九年级课堂教学存在的问题及解决

1、昆明市教育科学研究院昆明市教育科学研究院 陈为陈为 2011.11.302011.11.30 教学点状的问题，缺乏知识整体的教学点状的问题，缺乏知识整体的结构意识结构意识 教学演绎的问题，缺乏知识形成的教学演绎的问题，缺乏知识形成的过程意识过程意识 教学封闭的问题，缺乏师生互动的教学封闭的问题，缺乏师生互动的生成意识生成意识 本质问题：本质问题：学生认识单一、思维被动学生认识单一、思维被动 教学中人的因素凸显不够教学中人的因素凸显不够 教学的育人价值拓展不够教学的育人价值拓展不够 对课堂教学现状本质的反思对课堂教学现状本质的反思 A.A.课型定位不准，新授课与复课型定位不准，新授课与复 习课混

2、为一谈习课混为一谈 B.B.教师教师“讲讲”不到位，内容空泛，不到位，内容空泛， 手段单一，没有生活气息手段单一，没有生活气息 交流共享交流共享 课程目标与教学目标是一回事吗？课程目标与教学目标是一回事吗？ 1.1.广义的课程目标广义的课程目标 在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一在广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系，是一 个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了个比较大的视角，涵盖面是全层次的。它即是教育意图，包含了 “教育方针教育方针”、“教育目的教育目的”、“培养目标培养目标”、“课程教学目的课程教学目的” 和和“教学目标教学目标”，而教学目标又

3、包含年级教学目标、单元教学目，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目 标和课时教学目标。标和课时教学目标。 2.2.狭义的课程目标狭义的课程目标 在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的在狭义上的课程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的 关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的， 主要指主要指“教育目标教育目标”。 3.3.课程目标的特点课程目标的特点 课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性课程目标具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性 课程的基本理念课程的基本理念 1.1.本课程建构的基础本

4、课程建构的基础初中学生逐步扩展的生活初中学生逐步扩展的生活 2.2.本课程的追求本课程的追求帮助学生学习做负责任的公民，过帮助学生学习做负责任的公民，过 积极健康的生活（引领、感悟、观念积极健康的生活（引领、感悟、观念 态度）态度） 3.3.本课程遵循的基本原则本课程遵循的基本原则坚持正确价值观念的引导与坚持正确价值观念的引导与 启发学生独立思考、积极启发学生独立思考、积极 实践相统一实践相统一 4.4.本课程的培养目标本课程的培养目标 总总 目目 标标 伦理道德品质的培养伦理道德品质的培养 心理健康品质的培养心理健康品质的培养 法律意识和法制教育法律意识和法制教育 理想和社会责任的教育理想和

5、社会责任的教育 分分 类类 目目 标标 情感、态度、价值观情感、态度、价值观 能力能力 知识知识 这一变化这一变化 说明了什么？说明了什么？ 教学目标设置的误区教学目标设置的误区 误区一：表述不规范，不准确误区一：表述不规范，不准确 误区二：教学目标设置误区二：教学目标设置“高大空高大空” 误区三：表述不具体误区三：表述不具体 误区四：误区四：“虚设虚设”情感、态度与价值观目标情感、态度与价值观目标 教师为什么会深教师为什么会深 陷误区？陷误区？ 交流共享交流共享 教学目标在教学中的地位和作用如何？教学目标在教学中的地位和作用如何？ 教学目标是设计课堂教学过程的教学目标是设计课堂教学过程的依据

6、依据，是课堂教学的总的，是课堂教学的总的指指 导思想导思想，指引你这节课去开展、去实施，是课堂教学的，指引你这节课去开展、去实施，是课堂教学的出发点出发点， 也是进行课堂教学的最终归宿。准确且注重实效的课堂教学目标也是进行课堂教学的最终归宿。准确且注重实效的课堂教学目标 是是确保教学质量的关键确保教学质量的关键。教学目标仿佛是前进路途上的指路灯，。教学目标仿佛是前进路途上的指路灯， 有它的闪烁与指引，我们的教学才不会迷失有它的闪烁与指引，我们的教学才不会迷失方向方向，一个关注教学，一个关注教学 目标的老师，他的课堂必是一个高效的课堂，必是一个学生喜爱目标的老师，他的课堂必是一个高效的课堂，必是

7、一个学生喜爱 的课堂。为此，教学目标的科学分解定位是很重要的。教师必须的课堂。为此，教学目标的科学分解定位是很重要的。教师必须 认真研究课程标准，要在了解学生实际、研究教学内容、开发教认真研究课程标准，要在了解学生实际、研究教学内容、开发教 学资源的基础上，将学资源的基础上，将“知识与能力知识与能力”、“过程与方法过程与方法”、“情感情感 态度与价值观态度与价值观”三维教学目标整合优化，使教学目标更贴近学生三维教学目标整合优化，使教学目标更贴近学生 需求、教学要求与教学条件，以取得教学实效。需求、教学要求与教学条件，以取得教学实效。 教学目标的分类教学目标的分类 情感态度与情感态度与 价值观目

8、标价值观目标 知识与知识与 能力目标能力目标 过程与过程与 方法目标方法目标 它们相互联系，密不可分它们相互联系，密不可分 三维目标是一个整体，三维目标是一个整体， 教学目标的设置教学目标的设置 情感态度与情感态度与 价值观目标价值观目标 知识与知识与 能力目标能力目标 过程与过程与 方法目标方法目标 “识记识记”、“掌握掌握”、“理解理解” “体会体会”、“知道知道”、“懂得懂得” ” “观察观察”、“感受感受”、“体验体验” ” “收集收集”、“查阅查阅”、“观察观察” “调查调查”、“讲述讲述”、“交流交流” “模仿模仿”、“设计设计”、“展示展示” “体会体会”、“感受感受”、“学会学

9、会” “养成养成”、“树立树立”、“热爱热爱” “珍惜珍惜”、“亲近亲近”、“尊敬尊敬” ” （1 1）情感态度价值观目标：）情感态度价值观目标： 结合相关教学内容，在课前了解学生结合相关教学内容，在课前了解学生 思想认识和行为习惯中存在的问题，思想认识和行为习惯中存在的问题， 针对学生的实际状况，确定课堂教学针对学生的实际状况，确定课堂教学 中提高学生思想品德和思想政治素质中提高学生思想品德和思想政治素质 的具体教育要求，对学生的情感态度的具体教育要求，对学生的情感态度 和价值观进行有效的引导和熏陶。和价值观进行有效的引导和熏陶。 教学目标的分解教学目标的分解 （2 2）过程与方法目标：）过

10、程与方法目标： 结合学生的学习基础和发展需要，结合学生的学习基础和发展需要， 引导学生了解或体验知识的生成过程，让引导学生了解或体验知识的生成过程，让 学生有接受和处理信息、探究和讨论问题、学生有接受和处理信息、探究和讨论问题、 观察和服务社会等多种学习经历；根据单观察和服务社会等多种学习经历；根据单 元教学内容，确定具体的教学方法，并对元教学内容，确定具体的教学方法，并对 学生进行相应的学法指导，明确本单元教学生进行相应的学法指导，明确本单元教 学中学生应重点掌握的学习方法。学中学生应重点掌握的学习方法。 （3 3）知识与能力目标：）知识与能力目标： 通过每个单元的教学，学生应获得通过每个单

11、元的教学，学生应获得 哪些基本知识，并且对知识的掌握程度哪些基本知识，并且对知识的掌握程度 有清晰的要求；明确通过课堂学习和社有清晰的要求；明确通过课堂学习和社 会实践活动，学生应掌握哪些基本技能，会实践活动，学生应掌握哪些基本技能， 技能目标要与学生认知水平、能力基础技能目标要与学生认知水平、能力基础 相适应。相适应。 1.生活化生活化 2.情境化情境化 3.活动化活动化 4.综合化综合化 5. 探究性与思维性探究性与思维性 课程新理念课程新理念 思考：我们在教学设计时应该如何把思考：我们在教学设计时应该如何把 握？握？ 教师自身转变之急需教师自身转变之急需( (设计的能力设计的能力) )

12、合理处理、驾驭教材的能力合理处理、驾驭教材的能力 转变教材观，变教教材为用教材教转变教材观，变教教材为用教材教 研读教材，把握教材逻辑结构研读教材，把握教材逻辑结构 依据课程标准，合理确定教学重点、难点依据课程标准，合理确定教学重点、难点 结合自主开发的教学资源，有必要时打散教材结结合自主开发的教学资源，有必要时打散教材结 构，对教材知识进行重组，建立个性化课堂教学构，对教材知识进行重组，建立个性化课堂教学 结构（高级能力）结构（高级能力） 要先钻研教材、了解学情，后进行教学设计，并做到既要先钻研教材、了解学情，后进行教学设计，并做到既走进教材，弄清走进教材，弄清 教材的本意、悟出教材的新意，

13、重新整合教材，实现对教材的再创造，教材的本意、悟出教材的新意，重新整合教材，实现对教材的再创造，又走又走 出教材，为构建建材贡献力量。出教材，为构建建材贡献力量。 提倡采用提倡采用板块方式板块方式进行教学设计，板块之间的过渡要紧凑、自然，整个进行教学设计，板块之间的过渡要紧凑、自然，整个 教学思路十分清晰，以确保教学的有序流畅。教学思路十分清晰，以确保教学的有序流畅。 转变一：备课的重心的转变转变一：备课的重心的转变 传统备课传统备课 (1)分析教学目标、重点和分析教学目标、重点和 难点；难点； (2)吃透教材，理清课中逻吃透教材，理清课中逻 辑关系，任务分析；辑关系，任务分析； (3)确定学

14、生头脑中的相关确定学生头脑中的相关 知识基础和思维水平；知识基础和思维水平； (4)设计呈现信息的方法和设计呈现信息的方法和 推演知识的进程；推演知识的进程； (5)选择课堂练习题以及记选择课堂练习题以及记 忆方法。忆方法。 建构主义备课建构主义备课 (1)分析学习目标、重点和分析学习目标、重点和 难点；难点； (2)深刻思考所教知识的新深刻思考所教知识的新 发展、应用及联系；发展、应用及联系； (3)分析学生先前的经验和分析学生先前的经验和 认知过程，确定最近发展认知过程，确定最近发展 区；区； (4)设计问题情境，支持交设计问题情境，支持交 流的方式以及学习的流程流的方式以及学习的流程 等

15、；等； (5)选择迁移问题，整合方选择迁移问题，整合方 法以及学习评价方法。法以及学习评价方法。 问题二：问题二：课堂结构需要转变课堂结构需要转变 传统课堂活动结构传统课堂活动结构 (1)(1)教师复习相关知识教师复习相关知识 (2)(2)教师引出问题、任教师引出问题、任 务和主题务和主题 (3)(3)学生参与教师所预学生参与教师所预 期的推导过程期的推导过程 (4)(4)全班归纳学习结果全班归纳学习结果 统一理解和总结方法统一理解和总结方法 (5)(5)课堂练习，巩固新课堂练习，巩固新 知识。知识。 建构主义课堂活动结构建构主义课堂活动结构 (1)(1)呈现问题情境呈现问题情境 (2)(2)

16、学生尝试解决问题，引发学生尝试解决问题，引发 相关经验和认知冲突相关经验和认知冲突 (3)(3)在教师支持下，学生合作在教师支持下，学生合作 探究并解决问题；探究并解决问题； (4)(4)在教师的监控下，全班交在教师的监控下，全班交 流问题解决的策略、过程和流问题解决的策略、过程和 结果，达成深层次的理解；结果，达成深层次的理解； (5)(5)提供新的问题情境，体现提供新的问题情境，体现 学以致用原则学以致用原则, ,巩固新知识。巩固新知识。 教学方法：教学方法：学案导学、情景探究学案导学、情景探究 理论依据：依据建构主义理论，立足于学理论依据：依据建构主义理论，立足于学 生现实的生活经验，着

17、眼于学生的发展需生现实的生活经验，着眼于学生的发展需 求，从学生已有的生活经验和知识出发，求，从学生已有的生活经验和知识出发， 营造基于生活的探究活动，提出和解决基营造基于生活的探究活动，提出和解决基 于生活的问题，引导学生主动进行学习，于生活的问题，引导学生主动进行学习， 自主构建知识，达成教育教学没标。自主构建知识，达成教育教学没标。 误区：新授课中的导学案变成练习题！误区：新授课中的导学案变成练习题！ 九年级学生能力训练之我见九年级学生能力训练之我见 知识目标的把握，体会知识目标在实际中知识目标的把握，体会知识目标在实际中 的具体运用。的具体运用。 能力目标的设置，应关注思维品质与思维能

18、力目标的设置，应关注思维品质与思维 过程，如比较、归纳、演绎、辨析等。过程，如比较、归纳、演绎、辨析等。 （九年级教学要凸显能力培养）（九年级教学要凸显能力培养） 情感态度价值观的安排，应关注学生思想情感态度价值观的安排，应关注学生思想 实际，注重渗透性原则，春风化雨，润物实际，注重渗透性原则，春风化雨，润物 无声。无声。 处理好教学和考试的关系处理好教学和考试的关系 课上得一清如水课上得一清如水 课切不可课切不可“糊糊”。教什么，怎么教，。教什么，怎么教， 为什么这样教为什么这样教 , ,对促进学生发展有什么对促进学生发展有什么 结果和实效？结果和实效？ 目标明晰、思路清晰、语言明白，目标明

19、晰、思路清晰、语言明白，内内 容充实容充实 例如：例如：社会合作与社会公平；我国的社会合作与社会公平；我国的 基本国情基本国情; ;科学发展观，科教兴国与可科学发展观，科教兴国与可 持续发展等持续发展等 感言：由熟知到真知感言：由熟知到真知,由名称到概念由名称到概念 的思考、研究、实践需要我们一线的思考、研究、实践需要我们一线 教师去做教师去做! 黑格尔黑格尔: :人们经常挂在嘴边的名词人们经常挂在嘴边的名词, , 往往是我们最无知的东西往往是我们最无知的东西. . 课程改革中的名词课程改革中的名词 教学过程中的概念教学过程中的概念 生活中遇到的说法生活中遇到的说法 困惑困惑无知无知 思考思考研究研究 1.世界其实就是我们自己，你的思世界其实就是我们自己，你的思 考就是你的处境；给自己多一点积考就是你的处境；给自己多一点积 极的、乐观的心理暗示：极的、乐观的心理暗示： 我是重要的！我是重要的！ 我是能干的！我是能干的！ 我是美好的！我是美好的！ 我是快乐的！我是快乐的！ 最后，给您一点建议 最后，给您一点建议 2.2.让学生生活在思考的课堂里 （1）用最鲜活的生活事例激发学生思考 （2）渗透社会热点激发学生思考 （3）设计有价值的问题激发学生思考 （4）强化行为实践引发学生思考 思考：如何