学生写作完成后，进入品读阶段。把学生的作品以不记名的方式分发，每个学生都不知道自己的是被谁批改的。批改时，圆圈标出错字；横线加问号标出病句；波浪线标出好词佳句。最后写上评语，包括优点和建议两部分。、择优投稿，营造氛围。学生批改完成后，可以上台朗读自己所批改的作文。读后全班同学一起评议。最后，选出较为优秀的篇目，打印成文，投稿激励。通过读写、创作的良性循环，营造读书和写作的氛围。四、引导式课内阅读的实施保障对于将课外阅读课内化的做法得到了领导和家长的一致肯定和支持。每位家长都给孩子买了一套小学生语文新课标必读丛书作为课内大量阅读的书籍，学校图书室也提供了大量可供学生阅读的书籍。相信，在领导的信任和指导下，在学生家长的支持下，再加上我个人的探索和努力，相信一定可以全面提高学生的语文素养，使学生轻松愉悦高效的学习语文，学好语文。教育的目的是让孩子们拥有终身学习的能力和幸福，而不是考上一所好大学；阅读的目的是为了具备面对一本好书陶醉的幸福，是为了在愉悦的阅读中潜移默化