阅读教学如何为学生搭梯建桥

1、阅读教学中如何为学生阅读教学中如何为学生 搭梯建桥搭梯建桥 高一语文组高一语文组 郭福强郭福强 1.阅读教学阅读教学：此处的：此处的“阅读教学阅读教学” 并非阅读课上的课外文本阅读教学，并非阅读课上的课外文本阅读教学， 而是教材上的课文讲读与赏析教学。而是教材上的课文讲读与赏析教学。 2.搭梯建桥搭梯建桥：教师对文本进行深度阅：教师对文本进行深度阅 读后设置若干问题，以引导学生由读后设置若干问题，以引导学生由 浅入深地走进文本，理解文本，赏浅入深地走进文本，理解文本，赏 析文本。析文本。 题解题解 环节一：浏览环节一：浏览优化优化“资料助读资料助读”，了，了 解作者、写作背景和文体知识。解作者

2、、写作背景和文体知识。 环节二：速读课文，分别概括环节二：速读课文，分别概括各段大意各段大意。 环节三：逐段梳理文言知识。环节三：逐段梳理文言知识。 环节四：逐段环节四：逐段设置问题设置问题，以求锻炼学生筛，以求锻炼学生筛 选信息的能力选信息的能力。 病课剖析病课剖析指南录后序指南录后序课堂设计课堂设计 1.临危受命，出使北营；临危受命，出使北营； 2.抗辞慷慨，羁縻不还；抗辞慷慨，羁縻不还； 3.隐忍北行，将以有为；隐忍北行，将以有为； 4.虎口脱险，辗转逃难；虎口脱险，辗转逃难； 5.九死一生，痛定思痛；九死一生，痛定思痛； 6.诗记所遭，以待来者；诗记所遭，以待来者； 7.报国之情，天地

3、可鉴报国之情，天地可鉴。 指南录后序指南录后序各段段意各段段意 1.文天祥在何种情势下出使北营？文为何出使北营？文天祥在何种情势下出使北营？文为何出使北营？ 体现了文的何种精神？体现了文的何种精神？ 2.到北营后文天祥如何与元军斗争？元军如何反应？到北营后文天祥如何与元军斗争？元军如何反应？ 文被扣押的真实原因是什么？文被扣押的真实原因是什么？ 3.“昔人云：昔人云：将以有为也。将以有为也。”作为插入语，可作为插入语，可 否删去？为什么？否删去？为什么？ 4.文天祥逃难过程非常艰险，文中是如何体现的？文天祥逃难过程非常艰险，文中是如何体现的？ 本段为何多用短句？试朗读体会表达效果。本段为何多用

4、短句？试朗读体会表达效果。 指南录后序指南录后序各段设问各段设问 5.本段用了本段用了22个个“死死”，请思考：置文天祥于死地的，请思考：置文天祥于死地的 因素有哪些？因素有哪些？“痛定思痛，痛何如哉！痛定思痛，痛何如哉！”作者所痛作者所痛 为何？为何？ 6.试概括试概括指南录指南录诗集内容、编排依据和结集目的。诗集内容、编排依据和结集目的。 作者自言作者自言“在患难中，间以诗记所遭在患难中，间以诗记所遭”是为了是为了“使使 来者读之，悲予志焉来者读之，悲予志焉”，作者的，作者的“志志”究竟是什么？究竟是什么？ 7.以前的教材编者认为本段带有文天祥愚忠的痕迹，为以前的教材编者认为本段带有文天祥

5、愚忠的痕迹，为 不影响文天祥的伟大形象，曾一度删除了这一段。不影响文天祥的伟大形象，曾一度删除了这一段。 你怎么看待这种做法你怎么看待这种做法？ 指南录后序指南录后序各段设问各段设问 问题设置过多，过滥，散漫无序。问题设置过多，过滥，散漫无序。 一些琐碎散漫的低级提问和故作高一些琐碎散漫的低级提问和故作高 深的学究式提问肢解了文本的深的学究式提问肢解了文本的整体整体 性性，使学生失去了探究文本的热情，使学生失去了探究文本的热情 和动力，无法真正实现学生与文本和动力，无法真正实现学生与文本 的对话，更谈不上获得独特的情感的对话，更谈不上获得独特的情感 体验。体验。 病课反思病课反思 特级教师特级

6、教师余映潮余映潮很早就提出很早就提出“主问题主问题”设计的教设计的教 学理念，学理念，“在阅读教学中，用尽可能少的关键性在阅读教学中，用尽可能少的关键性 的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入的提问或问题引发学生对课文内容更集中更深入 的阅读思考和讨论探究的阅读思考和讨论探究”。教师在教学中可以设。教师在教学中可以设 计若干问题，但真正能成为课堂计若干问题，但真正能成为课堂主问题主问题的并不会的并不会 太多。教师要对诸多问题进行遴选，让那些能起太多。教师要对诸多问题进行遴选，让那些能起 主导作用主导作用、支撑作用支撑作用，能从，能从整体参与性整体参与性上引发学上引发学 生思考、讨论、理解、

7、品析的重要问题主导课堂。生思考、讨论、理解、品析的重要问题主导课堂。 名师指引名师指引学会设计主问题学会设计主问题 环节一：浏览环节一：浏览优化优化“资料助读资料助读”，了，了 解作者、写作背景和文体知识。解作者、写作背景和文体知识。 环节二：速读课文，分别概括环节二：速读课文，分别概括各段大意各段大意。 环节三：逐段梳理文言知识。环节三：逐段梳理文言知识。 环节四：设计环节四：设计主问题主问题 课堂改进课堂改进五人墓碑记五人墓碑记课堂设计课堂设计 1.修墓建碑，旌其所为；修墓建碑，旌其所为； 2.五人之死，声名显赫；五人之死，声名显赫； 3.周公被逮，吴民暴动，周公被逮，吴民暴动， 阉党滥捕

8、，五人赴难；阉党滥捕，五人赴难； 4.视死如归，卒与尸合；视死如归，卒与尸合； 5.大阉被黜，五人之力；大阉被黜，五人之力； 6.死生之大，匹夫有重死生之大，匹夫有重。 五人墓碑记五人墓碑记各段段意各段段意 读文章要提纲挈领，抓住了纲领，才读文章要提纲挈领，抓住了纲领，才 能理清文脉，真正读懂文章。能理清文脉，真正读懂文章。这篇文这篇文 章的纲领是什么？章的纲领是什么？或者说，或者说，作者写这作者写这 篇文章的目的是什么篇文章的目的是什么？你们找到体现你们找到体现 这个主旨的句子了吗？这个主旨的句子了吗？ 明确：明确：故余与同社诸君子故余与同社诸君子，哀斯墓之哀斯墓之 徒有其石也，而为之记，亦

9、以明死生徒有其石也，而为之记，亦以明死生 之大，匹夫之有重于社稷也。之大，匹夫之有重于社稷也。 主问题设计主问题设计 原来张溥写这篇文章有两个目的原来张溥写这篇文章有两个目的：一是惋惜一是惋惜 这个墓只有碑而没有碑记，于是写这篇碑记这个墓只有碑而没有碑记，于是写这篇碑记 来记载五位义士的事迹；二是在此基础上，来记载五位义士的事迹；二是在此基础上， 阐述生死的重大意义，得出小人物对国家有阐述生死的重大意义，得出小人物对国家有 重要作用的结论。重要作用的结论。 1.1.文章哪几个段落完成了第一个任务？如果文章哪几个段落完成了第一个任务？如果 用一句话概括五位义士的死因，大家会找哪用一句话概括五位义

10、士的死因，大家会找哪 句话？句话？ 明确：明确：1414段段 激于义而死焉。激于义而死焉。 子问题设计子问题设计 2. 562. 56段阐述生死的重大意义段阐述生死的重大意义，五位义士，五位义士激于激于 义而死义而死，是对舍身取义最生动的诠释。所以人们是对舍身取义最生动的诠释。所以人们 赞颂他们，纪念他们。大家找找相关内容。赞颂他们，纪念他们。大家找找相关内容。 明确：明确：郡之贤士大夫请于当道，即除魏阉废祠郡之贤士大夫请于当道，即除魏阉废祠 之址以葬之；且立石于其墓之门，以旌其所为。之址以葬之；且立石于其墓之门，以旌其所为。 有贤士大夫发五十金，买五人之头而函之，卒有贤士大夫发五十金，买五人

11、之头而函之，卒 与尸合。故今之墓中全乎为五人也。五人亦得与尸合。故今之墓中全乎为五人也。五人亦得 以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士以加其土封，列其姓名于大堤之上，凡四方之士 无不有过而拜且泣者，斯固百世之遇也无不有过而拜且泣者，斯固百世之遇也。豪杰豪杰 之流，扼腕墓道，发其志士之悲之流，扼腕墓道，发其志士之悲。故余与同社故余与同社 诸君子哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明诸君子哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明 死生之大，匹夫之有重于社稷也死生之大，匹夫之有重于社稷也。 子问题设计子问题设计 3. 3. 为了突出五义士的大义凛然，本文主要运用为了突出五义士的大义凛然，本文主要运用

12、 了那种手法？请结合文中具体内容简要分析。了那种手法？请结合文中具体内容简要分析。 明确：对比。明确：对比。 与士大夫中那些不问国事、无所作为的与士大夫中那些不问国事、无所作为的“富富 贵之子，慷慨得志之徒贵之子，慷慨得志之徒”对比；对比； 与与“大阉大阉 之乱之乱”时变节易志的缙绅对比；时变节易志的缙绅对比；与与“今之高今之高 爵显位爵显位”倒台后的种种表现对比；通过假设，倒台后的种种表现对比；通过假设， 与与“老于户牖之下老于户牖之下”的五人对比。的五人对比。 子问题设计子问题设计 4.4.匹夫有重于社稷匹夫有重于社稷, ,表现在哪里？表现在哪里？ 明确：矫诏明确：矫诏纷出，钩党之捕遍于天

13、下，纷出，钩党之捕遍于天下， 卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治；卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治； 大阉亦逡巡畏义，大阉亦逡巡畏义，非常之谋非常之谋难于猝发，难于猝发， 待圣人之出而待圣人之出而投缳投缳道路，不可谓非五人道路，不可谓非五人 之力也。之力也。 子问题设计子问题设计 主问题：主问题：作者写这篇文章的目的是什么作者写这篇文章的目的是什么？你们找到你们找到 体现这个主旨的句子了吗？体现这个主旨的句子了吗？ 子问题：子问题： 1.1.文章哪几个段落完成了第一个任务？如果用一句文章哪几个段落完成了第一个任务？如果用一句 话概括五位义士的死因，大家会找哪句话？话概括五位义士的死因，大家会找哪句话？ 2.562.56段阐述生死的重大意义段阐述生死的重大意义，五位义士，五位义士激于义而激于义而 死