初中历史课堂提问模式的探讨与实践段吉锋

1、 初中历史课堂提问模式的探讨与实践摘要：善教者，必善问，如何实行富有艺术性的提问，启迪学生思维、发展学生智力和培养学生水平。 这是各学科都要注意的问题，而作为人文学科之一的历史学科，尤其应注重提问的艺术。本文结合个人的探索与实践活动就历史课堂提问艺术简要谈谈，旨在促动历史教学交流与合作。关健词：善问 、艺术性、提问 、学生思维 “提问是课堂教学中常用的教学方法，是教学中一个不可缺少的组成部分。课堂教学重在引导，引导得好，将收到事半功倍的效果。所以，老师在课堂上要多在提问上下功夫，以充分发挥学生的积极性，发挥学生的主体作用。富有艺术性的提问，能启迪学生思维、发展学生智力和培养学生水平。在教学中，

2、讲究提问艺术，是各学科都要注意的问题，作为人文学科的历史学科，尤其应注重提问的艺术。在教学中如何实行艺术性的提问呢？这就要求教师按教学要求，根据教学内容的特点，针对不同层次的教学对象，设计不同思路的问题，使各类学生通过积极的思维或经教师的点拨引导，能获得成功的喜悦。在多年的实践中，取得了一些较为成功的经验，现从下列诸方面谈谈。 1、求异设问，变中求新。同一问题，可从不同侧面提出，提出的角度不同，效果往往就不一样。例如：讲授“美国内战”一节时，可提问：“美国内战爆发的原因是什么？美国内战有什么历史意义？”这类问题，容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。但是，若一反常规地发问：“为什么说美

3、国内战的爆发是南北两种经济制度矛盾发展的必然结果？为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？”这个问题，学生感到似懂、新鲜有趣，思维的波澜也就因之激起。这样，既使学生理解到了矛盾对立双方的斗争，提升了辩证思维水平；又起到了增强学生分析、归纳问题的作用。 2、浅处深问，静中得疑。教材中有些内容，学生似乎一看就懂，处于无疑的境地。若我们从浅处深问，在无疑处激疑，则可收到良好的效果。例如讲授“南京国民政府的建立”一节时，学生对“国民政府的北伐”这个内容似乎极易就掌握：既知道北伐的目的、对象；又清楚北伐的经过、结果。从现象上看，仿佛“无疑。”若即时设问：“南京政府的北伐在形式上是北伐战争的继续，但

4、性质则完全不同，这如何理解？”“既然张作霖是日本帝国主义的侵华工具，为什么日军还要制造皇姑屯事件？”“皇姑屯事件和济南惨案的发生，说明了什么问题？”学生虽一时答不上来，但可促其思维。作者趁势对其引导，从而使他们排除了疑点，深化了知识。 3、启发设问。用形象的语言创设问题情境，激发学生兴趣，引入联想。例如在讲述北伐战争时，教师能够这样设问：“如果你是北伐名将，面对兵力远超于己且控制中国大半地区，背后又有美、英、日等帝国主义支持的吴佩孚、孙传芳、张作霖等北洋军阀，你会怎样制定具体的作战方针？依据又是什么？”。这样设问，显然就比“北伐战争的作战方针是什么”，要生动有趣的多，也更能调动学生学习的积极性

5、、主动性，自觉地参与到课堂活动中来，所得结论对学生来说印象深刻。4、剖析设问。 由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理清问题来龙去脉，揭示问题的本质。在复习中国近代化这个专题时，我是这样设计问题的：“在中国近代化的探索中，有哪些重大的历史事件？其基本内容是什么？从中能够得出中国近代化的实质是什么？”。这样设问，历史表象、内涵、实质，就如层层剥笋般体现出来，有助于学生对重点、难点问题的掌握。5、创设矛盾，激起波澜。针对某些特殊的历史问题，可通过提问的方式来引起学生理解上的矛盾。所以，若能在提问中直接引起对立意见，则其激疑效果是不言而喻的。如：讲完“大河流域的亚非古国”后，可设计问题让学生讨

6、论。“假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古国？”这个问题，引起了学生不同的看法。有的学生说：“如果这些地区不处在大河流域，就缺少了便利的灌溉条件，农业生产就得不到良好的发展，也就不可能成为文明古国。”而有的同学认为：“优越的地理环境固然很重要，但是，如果没有古代埃及等国劳动人民的辛苦劳动，没有当时统治阶级的励精图治，那么，即使地理环境再优越，上述地区也成不了文明古国。”也有少数学生持这样的观点：“只有生产力发展了，才能对自然条件更好地利用。大河流域-优越的地理环境，也要靠人来改造的。否则就根本谈不上优越，说不定还会给人类带来一定的灾难。”通过设问，激起了

7、学生的积极讨论，在争论中形成统一，在矛盾中获得了真理-地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素。 善教者，必善问。讲究课堂提问艺术是每个优秀历史教师的必备技能。但是，在具体运作中，应遵循以下原则： 1、要建立和谐的师生关系。提问的目的在于提升学生素质，提升课堂教学实效。所以，必须面向全体学生，营造民主的教学气氛，让学生受到激励，感到振奋，真正做到“善学，师逸而功倍。”2、给学生充分的思维时空。提问的目的在于启迪学生的思维，所以，设问应注意启发性，要创设“愤”、“悱”情境，以激发学生的学习激情，使其产生巨大的学习内驱力，并做到“因材施教”。 3、在操作上注意方法的多样性。在实践中，可使用小组讨论、质疑答疑等方式，引导学生相互学习，共同提升。同时，注意教法与学法的协调，变教学过程为学生自主学习的过程。为适合现代化教育的需要，全面提升学生素质，所以，我们一定要紧紧把握提问这把“金钥匙”。参