作文思维素养教学实践研究开题报告【精品】.

1、开题报告 报告人： 陈剑泉 作文思维素养教学实践研究作文思维素养教学实践研究 报告内容报告内容 一、选题的背景和意义 二、国内研究现状 三、核心概念界定 四、研究目标、研究内容、研究假设 五、研究思路、研究措施、研究方法 六、研究的创新点 七、研究的预期成果与效益 一、选题的背景和意义 （一）课题申请的背景（一）课题申请的背景 （二）研究的意义（二）研究的意义 二、国内研究现状 三、核心概念界定 作文思维素养：作文思维素养： 作文思维素养是与听话思维素养、说话思维作文思维素养是与听话思维素养、说话思维 素养、阅读思维素养相并列的一种语文思维素养、阅读思维素养相并列的一种语文思维 素养，指中小学

2、生通过训练和实践而形成的素养，指中小学生通过训练和实践而形成的 比较稳定的作文思维能力，这种能力是学生比较稳定的作文思维能力，这种能力是学生 写出规范、丰满、个性、创新的作文的思维写出规范、丰满、个性、创新的作文的思维 能力。包括作文的立意思维能力、作文的结能力。包括作文的立意思维能力、作文的结 构思维能力、作文的修辞思维能力、作文审构思维能力、作文的修辞思维能力、作文审 美思维能力、作文应对思维能力等。美思维能力、作文应对思维能力等。 独语作文及教学：独语作文及教学： 所谓独语作文，指的是写出来的成品不给读者阅所谓独语作文，指的是写出来的成品不给读者阅 读而进行的写作，或只是给任课老师而看的

3、写作读而进行的写作，或只是给任课老师而看的写作 。这种写作实际上是学生自说自话，与他人无关。这种写作实际上是学生自说自话，与他人无关 ，因此我们称之为，因此我们称之为“独语独语”作文。以这种独语作作文。以这种独语作 文为理念指导下的作文教学，可称之为独语作文文为理念指导下的作文教学，可称之为独语作文 教学。独语作文是为了写作而进行的写作，为了教学。独语作文是为了写作而进行的写作，为了 考试而进行的写作，为了完成任课老师布置的任考试而进行的写作，为了完成任课老师布置的任 务而进行的写作，为了获得高分而进行的写作，务而进行的写作，为了获得高分而进行的写作， 是一种消极的写作。是一种消极的写作。 交

4、际作文及教学：交际作文及教学： 所谓交际作文，指的是为了交际而进行的写作。学生写出所谓交际作文，指的是为了交际而进行的写作。学生写出 来的成品是为了给一定的读者群体看的，而不是专门给评来的成品是为了给一定的读者群体看的，而不是专门给评 卷老师或任课老师看的，即使写的是具有隐私性的日记，卷老师或任课老师看的，即使写的是具有隐私性的日记， 也是为了给将来的自己看的，而不是写了之后就束之高阁也是为了给将来的自己看的，而不是写了之后就束之高阁 。为了交际而写出来的成品，总是希望发生一定的作用，。为了交际而写出来的成品，总是希望发生一定的作用， 对读者产生一定的影响。这种写作，学生在写作时总是在对读者产

5、生一定的影响。这种写作，学生在写作时总是在 与潜在的读者进行对话、沟通、交流，常常要了解潜在读与潜在的读者进行对话、沟通、交流，常常要了解潜在读 者的兴趣、爱好、需求。根据读者的不同需求，作者不断者的兴趣、爱好、需求。根据读者的不同需求，作者不断 地改变自己的写作策略，甚至不断地加强自己在某方面的地改变自己的写作策略，甚至不断地加强自己在某方面的 修养，以期能与相应的潜在读者能够在同一个层次上能顺修养，以期能与相应的潜在读者能够在同一个层次上能顺 利展开对话。利展开对话。 四、研究目标、研究内容、研究假设 （一）研究目标（一）研究目标 1.1.拟达成的理论目标拟达成的理论目标 （1 1）对语文

6、思维素养的本质进行学理阐释；（）对语文思维素养的本质进行学理阐释；（2 2）建构作）建构作 文思维素养的相关理论；（文思维素养的相关理论；（3 3）建构具体的交际作文思维）建构具体的交际作文思维 方法；（方法；（4 4）建构交际作文思维素养的教学知识。）建构交际作文思维素养的教学知识。 2.2.拟达成的实践目标拟达成的实践目标 （1 1）使参与实验的学生逐渐形成作文思维素养；（）使参与实验的学生逐渐形成作文思维素养；（2 2）引）引 导学生探索出适合自己特点的写作主体建构的方法途径；导学生探索出适合自己特点的写作主体建构的方法途径； （3 3）使参与实验的语文教师建构起系统的作文思维素养）使参

7、与实验的语文教师建构起系统的作文思维素养 本体知识、方法知识和教学知识。本体知识、方法知识和教学知识。 （二）研究的主要内容 （1）对“语文思维”内涵与外延的研究； （2）对独语作文教学弊端的研究； （3）对交际作文教学的价值探索； （4）写作主体建构研究； （5）写作过程思维研究； （6）写作审美思维研究； （7）写作应对思维研究； （8）交际作文思维素养教学的研究。 （三）研究的假设 本研究是基于以下三种前提进行的： 1.写作的过程即思维的过程，并且这种思维过程可 以被揭示。 2.作文思维有自身的独特规律。 3.思维可以培养。 五、研究思路、研究措施、研究方法五、研究思路、研究措施、研究方

8、法 （一）研究思路 交际作文价值探索写作主体建构文章样式 建构写作过程思维写作审美思维写作 应对思维交际作文教学探索 （二）研究措施和研究方法 研究的路径： 作文思维素养理论建构作文思维素养教 学研究 研究的措施： 学习和教学实践，借助网络研究，借助专业 期刊杂志研究，借助各种学术团体研究。 主要的研究阶段和研究方法： 第一阶段（2016.62017.1）：文献研究法，主要厘清思 维的基础知识，国内“语文思维”现有研究成果。 第二阶段（2017.22018.1）：案例研究法，在思维理论 的指导下，课题组主要通过对文本写作案例的研究，总结 提炼作文思维的理论 第三阶段（2018.22019.1）

9、：行动研究法，通过实验教 师在课堂上进行作文思维教学，既要把作文思维作为课程 内容引导学生掌握，又要探索如何高效提升学生作文思维 能力的操作策略和方式方法。 第四阶段（2019.22019.7）：行动研究法，一方面既要 在课堂实践中反思和补充完善已形成的作文思维理论，又 要提炼作文思维教学的操作成果，如果有效，可考虑在较 大范围推广，形成研究报告，准备结题。 六、研究的创新点 1.理论上的创新。使语文思维从一般思维中独立 出来，形成独特而有系统的语文学科思维；形成 交际作文思维素养体系及教学体系。 2.内容上的创新。为学生交际作文建构独特而有 效的思维知识，使交际作文训练具备自身的思维 工具。 3.实践上的创新。从思维的角度建构高效的交际 作文教学法。 七、