课改中的教师应该做些什么

1、新绛县暑期教师培训报告 山西省新绛中学 安 黛尊敬的各位领导，各位校长老师们，大家好，受张局长的委托，我就新绛中学在课堂改革中的一些做法和大家交流一下，希望对大家有所帮助，不足之处还请大家多多批评指正。2008年山西省高中教育迎来了第三次改革-新课程改革，结合新课程改革，我们实行了课堂改革。经过三年的摸索实践，取得了一定成绩，也走过不少的弯路。一、为什么要改？2000年，美国一个教育考察团在上海考察，听了一个重点中学的特级教师的高二物理课，这位老师自然是教材精熟，教艺高超，课堂上师生对答如流，下课时掌上雷动。午饭时，上海市的教育局官员想听听这几个老外对这节物理课的意见，其中一位老外如此直言：这

2、节课学生没有提出任何问题，又都能正确地回答教师提出的问题，那么，这个课有必要上吗？看到这里，能不引起大家的思考吗？由于学生平时不注意积累，也缺少主动观察和体验的经历，因此文章缺少鲜活的生活气息和深刻的感悟。写作教学是语文教学中的一个重要环节，需要教师根据学生实际情况潜心研究作文教学的方法，如何上才能激发学生的写作热情，有位老师是这样设计写作活动课两分钟有多久的。1、动动脑，ppt出示一个形状，让学生展开联想，自由发言。2、动动口，请同学们说说你所知道的有关“时间”的词语、名言警句。3、动动身，设计定格动作，关注内心感受。4、动动笔，拿出纸和笔，两分钟作文。5、动动心，请同学谈谈今天活动课的收获

3、。6、布置任务，以一堂的写作课为题，将题目填写完整，课后完成一篇500字的作文。这样的设计让学生由旁观者变为参与者，体验者，激发了学生学习的热情。这位教师无疑是聪明的，而且按学生的认知规律教学，现实中有多少这样的老师？又有多少这样的课堂？反思现在的几种课堂模式：一是灌输法， 这种方法比较普遍，目前大多数授课方式采取的是这种模式。它的优点是容量大，简单易操作，缺点是，学生单纯的被动接受，极易失去学习兴趣，极易造成两极分化。教师灌输式地讲，学生接受式地学，这样的课堂培养的学生只会听不会想，只会解答不会解决，只会复制不会创新，这样的教育只能培养侏儒，很难出现巨人。二是完全自主法。这在毫不负责的老师身

4、上极易体现，有的老师没有责任心，经常旷课，上课不专心，让学生放任自流。这样的课堂学生们非常放松，也非常自由。但学生们，什么东西都学不到。空虚的度过自己的学生生涯。三是自习考试化：把每一堂课都作为考试，让学生在高度紧张的前提下去学习。这种课堂模式虽然可以取得很好的成绩，久而久之，学生极易出现人格上的缺陷。每年高考过后的撕书，大叫，有的学生不堪这种忍受而逃学，甚至自杀。所以我们必须寻找一种学生喜欢且高效的课堂，改变教师的观念，改变现有的课堂。制定课程方案主要是国家的责任，课堂教学改革是我们校长、教师义不容辞的责任。二、如何改？教学改革，改的是模式，革的是观念1、转变教师的观念 知道了不一定去做，相

5、信了一定会去做。课堂教学是学校教育的主阵地，课改之初，我们深入课堂，到教学一线，和老师们一起探讨当前课堂存在问题，发现最大的问题就是“讲”的太多。改革最大的阻力不是家长和学生，而是教师，让讲出来的名师突然不讲，无疑于让一辆高速行驶的车立刻停下来，不出毛病才怪呢。说到讲，我想多说一点，首先我们反思自己是如何学习的，如何考上大学的，在这个过程中教师的作用占多少？在学校学的东西我们能记住多少？只有经过自己钻研感悟加上老师的指导，这样学的东西才真正是属于自己的，而老师直接告你的东西我们往往都忘记了。有人对省市县的高考状元进行调查，得出他们学习好的结论：知道自己学，知道自己主动学，知道自己创造性地学。学

6、生饿了教师能替学生吃吗？学生困了教师能替学生睡吗？如果再实施手把手，嘴对嘴的喂养，那我们的学生只能是胖乎乎、傻乎乎，饱食终日，无所用心的弱智了。所以学生由未知变已知，由愚钝变聪明的过程，是学生自学、质疑、思辨、探究、讨论、体验、领悟、实践的过程，这个过程是皇帝老子都无法代替的。而我们的老师用所谓的勤奋讲授无限制地占去学生学习、思考、独处的时间和空间，学生自然就成了学习的旁观者。学习者不是被动的旁观者，而是自主的参与者，高度的心理卷入，高层次的思维。所以讲得好、讲得精彩，不如让学生学得好、学得精彩。另外，我们大会、小会开了一百多次，讨论什么样的课堂学生喜欢而且高效，采取不换思想就换人的策略，最后

7、统一思想统一行动，开始了以自主为核心、展示为突破口的课堂改革。2、新绛中学“学案课堂”模式后半天学生自主学习，前半天展示学习成果，一个学习内容，也就是一个学案内容用一个自主和一个展示共两个课时完成。自主课：学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告（这个学习报告可称为任务报告，类似于学生们过去的作业，也是为第二天展示学习成果的准备报告）。自主课上，学生们要填写互动卡，互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。互动卡单个学生可以填写，也可以小组为单位填写。老师在自主课上的主要任务是巡视发现问题，可以对某个小组或个人进行适当的指

8、导，但坚决不能讲课，学生不问教师不答。学校要求教师走下三尺讲台讲台，走到学生中去。下课后教师要收回互动卡，最迟晚休前要收回，要求教师认真阅读互动卡（这就是了解学情，备学生的过程），以调整自己的教学设计（教案），自主课后展示课前教师要验收学生的学习报告。自主课的评价标准是：互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。自主是核心，半天学生自主学习的空间遍布整个校园。展示课：展示最关键。展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。展示课上，首先解决学生互动卡上的问题。教师让没有提问题的学生给有问题的学生解答，这样做有一个好处，就是督促那些不提问的学生学习。教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课

9、上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。在实践中老师们已经能体会到:教育是慢的艺术。互动卡上的问题解决之后，学生们就开始了他们丰富多彩的展示：在教师的组织下，学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。老师们在学生展示时倾听记录准备点评，当学生每展示完一个内容要求老师都做科学合理的点评。展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。学生的展示使课堂生成很多新的问题，这经常使教师感到头疼，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。学校看一节展示课是否成功，一看这节课有多

10、少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。反思课与训练课：学校就是一个大课堂，学生的学习行为在自主和展示后仍在继续。我们要求学生每学完一个模块写一个总结反思报告，教师组织一次一课时的反思报告展示，这节课上教师要再引导学生总结规律，课后教师要写教育备忘录。为了检测学生的水平，学生每学完一个模块，教师对学生进行一次训练，对训练的内容进行一课时的展示。这样就形成了我们现在运行的自主、展示、反思、训练四种课型。整个学案课堂师生的活动可以用八个字来概括：编、验、点、导，学、做、展、悟。学生力行学、做、展、悟，教师注重编、验、点、导！ 三、课改误区： 1、学案设计的出发点

11、是学生的“学”而非教师的“教”。学案是指导学生学习的方案，引领学生学习过程和学习方法。好的学案能将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。学案要简单化、分层化，特色化，防止学案习题化。2、学生自主不是自流。课堂驾驭难以掌握，容易出现一统就死，一放就乱，本来会上课的老师不会上课了。自主时间，教师的主要任务是指导和监督，指导可以是任务指导，情景指导，目标指导等，督促学生按时完成任务。 3、不是千篇一律的展示而是特色展示，展示即暴露，展示即发表。学生可根据自己的特长去展示，喜欢唱歌的可以用歌声表达，喜欢画画的可以用画画来展示，喜欢写作的可以用文章来展示。展示环节要注意组织好展示组合非展

12、示组的有效活动，展示组的活动形式以呈现、分析、拓展为主，非展示组的活动形式以补充、质疑、对抗为主。展示中没暴露出的问题，教师的作用在此体现引申下去，开启思路，拓宽视野，延展训练。4、教师不是不讲了而是把讲变为点评了。点评既点拨与评价，在学习中，学生最不愿老师牵着不放，或浅尝辄止，或越俎代庖，然而学生又常出现“卡壳”现象，这就需要教师的点拨。教育是慢的艺术，教师是一个临时性，过度性的支架，教是为了不教。评价是一种教育手段，提高学生的成绩，用它来改进学生的学习，而不只是设计一个目标或者做出一个评价等级。课堂上，教师随时随地都在评价，一评“事”，二评“人”。所谓评“事”，就是评价来自于学生的事，学生

13、回答问题之事，学生书面解答问题之事，学生自学后发表议论之事，学生互相争辩之事等。所谓评“人”，就是评价来自于学生的态度、情感、精神。5、有小组无合作。合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明显的责任分工的互助性学习”。没有充分的个体学习，就没有高质量的合作学习，没有高重量的合作学习，个体学习也难以达到一个高度。合作学习具体体现在对学、群学和展示中，要发挥小组长的调动协调作用，教师要指导小组长安排组内交流讨论活动、题目的筛选、难点的探讨、任务的分配、角色的分工等。 6、学生不是不练了而是强化落实了，再傻的老师都知道自主展示是调动学生的积极性的，但是没有训练是远远不够的。训练的目的:

14、与遗忘做斗争，促进思维的形成与巩固。7、学生的行为习惯是培养出来的而非天生的。我们实施新课程改革，倡导课堂改革，教材要改革，教师观念要改革，教学方法要改革，更重要的是学生的学习态度、学习方法要改。而学生学习态度和学习方法的改变，需要在老师的鼓励下，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，引导学生主动探索、主动思维、主动质疑、主动讨论、主动发展，真正让学生“动”起来，从而达到使学生学会知识、学会学习“会”的目的。8、改革绝对不是对传统的否定，而是保留传统的精华。导致这几个误区的根本原因是教师对自己的角色没把握好，教师是学生学习、探究知识的组织者、引导者、参与者。通过学习过程与方法的探索，使学生

15、不仅学会什么，更重要的是会学什么四、几个感悟：1、改革之初，校长要扮演好三个角色，改革发起的独裁者，改革中途的理解者，改革过程的护航者。2、模式固然重要，管理更加重要 3、课改其实很简单，课改就是按教育规律办事。一切从自身实际出发，把眼光放低一点，不要好高骛远，泛泛研究那些高高在上的课改理论。我们应该首先静下心来找出自身的问题所在，有针对性地学习研究一些优秀经验，寻求一条适合自己改革发展的研究之路，扎扎实实地做些尝试，哪怕是课堂上简单的一句过渡语的设计！ 4、干中学，学中干，课改无终点，坚持就是胜利。课堂实践没有最好的模式，只有更好的探索，探索实践的过程，是尽可能减少错误、减少浪费、减少偏差的课堂，没有没有问题的课堂。正如美国教育家杜威所说：“没有一种教育是进步的，除非它不断取得进步。” 课改不可能一帆风顺，也不是一蹴而就的事情，困难和挫折总是伴随着我们，只要我们齐心协力，找到解决问题的方法，那就是成功。总之，学案客堂模式的最大特