教师在交际活动中扮演的角色

1、教师在交际活动中扮演的角色 【摘要】 交际教学法有其产生的历史渊源和实践特点，它认为掌握一门语言就是要掌握运用该语言的交际能力。为此在交际性教学活动中，教师的角色定位就非常重要要。而本文作者就交际法产生的背景，教师在交际法中扮演什么角色以及怎样扮演角色进行了简单的阐述。【关键词】 交际教学法 交际能力 教师角色一、交际法的背景和渊源自西欧共同体成立以来，共同体各国之间的直接人际交往更趋频繁，语言隔阂成了直接交往的重大障碍。以往的各种外语教学法虽教会学生一定的言语技能，却没有教给学生实际交际的语言本领。这就不能充分满足日益增长的国际和族际日常交际和业务交往的实际需要。另外，许多国家还面临大量移民

2、入境后长期居留的新问题，这些移民得尽快学会和掌握所在国的语言，以便有效地用当地语言同当地人交往。新的社会需要客观上要求对原有的种种语言教学法作进一步的反思和改革，交际法便是在这种背景下产生的。二教师在交际活动中扮演的几种重要角色（一）敏于调控的“好主持” 口语交际与“听说训练”最大的不同就是口语交际是多向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋，也就是进行应对。每次看谈话类电视节目时就特别佩服主持人，在宽松的演播厅中，在极富感染力和亲和力的语言导向中，每一位嘉宾都放松地侃侃而谈，舞台属于大家的，而主持人却始终把握者节目的方向。因此，我觉得口语交际教

3、学中教师还要学习“主持人”的行为。1.创造轻松和谐的气氛。 要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此教师要向主持人一样巧设情景创设交际情境，发展口语交际能力。如上该怎么办一课时，教师手拿一封小明写来的信，诉说小明遇到的麻烦，请全班小朋友帮忙想办法，这样学生的兴致就高了。其次，教师的语言引导与评价要中肯而幽默。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言，让学生把话说得体。如小兔运南瓜帮小兔想办法时，一个学生说：“我觉得可以用一块大板做成跷跷板的样子，把南瓜放在

4、一头，另外请几个小朋友站在另一头，南瓜就会飞起来，飞到小兔家的院子里。”我就说：“你的知识之丰富让人刮目相看，想象之大胆让老师佩服，让老师大吃一惊的是你的这个南瓜居然长眼睛了，飞得这么准？”学生马上发现了这个办法的不足。2调控好动态生成的课堂。 口语交际话题的开放带来了课堂教学结构的开放，例如，话题“认识标志”，学生就必须经历下课收集信息、整理信息，上课发布信息的过程。课内外的完全打通，给课堂带来许多不确定的因素。另外，口语交际活动要纳入学生个人的经验和检验，由于各人的生活背景、感悟生活程度、知识积累不同，在具体的情景中，必然会出现始料不及的各种差异。也正是这些不确定的因素和差异，才体现出课堂

5、教学的生命活力。因此口语交际教学要在预设和非预设之间的地带来进行设计，在教学过程中调整教学，完成设计。在这个过程中教师就应像一位敏于调控的主持人一样根据学生的学情调整教学进程。（二）引导学生参与交际的评价 语文课程标准在谈到对口语交际部分的评价建议的时候说：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”根据课程标准的要求，同时又因为口语交际有极强的即时性和情景性特点，我觉得对口语交际的评价要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。同时教师应让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识

6、，从而获得知识，提高能力。低年级学生的口语表达能力不强，因此很少听到连珠妙语，因此教师更因抓住几个闪光点，引导孩子学习运用。如小兔运南瓜一课，学生用到齐心协力一词，我就马上鼓励说；“真了不起，我特别欣赏你这个主意中用到的一个词，大家注意了吗？猜猜是哪个？”听到学生说话很轻，我就引导问：“你们同意他的说法吗？”孩子们就说：“太轻了，我没听清楚”“请你再大声说一遍好吗？”。这样学生就有意识地去仔细听，认真想，大胆评了。（三）精心设计和组织课堂活动 首先，向学生清晰明了地阐明活动的程序和规则，否则课堂活动就会失去控制，并通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语，可以利用黑板，投影仪等，尤其

7、是利用现代教育技术手段把一些关键词或主要句型展示出来，让学生明白做什么，怎样做，可提前几天布置题目，让学生们事先做好最充分的准备，便于提高活动的质量。其次，所选话题要尽量让学生有话可说，视学生表现，逐渐加大难度，如将准备时间由几天缩短为课堂内准备，或者将话题由学生身边的事扩展到整个社会。另外，教师在整个教学活动中要充分考虑学生的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，接近其“最近发展区”，使学生有一种挑战，有一种成就感，这有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们学习语言的热情。（四）组织者、指导者和管理者的转变 观念转变到位是完成教师角

8、色转换的思想基础，交际法教学要求教师更新观念，摆脱和超越传统的思维定势，改变教师知识垄断者和传播者的单一角色，在教育教学活动中，以培养学生的语言交际能力为最终目标，教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色，积极树立“以学习者为中心”的教育观念，实现以教师为中心向以学习者为中心的转变，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者提高语言运用能力的指导思想，营造语言交际活动的情景与条件，自觉地调整教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变。（五）在运用交际教学法教学的过程中，教师可以从多种方面设计教学活动 比如角色扮演，

9、辩论，讨论，复述故事等等。即使在讲授语言点时，也可以运用一些文字游戏，竞赛等来调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在具体操作过程中，教师要注意以下几点：1） 向学生阐明活动的程序和规则，这一点必须非清晰明了，否则课堂活动就会失去控制；2） 通过演示向学生简单介绍一下活动的一些技巧和基本用语，可以利用黑板，投影仪等把一些关键词或主要句型展示出来；3） 可提前几天布置题目，让学生们事先做好最充分的准备，便于提高活动的质量；4） 所选话题要尽量让学生有话可说；5） 视学生表现，逐渐加大难度，如将准备时间由几天缩短为课堂内准备，或者将话题由学生身边事扩展到整个人类社会。教师在整个教学活动中要充分考虑到学生

10、的接受能力和学生的表现，及时调整教学策略，给学生的任务既不能太难，也不能太容易，要稍稍超出学生的能力，使学生有一种挑战，有一种成就感。这样有利于培养学生运用语言的兴趣和激发他们学习语言的热情。三 结束语 交际教学法的教学思想涵盖了整个语言交际的功能性和学习者本身的心理需求，强调交际能力的培养，在我国外语教学改革中具有重大影响。但它也受到关于教学环境、教学内容、教学对象等许多方面的质疑。任何一种教学方法和理论都是建立在对语言规律和语言学习规律的基础上的，是对语言教学过程和过程中的各个环节以及相关因素的系统的认识和把握，有其适用的条件和环境，交际法在我国也应考虑其本土化的问题，要灵活变通地加以应用，教无定法，各种教学法的应用都