《应用现代教育技术,优化整合教育资源,创新教法与学法》

1、应用现代教育技术，优化整合教育资源，创新教法与学法结题报告化学学科1课题的提出11新的课程标准对化学教育方式提出了新的要求新一轮基础课程教学改革是为了促进学生全面发展，培养学生自主学习能力和自我发展能力，最终达到全面提高国民科学素养的改革。其基本理念是立足于学生整体素质的全面发展，培养学生良好的学习品质，促进学生学习方式的变革和自主学习能力的形成。新的课程标准明确指出，要正确处理好知识和能力的关系，要在实现知识教学目标的同时，实现能力培养的目标。人类已经进入了信息时代，科学知识在日新月异地迅猛增长。“授人以鱼，不如授人以渔”，正因为我们不可能交给学生所有的知识，所以我们要交给学生正确的学习方法

2、，要教会他们学习。这就对学校的现行教育方式提出了严峻的挑战。因此，充分利用现代教育技术，优化整合教育资源，正是现代化学教育教学新课程改革所要求的。12化学学科本身的特点，要求加强现代教育技术在教学中的辅助作用。化学是一门比较深奥抽象的自然学科，尤其是其在物质构成与变化等微观领域方面的现象或内容，与人们生活中观察到的宏观世界离得太远。学生在现实生活中找不到相应的感性材料，对化学的学习往往不知从何入手，久而久之，对化学的学习就失去兴趣，甚至于厌恶。现代教育技术正好可以克服化学这一门学科的深奥抽象的特点。用多媒体电脑制作的动画片可以演示用肉眼无法看到的微观物质的运动和变化，可以把传统媒体无法体现的感

3、性材料形象地展示在课堂中，可以让学生在形象的基础上理解抽象的化学知识。电视录像的生动、逼真的动态图象，及其可调节的放映速度，可以把肉眼无法捕捉的瞬间变化呈现出来，也可把变化比较慢的过程如缓慢氧化、结晶、电化腐蚀等快速呈现在眼前。录像与多媒体课件有一个传统教学媒体无法比拟的优点模拟再现性。尤其值得提出的是，在揭示化学过程的微观实质，展示化学思维的形成过程，描述化学思想的产生，化学概念的形成与发展等方面，多媒体辅助教学有其独到之处。揭示化学的本质和化学的思维过程，提炼化学的思想方法，既是现代化学教学的要求，又是化学教学艺术的充分体现。13学校的发展、教学思想的更新要求优化整合教育资源教育现代化不仅

4、要求在设备、技术手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想观念、思想内容和思想方法等“软件”方面的更新。它意味着对科学文化、教育传统的继承、转变和创新，要求更新观念，转变落后于时代的教育思想、教学内容和教学方法。教学思想的更新必然导致教学方法的深刻变革，任何一次新的教育技术的应用，都成为教育改革契机。现代教学论已把化学教学的目的提高到“知识能力思维实践”的高度，着眼于发展学生的智能。通过辅助常规教学手段、实验教学手段并与其它现代教育技术有机结合，使之相辅相成发挥整体优势，是现代教育的趋势。14探索最佳教法和学法模式，使现代教育技术与常规教学方式完美结合。以上种种因素都要求我们改变原有的传统教育方法

5、，积极采用现代教育技术，以提高知识的传授速度与密度，提高教学质量，培养学生的学习能力。现代化的“视听”教育技术的发展与应用为化学教育教学提供了一个广阔的前景。2课题研究目的与预期成果21本课题旨在通过现代教育技术的应用与研究，优化整合教育资源，创新教法与学法，为中学化学教学中的重难点知识的突破提供一条切实可行的方法，提高知识的传授速度与密度，以符合知识的迅猛增长对教学的要求。22提出得当的教学模式或教学策略。3. 课题的主要研究内容本课题研究的基本内容：现代教育技术在化学教育教学中的应用，广泛收集教育资源，具体包括以下几方面的内容：有关课件的制作：把中学化学中微观方面一些抽象深奥难懂的知识用电

6、脑进行模拟，使其形象化。如以下方面：原子结构，晶体结构，化学键，微粒半径的变化及其大小比较，微粒得失电子后的变化及氧化还原反应，离子反应与离子方程式，双水解反应，化工生产流程的模拟，气体的性质，胶体的有关性质，有机物的空间构型，有机物的同分异构体，有机物中官能团的变化，有机物的有关反应，等等。有关化学科学前沿、环境保护题材等相关素材，有机地进行组合与编辑。在优化整合教育资源的基础上，建构相应的教学模式。4课题的研究成果41一批论文及课件获各级奖励42构建教学模式，创新化学学科的教法与学法经过集体思考和长期实践，我们在教学中主要尝试了以下这种课堂教学模式: 基于多媒体教室环境中的 “课件导教，学

7、案导学”课堂教学模式教案重、难点及抽象微观的理论内容等信息处理和图像输出课件导教学案双基知识、学法指导及创新拓展课前预习，课堂指导及同步练习学案导学教会学生学习通常的教学模式往往是这种模式中的前一部分。仅仅是在在多媒体教室环境中，教师将教学内容中的重、难点以图像、动画、视频、音频、图形等多媒体信息表现出来，化抽象为形象、直观、生动。这种教学模式又称之为单纯的多媒体教学。这种模式有助于学生理解知识的本质，培养他们的形象思维能力，也有助于抽象思维能力的提高。但是，这种教学模式往往导至思维惰性，并且学生的学习效率比较差的，很难达到教学目的。为此，我们通过大量的实践和总结，实行了“课件导教”和“学案导

8、学”的“双轨制”教学模式。这种教学模式指的是在教师充分利用现代教育技术（包括多媒体、网络环境等）的同时，根据本节课教学知识的特点、教学目的、学生的认知水平和化学认知规律设计编写为学案，发到每位同学手中，供学生预习、上课、复习，及教师教学之用。“课件导教”基本就是指的多媒体课件引导教学。而“学案导学”是以学案为操作材料，以突出学生学习的主体性，以培养学生学习能力和化学情感、提高课堂教学效率为目的，注重学法指导，以“导学、诱思”为特点的教学策略体系。学案则改变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到真正的体现。尤其是在指导学法、培养学习兴趣、学习能力、及兼

9、顾各层面学生等方面做得比较好。以“气体摩尔体积”一课的学案为例来详细阐述。（见附录）43“课件导教，学案导学”教学模式的原则431“课件导教”应遵循的原则：1、科学性与可接受性：教学目的明确，内容准确，表述规范，选取教材的重点与难点，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。2要符合学习者的认知规律，加强直观性与发展学生思维相结合；3交互性原则：化学CAI 课件应具有较强的交互性、较友好的界面，并具有可编辑功

10、能；可对学生进行及时诊断与反馈4不能用模拟实验代替学生实验，可以通过CAI课件解决局部放大模拟或微观变化宏观展现问题；432“学案导学”应遵循的原则：1“导学、诱思”原则学案导学不同于其它教学手段的特点是“导学诱思”。导，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案做为导学的载体就要求我们要在学案的设计上体现出一个“导”字。学案主要是通过问题来体现“导”，这就要求学案中设计的问题，既要源于课本，又有所深化和拓展。而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，吸引诱导学生积极主动地探索知识。这在一般的参考书中是没有的，而“学案”正好可以突出这一

11、优势。 2梯度性原则学生在学习过程中，或多或少存在着知识和技能等方面的障碍，这就要求在学案中设计的问题，不能跨度太大，人为地造成学生学习上的困难。要求针对学生学习上的障碍，铺设跳板，作必要的提示，这样才有助于降低学习的难度，理顺思路，排除思维障碍。 3量力性原则学案应根据学生的潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”来设计问题，这样才是推动学生心理发展的强大动力。换言之，学案的“设疑诱导”必须把握“适度”原则，过于简单或过于深奥的复杂问题，都易损伤学生学习的积极性，均不可取。4针对性及分层原则 导学的方式还与导学的对象有关。要针对不同层次的学生采取分层诱导的方法，力争使每个层次的学生都得到发展和

12、训练。5系统性原则 即设计的学案要尽可能的建立一个知识的“感知一深化一运用(巩固)”循序渐进的学习模式。针对一个具体知识点设计的学案而言应是这样，针对一节课或章教学知识内容设计的学案更应该是这样。因此，学案中既要有知识的剖析、深化和拓展，又要有知识的迁移和运用(巩固练习)。这样，才符合学习规律，才能有效地提高教与学的质量和效果。5结论通过我们长期的实践，上述的教学模式在我校的化学教学中达到了很好的教学效果，大部分教师在采取这种教学模式后，课堂教学容量增大，学生学习主动性提高，学习方法得到明显改善。并且这种模式使得组内教师共同来编写课件和教案，优化整合了教育资源，使得教师的现代技术应用能力不断提

13、高，教师们的教育观念不断更新。在新一轮基础课程教学改革中，我们还将继续完善和创新教法学法，是我校的化学教育走在时代的前沿。附录：气体摩尔体积学案学习目的：1、理解和掌握气体摩尔体积的概念 2、能运用气体摩尔体积进行计算 3、理解并掌握阿弗加得罗定律 4、培养分析、推理、归纳等逻辑思维和解题能力学习的重点、难点：1、 气体摩尔体积的概念和运用气体摩尔体积进行计算2、 理解物质的体积的决定因素，尤其气体的体积与温度与压强的关系复习引入上节课我们学习了物质的量（n）及其单位摩尔（mol），根据物质的量可以求出哪些物理量？课件展示：各物理量关系图及三态物质体积比较表格提问：试根据以上数据分析，能得出什

14、么规律？结论： 思考：同是l摩物质，它们所含粒子数相同，为什么气体的体积相同而固体、液体的体积却各不相同呢？请同学们从以下几个问题考虑：1、决定物质的体积的因素有那些？（阅读P49第一段）2、固、液体在空间中的堆积状态有何不同？3、为什么所含粒子数相同的气体的体积是相同的呢?（不同于固液体）（题示：这个问题要从以下几个方面去考虑：影响气体体积大小的外界因素，气体在空间中的堆积形式，）总结：一、决定物质体积的因素：1、决定物质体积大小的因素： 演示动画：实验动画：标准状况下的1克H2O从0升温至100时，体积扩大了 倍。结论：气体分子间的平均距离要比固体和液体粒子间的平均距离大得多展示图片：气态

15、物质在空间中的堆积状态：相对比较疏松，分子间的距离约为直径的 倍结论：一定量的气体体积主要决定于 分子间的平均距离又决定于 ，温度越高，分子间的平均距离越 ；压强的越大，分子间的平均距离越 。在一定的温度与压强条件下，任何气体分子之间的距离几乎 。总结：2、决定气体体积大小的因素： 二、气体摩尔体积： 1、定义： 。 符号为 ，可表示为：单位： 2、在 下，气体摩尔体积约为 ，Vm 提问：为何一定要指明是标况下，其它条件下Vm能是22.4L/mol吗？ 演示动画1、在0与一个标准大气压下，1mol氢气的体积约为22.4L2、在1的基础上压强不变，把温度升高到273.15，氢气的体积变为44.8

16、L3、在2的基础上，温度不变，把压强增为2个标准大气压，氢气体积变为22.4L总结： 课堂练习：1判断下列说法是否正确?为什么?(1)气体的摩尔体积为22.4L/mol(2)标况下任何气体的体积都约是22.4L。(3)1摩尔二氧化碳占有的体积约为22.4L。(4)1摩尔水在标准状况下的体积约为22.4L。(5)1摩尔SO2在20时的体积比22.4L大。(6)1摩尔氯化氢在3.03105Pa时的体积比22.4L少。2填写下列空白 (1)标准状况下，0.5molH2占有的体积是 L。 (2)标准状况下，2molO2占有的体积是 L。 (3)标准状况下，4.48LCO2的物质的量是 mol。 (4)标准状况下，33.6LH2的物质的量是 mol。 (5)标准状况下，16gO2的体积是 L。 (6)标准状况下，11.2LN2中含的N2分子数是 个。 总结：3、物质的量(mol) 符号表示：n三、阿伏加德罗定律1内容：在相同的 和 下，相同 的 气体 都含有相同 的分子。设问：能否用一个表达式来表示？2、表达式：同温同压：思考：1）同温、同体积下，物质的量与体积有何关系？2）同温、同压下，密度与摩