浅谈初中英语词汇教学(一)

1、浅谈初中英语词汇教学法词汇是语言的基本材料， 如果说我们把语言比作一幢高楼， 那么词汇就是建起这高楼的一砖一瓦。离开它，语言就无法矗立，很难清晰地表达思想。一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。正因为如此，一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。因此，作为英语教学的重要环节的词汇教学，对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。作为一名农村乡镇中学英语教学工作者，是学生学习英语的启蒙老师， 如何有效地进行英语词汇教学， 将直接关系到学生能否真正理解掌握英语， 能否切实有效地运用

2、英语进行交际。 在这里谈谈自己的一些思考和感触，与同行探讨新教材booki中，大部分单词都比较具体，可借助实物(pen, eraser) 、挂图、简笔画以及动作，表情等进行直观情景教学，使学生眼看实物、耳听声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象、而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习， 学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。1 实物：用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆，如：教七年级：“ this is an apple. t

3、hats a ruler 等句式时，我和学生都带一些苹果、橘子、鸡蛋、直尺等，教学中让学生拿实物问答： 如： whats this ? its an egg. whats that ? its an orange/a cake/a pear 等。在教学过程中，学生纷纷拿出自己的学习用具进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力得到了提高。2图片、简笔画与动作：在英语教学中，用图片、简笔画及动作进行教学是一种行之有效的教学方法。如教八年级 book n时，我准备了 20 多张图片，其中有的是学过的词汇，如 sun, moon, car, bus等

4、；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如 panda, tiger,elephant, cat, dog, monkey. 在教学中，我先出示学过的词用图片进行比较：which is bigger, the moon or the sun ? which is smaller,a car or a bus?然后用新词进行替换:which is bigger, a dog or acat ? which is the biggest, a monkey, a tiger or a cat?接下来板书 panda, tiger, monkey, elephant 等 , 并领读生词 , 下一步让

5、学生用这些词进行对话练习 , 这样学生就能很快掌握这些单词 .采用简笔画教学生词能激发学生的学习积极性 , 这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣，如教book i 时，我用简笔画进行教学，在教学过程中， 我边画边出示单词， 即： 画一个卷头发的头像， 学习 curl. 画一匹马，出示单词 horse,画一头牛，出示cow.这样，学习单词的效果比单纯以生词表要轻松得多 , 能收到事半功倍之效.另外 , 借助动作教学动作也是一种直观生动的教学手段, 如 :go,run, jump, close, open 等通过动作演示, 学生会很快学这些日常生活 中非常熟悉的单词二、提高学生学习和记忆的方法和能力英

6、语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语的阶段， 教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理解记忆的方法很多，例如：1 、 利用构词法： 、 如 ： work-worker,teach-teacher,clean-cleaner,drive-driver; educate-educator,visit-visitor等(引导学生通过观察、分析、归纳出-er或-or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词)。、 同义词与反义词的比较： long-shortnew-old、 数词的比较： four-fourteen-fo

7、rtyfive-fifteen-fifty、 同音异形词的辨别： whos-whosethere-their、 近音词的比较:horse-househair-here、 兼类词的介绍 :in (prep/adv) one(num pron)2 、 拼读规则：利用开音节：facenose利用闭音节：bagapplemap利用英语词汇的“组块”如mouth,可分为m ou、th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块； playground ，可分为两大 组块 play 、 ground ； planning ，可分为 plan 、 ing ； teacher 可分为 teach、er两个组块，

8、也可把整个词作为一个组块等等。其次单词与单 词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如，词组、常见表达方 式、常用语句、同义词对、反义词对、种属群及语义图等等。3、禾 u用同类题材： people（man, woman） child（boy, girl）特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀（旧组块），挖掘生词 与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系： 一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，将其划分为pr-act-ice ,就可发现旧词act、ice ,并将之与生词 p

9、ractice的词义联系起来一一“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写 及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学 习cupboard 时，将其划分 cup-board ,使旧词 cup （杯）、board （木 板）与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三 是生词中包含已学过的词根或词缀，在旧词根、词缀与生词之间建立联 系，如学习indirect 时，将其划分为in-direct ,其中含旧词direct 及否定前缀in ,可联想为“不是直接的就是间接的；学 expression 时，发现旧词express ,且-sion是名词后缀，都是已学过的旧词或旧

10、词缀，expression当然是express的名词形式了。四是生词的词性与旧 词相同，而词义或词性发生变化，如动词 guide、指导、引导，是由已 学过的名词guide向导、导游者转义、引申出来的等等。这样新旧单 词有机地联系起来记忆，不但复习、巩固了旧词，还使新词记起来更容 易，减轻了记忆负担。5 、 经常做词的归类工作：如：将已学的表方位的介词归类，booki中有：at, behind, in, on, under, from 等。6 、 注意词的搭配及用法： 如： look at, look after, look like, look young, put.away, put on, take off等。7 、经常进行听写练习，提高学生单词拼