二年级学生数学审题能力及习惯培养之我见

1、二年级学生数学审题水平及习惯培养之我见 在数学教学中，二年级学生大都能够很好地掌握各个知识点，但在实际操作和解题时，却不尽如人意。很多时候学生做错题不能光归结为不仔细、不会，很重要的原因在于不会读题审题，没有弄清楚题目的意思就去盲目解题。 审题，即看清题目，理解题目所表述的意思。审题过程是挖掘信息的过程，也是迁移信息的过程，它是对问题所含信息的提取、组合、加工和表达的过程，只有通过细心、认真的观察，抓住关键的信息，方能理解问题的本质，合理地选择解题方法。低年级数学中的审题就是要弄清题目内容和要求，看清数字和符号，理解题中图文列举的数量关系。 低年级学生审题水平的高低强弱，直接影响到解题过程的准

2、确与否，而低年级的学生因为年龄比较小，自控水平差，注意力不够集中，外加缺乏做题的经验，所以他们做题往往不审题凭感觉做题，或者仿照以前做过的题做，有的甚至记住了上次的答案抄下来。新课程改革后，教材素材的选择上，较之以往也有了很大的改动，强调数学与学生生活紧密相连，也对教师和学生在教学上也提出了更高的要求，以下是学生审题错误的几种常见情况：1、没有把题目看完，或看完了不加思索，按 “老印象”办事。产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。2、没有注意到题目中的关键性字词，这是因为小学生在观察时只注意了整体，不注意细小的地方，所以看错了题目，造成了感知的错误，所以列出错误的式子。3、对于二年

3、级的学生来说，他们理解字不多，当然这个很大水准会影响他们的理解水平。 针对以上现象，在教学中我采取了适当的措施，有意识地培养学生自主审题的习惯。一、阅读习惯的培养审题的前提 实践表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读水平差，在阅读和理解数学内涵方面特别无能。的确，很多学生读题时一目十行，在未加充分思考的情况下就盲目的按已知条件去碰数，影响了解题水平的形成。所以，要提升学生的审题水平，重视数学阅读具有重要的现实意义。 1、读准。 读题是初步了解题意，是了解题目内容的第一步，是培养审题水平的开始。读题时要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯，要做到不添字，不漏字，不读错字，把题

4、目读顺。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。教学是根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求应做出明确的规定，如大声读、轻声读、默读、读通句子、不漏字、不添字，弄清题目情节，分离条件与问题，理清题目结构。因为数学题目中多读一字或少读一字，意思可能会大相径庭。2、观察。 观察是审题的保证。低年级题目大多都是以图文结合的形式表现在学生面前的，因而在数学教学中，要提升学生审题的水平，教师还必须有意识地引导学生学会观察，培养学生的观察水平，进而提升学生的审题水平。观察时候要有序。能够引导学生按从上往下、从左往右的顺序实行观察，直接把学生的注意引向主要的信息，以便在教师指导下通过进一步观察发现数量

5、间的特点和关系。在课堂上，对学生的观察要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。对以图文结合的形式表现的问题，在引导学生仔细观察画面以后，要用自己的语言把观察到的信息有条理地表达出来。3、标记。 为了促使学生在读的同时增强感知，在教学中，我引导学生在读题的过程中，用自己习惯的符号来圈画重点词语和关键句子，像“”、“？”、“”、“”和“”等都能够找出题目条件、问题，提醒自己注意，使其参与认知活动。审题要求学生对题目实行全面而准确的感知。二年级的孩子有意注意的集中性差，维持注意的时间短，注意的范围窄，在注

6、意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能至始至终准确无误地保留在头脑中参与解题全过程。因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，找不出隐蔽条件和问题，而被引入歧途，作出错误解答。尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。如我在教学“求比一个数多几或少几”时，让学生圈出重点字“比、多”，判断哪个多、哪个少，到底是求较大的数，还是求较小的数。正如在“我们二（1）班得了16面小红旗，我们二（2）班比你们少3面，是（）面。”这个问题中，让学生圈圈画画后，学生就能在不知不觉中理解题意，准确解答此类题目了。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。 4、说题

7、。 “语言是思维的物质外壳”。 学生“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受水平的重要指标，数学语言发展水平低的学生理解水平差，理解问题常常发生困难和错误。学生对题的理解如何，若不通过自己语言的表述，教师难以即时得到输出的反馈情况。所以，在学生读题后要重视数学的表达，让学生用自己的语言把题目的情节、问题、条件逐一表述出来，把题目内容转化为鲜明的表象，通过有声言语活动，使学生对题目的结构意义达到准确完整的理解。，通过说能够了解学生解题的情况。在这里的说是指复述题意，探求解法，激活创新思维的火花。在审题中，不管学生审题准确与否，都要培养学生说理的习惯，要养成想说、会说、敢说的精神

8、。通过说，学生间能够相互取长补短，能够争论探讨，能够去伪存真，在思辨中加深理解，提升审题技巧，这样不但培养了学生的表达、判断等水平，而且还培养了学生追求真理的品质。如上面所举例子中，求二（2）班得了（）面红旗，可让学生说就是求“比16少3是多少”。另外，“说”的形式也有不同。诸如计算题能够用文字形式来再说，文字题能够用类似语文上的缩句来再说，如“35减10与2的和，差是多少？”能够说为“35减和，差是多少？”巩固练习时也按照“审题水平”的三个步骤实行练习。 二、分析综合审题的核心 综合是指从条件推出问题，即从因到果；分析是指从问题追溯到条件，即问果索因。随着学生思维自觉性的增强，在审题时，不但

9、读懂题意，而且在头脑中通过度析综合建立已知和未知的桥梁，沟通两者之间的联系，这是审题的核心，也是解题思维过程的核心环节。所以，要注重培养学生审题过程中的分析综合水平。三、图中会意审题的突破 解决问题表现的问题情境总是精炼、概括、抽象的数学语言，学生缺乏一定的知识经验储备，给题意的理解带来困难。这就要求依靠再造假象，将题目包含的信息转化成一定的直观形象（如线段图、示意图、表格等），依靠对直观的感知来支持抽象思维，使审题有所突破，起推波助澜的作用。有了图这个具体形象的中介力量，能直观地揭示题目中各种数量关系，有些学困生也能理清其中的关系了，审题水平得到有效提升。线段图具有半具体、半抽象的特点，直观性强，能够协助学生在解答问题时分清数量关系，理清思路，把学生难以接受的知识化难为易，它是提升学生理解水平和分析水平的有效辅助工具。在教学中，可指名学生在黑板上画图，讲图，或根据线段图编应用题等。坚持让学生画线段图来分析，避免教师把图画好后让学