儿童图画书阅读指导

1、早期阅读与幼儿发展早期阅读与幼儿发展 江苏大学教师教育学院江苏大学教师教育学院 周龙影周龙影 一、为什么要开展早期阅读一、为什么要开展早期阅读 l美国阅读问题专家乔治美国阅读问题专家乔治史蒂文斯说过，史蒂文斯说过，教育教育 史上危害最大的错误认识史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都，即各种阅读教育都 应当放到孩子应当放到孩子6 6岁以后进行。岁以后进行。 l现代社会，阅读能力被认为是获得成功的基础。现代社会，阅读能力被认为是获得成功的基础。 研究表明，研究表明，3-83-8岁是儿童学习早期阅读和读写的岁是儿童学习早期阅读和读写的 关键期。因此在关键期。因此在发展幼儿口头语言的同时，要发展幼

2、儿口头语言的同时，要 帮助幼儿作好学习书面语言的准备帮助幼儿作好学习书面语言的准备。 l对对早期阅读早期阅读教育的关注已成为国内外教育的关注已成为国内外幼儿语言幼儿语言 教育教育的共同趋势之一。的共同趋势之一。 l从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究，从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究， 一些发达国家在一些发达国家在8080年代把年代把儿童智能教育的重点儿童智能教育的重点 放在提高阅读能力方面放在提高阅读能力方面，他们认为幼儿早期阅，他们认为幼儿早期阅 读与以后在校学习、生活的成功密切相关。读与以后在校学习、生活的成功密切相关。 l人们普遍认识到：儿童尽早人们普遍认识到：儿童尽早阅读

3、兴趣阅读兴趣的形成，的形成， 阅读习惯阅读习惯的培养，初步的的培养，初步的阅读方法阅读方法的掌握和具的掌握和具 有初步的有初步的阅读能力阅读能力是至关重要的。是至关重要的。 l在我国，在我国，20012001年教育部颁发的年教育部颁发的幼儿园教育指幼儿园教育指 导纲要导纲要，第一次明确地把幼儿的早期阅读纳，第一次明确地把幼儿的早期阅读纳 入语言教育的内容和要求之中，提出要入语言教育的内容和要求之中，提出要“培养培养 幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴 趣；利用图书、绘画和其他多种形式，趣；利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼引发幼 儿对书籍和书写的

4、兴趣，培养前阅读和前书写儿对书籍和书写的兴趣，培养前阅读和前书写 技能技能。” l为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划 纲要（纲要（2012-20202012-2020）和国务院关于当前发）和国务院关于当前发 展学前教育的若干意见，指导幼儿园和家庭展学前教育的若干意见，指导幼儿园和家庭 实施实施科学的保育和教育科学的保育和教育，促进幼儿发展，教育，促进幼儿发展，教育 部在部在20132013年制订了年制订了3-63-6岁儿童学习与发展指岁儿童学习与发展指 南南。 l指南指南在儿童语言学习与发展部分指出：在儿童语言学习与发展部分指出： l语言是交流和思维的

5、工具。幼儿期是语言发展，语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展， 特别是口语发展的重要时期。特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展幼儿语言的发展 贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展 有着重要的影响有着重要的影响： l幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着 人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能 力、组织自己思想的能力。力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，通过语言获取信息， 幼儿的学习逐步超越个体的直接感知幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。 指南提出的指南提

6、出的儿童语言学习与发展的目标包儿童语言学习与发展的目标包 括括“倾听与表达、阅读与书写准备倾听与表达、阅读与书写准备”两大方面，两大方面， 6 6个目标。个目标。 “倾听与表达倾听与表达”的学习与发展目标包括：的学习与发展目标包括： 1 1、认真听并能听懂常用语言（、认真听并能听懂常用语言（听听） 2 2、愿意讲话并能清楚地表达（、愿意讲话并能清楚地表达（说说） 3 3、具有文明的、具有文明的语言习惯语言习惯。 “阅读与书写准备阅读与书写准备”的发展目标包括：的发展目标包括： 1 1、喜欢听故事，看图书、喜欢听故事，看图书 ；（；（阅读兴趣阅读兴趣） 2 2、具有初步的阅读理解能力；（、具有初

7、步的阅读理解能力；（阅读能力阅读能力） 3 3、具有书面表达的愿望和初步技能。（、具有书面表达的愿望和初步技能。（书写准备书写准备） 在阅读兴趣方面的要求在阅读兴趣方面的要求 要求要求3-43-4岁幼儿：岁幼儿： （1 1）主动要求主动要求成人讲故事、读图书。成人讲故事、读图书。 （2 2）喜欢喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。跟读韵律感强的儿歌、童谣。 （3 3）爱护图书爱护图书，不乱撕、乱扔。，不乱撕、乱扔。 要求要求4-54-5岁幼儿：岁幼儿： （1 1）反复看反复看自己喜欢的图书。自己喜欢的图书。 （2 2）喜欢喜欢把听过的故事或看过的图书把听过的故事或看过的图书讲给别人听讲给别人听。 （

8、3 3）对生活中常见的）对生活中常见的标识、符号感兴趣标识、符号感兴趣，知道它们表，知道它们表 示一定的意义。示一定的意义。 l要求要求5-65-6岁幼儿：岁幼儿： l（1 1）专注地专注地阅读图书。阅读图书。 l（2 2）喜欢与他人一起谈论喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关图书和故事的有关 内容。内容。 l（3 3）对图书和生活情境中的）对图书和生活情境中的文字符号感兴趣文字符号感兴趣， 知道文字表示一定的意义。知道文字表示一定的意义。 对初步的阅读理解能力对初步的阅读理解能力 的要求的要求 要求要求3-43-4岁幼儿：岁幼儿： （1 1）能听懂能听懂短小的儿歌或故事。短小的儿歌或故事。 （

9、2 2）会看画面会看画面，能根据画面说出，能根据画面说出图中有什么，发生图中有什么，发生 了什么事了什么事等。等。 （3 3）能理解图书上的文字是和画面对应的能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来，是用来 表达画面意义的。表达画面意义的。 好饿的小蛇好饿的小蛇 要求要求4-54-5岁幼儿：岁幼儿： （1 1）能大体讲出能大体讲出所所听听故事的主要内容。故事的主要内容。 （2 2）能根据）能根据连续画面连续画面提供的信息，提供的信息，大致说出故事的大致说出故事的 情节。情节。 （3 3）能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情）能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情 绪反应，绪反应，体会作品

10、所表达的情绪情感体会作品所表达的情绪情感。 11只猫做苦工只猫做苦工 l要求要求5-65-6岁幼儿：岁幼儿： （1 1）能说出所阅读的能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容。幼儿文学作品的主要内容。 （2 2）能根据故事的部分情节或图书画面的线索）能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想猜想 故事情节的发展，或续编、创编故事故事情节的发展，或续编、创编故事。 （3 3）对看过的图书、听过的故事能）对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。说出自己的看法。 （4 4）能初步感受文学语言的美。能初步感受文学语言的美。 小猪变形记小猪变形记 指南还指出要指南还指出要“为幼儿提供丰富、适宜的低幼为幼儿提

11、供丰富、适宜的低幼 读物读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其 语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯， 进一步拓展学习经验。进一步拓展学习经验。” “应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地 产生对文字的兴趣产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方，用机械记忆和强化训练的方 式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能 力。力。” 二、早期阅读二、早期阅读“读读”什么什么 l美国学者杜京研究了美国学者杜京研究了5000500

12、0名学龄儿童，发现名学龄儿童，发现阅读阅读 能力强的幼儿与图书读物的优选有较高的相关性能力强的幼儿与图书读物的优选有较高的相关性。 目前，人们已达成共识：目前，人们已达成共识：图画故事书是幼儿阅读图画故事书是幼儿阅读 学习的最合适的内容学习的最合适的内容。 l早期阅读，为什么要以图画故事书为主？这需早期阅读，为什么要以图画故事书为主？这需 要从图画故事书的性质与特点说起。要从图画故事书的性质与特点说起。 l什么是图画书？它与传统儿童故事读物有何区什么是图画书？它与传统儿童故事读物有何区 别？图画书创作的目的何在？如何选择图画书？别？图画书创作的目的何在？如何选择图画书？ l绘本与图画书有何区别

13、？绘本与图画书有何区别？ l关于关于“图画书图画书”的定义有很多。如：的定义有很多。如： l“图画书是用图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的图画与文字共同叙述一个完整的 故事，故事，是图文合奏。说得抽象点，它是透过图是图文合奏。说得抽象点，它是透过图 画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、 互动来讲述故事的一门艺术。互动来讲述故事的一门艺术。”。 l“图画书是基于以图为主的图文关系创作的，图画书是基于以图为主的图文关系创作的， 具有文学性和独特艺术品质的，阅读与欣赏都具有文学性和独特艺术品质的，阅读与欣赏都 有别于传统儿童图画故事读物的作品有别于

14、传统儿童图画故事读物的作品。” 图画故事书图画故事书以书为载体以书为载体，是一种，是一种以图画来讲以图画来讲 述故事述故事的儿童读物的儿童读物 。 第一，图画书是一个整体的故事世界。第一，图画书是一个整体的故事世界。作为作为 一整本的书，从封面到封底是一个统一的一整本的书，从封面到封底是一个统一的 故事世界。任何一本优秀图画书都具有故事世界。任何一本优秀图画书都具有完完 美的美的“书书”的形态的形态，从，从封面、环衬、扉页、封面、环衬、扉页、 正文到封底都是构成故事的一个部分。正文到封底都是构成故事的一个部分。 第二，第二，图画书中的图画书中的图画是用来讲故事的图画图画是用来讲故事的图画，图画

15、，图画 书中的书中的故事是通过图画来传达故事是通过图画来传达的。的。 图画书围绕一个故事图画书围绕一个故事主题主题，通过，通过连续的画面连续的画面来讲述来讲述 故事。故事。 与文字相比，图画语言具有形象性、直观性，信息与文字相比，图画语言具有形象性、直观性，信息 更丰富，更容易引起儿童的注意和兴趣。更丰富，更容易引起儿童的注意和兴趣。 l第三，在图画书中，第三，在图画书中，图画和文字都成为故事表图画和文字都成为故事表 达的媒介，图文互相结合共同表达故事。达的媒介，图文互相结合共同表达故事。 l图画书中图画与文字的关系：图画书中图画与文字的关系：图画书像是一串图画书像是一串 珍珠项链，珍珠项链，

16、图画是珍珠，文字是串起珍珠的细图画是珍珠，文字是串起珍珠的细 线线，细线没有珍珠不美，项链没有细线也不存，细线没有珍珠不美，项链没有细线也不存 在。在。 加拿大图画书研究者佩里加拿大图画书研究者佩里诺德曼指出诺德曼指出：“一本一本 图画书至少包含三种故事：图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、文字讲的故事、 图画暗示的故事，以及两者结合所产生的图画暗示的故事，以及两者结合所产生的 故事。故事。” l“绘本绘本”这个词最早是出现在日本，这个名称则是通这个词最早是出现在日本，这个名称则是通 过台湾转传入我国大陆地区。绘本在日文中主要指图过台湾转传入我国大陆地区。绘本在日文中主要指图 画故事读物。绘

17、本不仅仅有儿童绘本，还有成人绘本。画故事读物。绘本不仅仅有儿童绘本，还有成人绘本。 在西方国家，绘本的发展历史则更为久远。绘本在西在西方国家，绘本的发展历史则更为久远。绘本在西 方国家的称谓是图画书。方国家的称谓是图画书。 l在国外，绘本是家庭首选的儿童读物，而将绘本教学在国外，绘本是家庭首选的儿童读物，而将绘本教学 作为一种教学方法在欧美国家并没有被明确提出。率作为一种教学方法在欧美国家并没有被明确提出。率 先把绘本阅读应用于课堂教学的是台湾的一些学校，先把绘本阅读应用于课堂教学的是台湾的一些学校， 在这些学校，绘本教学被作为一种教学方式大胆采用，在这些学校，绘本教学被作为一种教学方式大胆采

18、用， 尤其是被应用于语文教学活动中。尤其是被应用于语文教学活动中。 l我国开始广泛地关注绘本或者图画书，时间还很短。我国开始广泛地关注绘本或者图画书，时间还很短。 由于由于“图画书图画书”在我们原先的认识中它是和在我们原先的认识中它是和“小人小人 书书”、“连环画连环画”等挂钩在一起，因此，我们往往等挂钩在一起，因此，我们往往 会觉得会觉得“图画书图画书”没有没有“绘本绘本”更接近现在我们所更接近现在我们所 接触到的那一类经典的以图为主、具有一定文学性接触到的那一类经典的以图为主、具有一定文学性 和艺术价值的图画读物。所以下意识总是更偏向于和艺术价值的图画读物。所以下意识总是更偏向于 使用使用

19、“绘本绘本”的概念。但是在很多学术性比较强的的概念。但是在很多学术性比较强的 文献中，我们又常常会发现反而提文献中，我们又常常会发现反而提“绘本绘本”的比较的比较 少，这大概是因为出于学术研究的严谨，在概念界少，这大概是因为出于学术研究的严谨，在概念界 限不清的情况下，作风严谨的学者是不可能使用自限不清的情况下，作风严谨的学者是不可能使用自 己都说不清的概念作为研究的基础的。己都说不清的概念作为研究的基础的。 l图画书图画书图文图文 l图画书图图画书图文文 l幼儿阅读图画故事书需要具备特殊的心理技能幼儿阅读图画故事书需要具备特殊的心理技能 和策略，形成相应的阅读能力，对学前儿童心和策略，形成相

20、应的阅读能力，对学前儿童心 理发展来说，阅读图画书是一个严峻的挑战。理发展来说，阅读图画书是一个严峻的挑战。 l理解图画需要大量的技巧和丰富的知识。理解图画需要大量的技巧和丰富的知识。 三、幼儿阅读图画故事书需要的三、幼儿阅读图画故事书需要的 技能技巧技能技巧 l1、知道书有封底和封面，看书应该有正确的知道书有封底和封面，看书应该有正确的 顺序顺序 l对于儿童来说，他们阅读图画书所面临的首要对于儿童来说，他们阅读图画书所面临的首要 任务是弄清楚图画究竟是用来干什么的，他们任务是弄清楚图画究竟是用来干什么的，他们 必须掌握持书的正确方法，知道有上下之分。必须掌握持书的正确方法，知道有上下之分。

21、儿童应该儿童应该知道书有封底和封面，看书应该有正知道书有封底和封面，看书应该有正 确的顺序确的顺序：从前往后翻，一次只翻一页。：从前往后翻，一次只翻一页。 2、掌握叙事技巧和策略、掌握叙事技巧和策略 （1）连续的画面连续的画面 图画故事书是图画故事书是通过连续的画面表达故事通过连续的画面表达故事的，儿童的，儿童 不仅要知道每一个情节所发生的事情，还要灵不仅要知道每一个情节所发生的事情，还要灵 活自如的活自如的把后来获得的信息与前面的相结合把后来获得的信息与前面的相结合， 以形成完整有意义的故事。要知道前后故事情以形成完整有意义的故事。要知道前后故事情 节是相互联系的，后发生的事件将会补充和解节

22、是相互联系的，后发生的事件将会补充和解 释前面发生的情节。释前面发生的情节。 （2）版面设计：单页单图、单页多图、跨页）版面设计：单页单图、单页多图、跨页 （对页）（对页） 图画书的版面设计不尽相同，有时在一页纸的左图画书的版面设计不尽相同，有时在一页纸的左 右两面可能是前后不同的两段情节，但有时又右两面可能是前后不同的两段情节，但有时又 是用一个对页表现一个故事场景，这就需要儿是用一个对页表现一个故事场景，这就需要儿 童根据不同的情况作出相应的调整。童根据不同的情况作出相应的调整。 页面设计赏 析 （3）图画中的物体与实物的关系）图画中的物体与实物的关系 图画是二维的画面，他们看上去是扁平的

23、物体，图画是二维的画面，他们看上去是扁平的物体， 但同时又是在不同空间中的三维物体。一般说但同时又是在不同空间中的三维物体。一般说 来在图画中的物体比实物要小；同时由于纸张来在图画中的物体比实物要小；同时由于纸张 的限制和其他因素，图画形象可能不完整，与的限制和其他因素，图画形象可能不完整，与 现实中的物体可能有很大差异，因此要正确理现实中的物体可能有很大差异，因此要正确理 解图画需要掌握关于图画的这些常识。解图画需要掌握关于图画的这些常识。 （4）文字与图画之间的关系）文字与图画之间的关系 同一幅画，用不同的文字描述时会产生不同的理同一幅画，用不同的文字描述时会产生不同的理 解。当用不同的人

24、称叙述故事时，也会对儿童解。当用不同的人称叙述故事时，也会对儿童 的理解产生影响。他们必须与文字和图画所描的理解产生影响。他们必须与文字和图画所描 绘的事物熟悉，需要有区别感知事物的能力。绘的事物熟悉，需要有区别感知事物的能力。 这些能力又是与其文化背景和先前经验相联系这些能力又是与其文化背景和先前经验相联系 的。的。 l总之，儿童阅读图画书需要大量的知识、经验、总之，儿童阅读图画书需要大量的知识、经验、 技能和策略。技能和策略。 l儿童在阅读过程中不知不觉学习、形成和发儿童在阅读过程中不知不觉学习、形成和发 展这些技能，使得他们能够欣赏和理解图画书展这些技能，使得他们能够欣赏和理解图画书 中

25、的故事。但是这样的知识如果没有人教他们中的故事。但是这样的知识如果没有人教他们 的话他们是无法学会的。的话他们是无法学会的。 l绘本故事绘本故事大卫，不可以大卫，不可以中的中的 l图画叙事技巧赏析图画叙事技巧赏析 四、图画书四、图画书阅读与儿童发展 l儿童在图画书阅读过程中，不仅掌握了大量的儿童在图画书阅读过程中，不仅掌握了大量的 知识经验和策略技能，同时更重要的是知识经验和策略技能，同时更重要的是随着阅随着阅 读经验的丰富和深入，儿童的认识水平、语言读经验的丰富和深入，儿童的认识水平、语言 能力、情感态度及审美意识等都获得了全面的能力、情感态度及审美意识等都获得了全面的 发展。发展。 （一）

26、（一）阅读促进幼儿语言能力发展促进幼儿语言能力发展 l喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的幼儿在语喜欢阅读、有丰富的早期阅读经验的幼儿在语 言表达的词汇量、流畅性、积极性、以及听的言表达的词汇量、流畅性、积极性、以及听的 能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验能力方面都明显优于不喜欢或者缺乏阅读经验 的儿童。主要表现在：的儿童。主要表现在： l1、理解水平较高、理解水平较高 心理研究表明，心理研究表明，3岁左右，儿童开始对故事岁左右，儿童开始对故事 产生兴趣并能够理解产生兴趣并能够理解了，即孩子可以理解语句了，即孩子可以理解语句 和语句之间的关联、关系，把这种关联、关系和语句之间的关联、关系，把

27、这种关联、关系 作为一个整体来理解。处于动作思维向具体形作为一个整体来理解。处于动作思维向具体形 象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，逐象思维过渡阶段的幼儿，借助图画的支持，逐 渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体渐学会把零零碎碎的语言和形象联系起来而体 验到一个整体的奇妙的世界。验到一个整体的奇妙的世界。 l如小班幼儿阅读如小班幼儿阅读好饿的小蛇好饿的小蛇 l2.词汇更丰富词汇更丰富 图画故事书比纯文本的故事书更具优势表现图画故事书比纯文本的故事书更具优势表现 在，它以形象的图画为优美的语句提供视觉支在，它以形象的图画为优美的语句提供视觉支 持，有效地帮助幼儿理解并记忆。持，有效地帮助

28、幼儿理解并记忆。 l如绘本我爸爸中的作者对爸爸特殊的赞美 我爸爸 l3.语言表达更流畅语言表达更流畅 在阅读图画书的过程中，幼儿很自然地会就在阅读图画书的过程中，幼儿很自然地会就 画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论。 而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累而且在倾听的过程中，有了丰富的体验，积累 了大量的素材，他们就能更流利的表达自己的了大量的素材，他们就能更流利的表达自己的 看法。看法。 l（二）阅读有利于幼儿获得积极的情绪情感体（二）阅读有利于幼儿获得积极的情绪情感体 验，促进社会化发展验，促进社会化发展。 l 由于体会到了阅读的快乐，幼儿

29、才会不厌其烦由于体会到了阅读的快乐，幼儿才会不厌其烦 地要求老师给他讲同一个故事。在这个过程中，地要求老师给他讲同一个故事。在这个过程中， 他们的感情不断得到升华。每当孩子沉浸在图他们的感情不断得到升华。每当孩子沉浸在图 画世界中，当他一次又一次地翻阅让他着迷的画世界中，当他一次又一次地翻阅让他着迷的 图画书时，图画书阅读带给无限的满足感，这图画书时，图画书阅读带给无限的满足感，这 种满足感、这种快乐体验为他们将来的人格发种满足感、这种快乐体验为他们将来的人格发 展播下了快乐、自信、积极向上的种子。展播下了快乐、自信、积极向上的种子。 猜猜我有多爱你 l图画书中的内容都是社会生活的直接或间接反

30、图画书中的内容都是社会生活的直接或间接反 映，幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验映，幼儿阅读图画书时总是以自己的生活经验 理解故事中的世界，并在与图画故事书的接触理解故事中的世界，并在与图画故事书的接触 中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范，中扩展着自己的知识经验，理解着社会规范， 获得社会性的发展。对学前儿童而言，阅读即获得社会性的发展。对学前儿童而言，阅读即 生活。在这个过程中，儿童已在不知不觉、潜生活。在这个过程中，儿童已在不知不觉、潜 移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩移默化地进行着一个社会化的过程，无形中扩 展了儿童的经验。展了儿童的经验。 l如如11只小猫做苦工只小猫做苦

31、工、 大卫，不可以 等 （三）阅读促进幼儿的想象力及（三）阅读促进幼儿的想象力及 思维能力的发展思维能力的发展 l幼儿要幼儿要“读懂读懂”图画书，要把一个个的画面连图画书，要把一个个的画面连 成一个完整的故事，必须具备丰富的想象能力成一个完整的故事，必须具备丰富的想象能力 和一定的观察力、记忆力及推理能力，只有这和一定的观察力、记忆力及推理能力，只有这 样才能顺利进入图画书的世界；样才能顺利进入图画书的世界； l而同时，图画书生动的视觉表现能够使儿童不而同时，图画书生动的视觉表现能够使儿童不 受文字的约束，激发儿童的想象，唤起儿童对受文字的约束，激发儿童的想象，唤起儿童对 所视对象的兴趣和情感

32、，为幼儿提供了一个广所视对象的兴趣和情感，为幼儿提供了一个广 阔的思维空间，对幼儿的想象力、观察力、记阔的思维空间，对幼儿的想象力、观察力、记 忆力及创造力、逻辑能力等诸多思维能力都有忆力及创造力、逻辑能力等诸多思维能力都有 极大的促进作用。极大的促进作用。 子儿吐吐 （四）促进审美能力的发展（四）促进审美能力的发展 l图画书作为一种综合艺术，具有丰富的审美价图画书作为一种综合艺术，具有丰富的审美价 值，它结合了美术中的色彩、线条、构图及文值，它结合了美术中的色彩、线条、构图及文 学中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的外学中的词汇、语句、结构等巧妙构思形成的外 在形式美，同时又有作品内容所呈现

33、出的内在在形式美，同时又有作品内容所呈现出的内在 意蕴美。意蕴美。 l以文学艺术和美术的完善结合而形成的图画书以文学艺术和美术的完善结合而形成的图画书 自然会激发幼儿的自然会激发幼儿的“美感美感”，给幼儿带来精神，给幼儿带来精神 上的愉悦满足。上的愉悦满足。 五、用于教学的幼儿图画故事书五、用于教学的幼儿图画故事书 l并不是所有的图画书都适合用于教学并不是所有的图画书都适合用于教学。 l教师可以从图画书的内容与编排、孩子身心发教师可以从图画书的内容与编排、孩子身心发 展特点、课程所进行的主题三个方面来选择图展特点、课程所进行的主题三个方面来选择图 画书进行教学。画书进行教学。 l选择图画书的信

34、息获得可以通过选择图画书的信息获得可以通过国内外图画书国内外图画书 的大奖、专家书评、网站信息的大奖、专家书评、网站信息来获得。来获得。 l专家书评：如彭懿著专家书评：如彭懿著图画书阅读与经典图画书阅读与经典、 陈晖著的陈晖著的图画书的讲读艺术图画书的讲读艺术等。等。 l网站信息：如网站信息：如“我要绘本网我要绘本网”，国内最火的公，国内最火的公 益性绘本交流平台。益性绘本交流平台。“红泥巴读书俱乐部红泥巴读书俱乐部”精精 选出选出100本儿童必读图书。本儿童必读图书。 红泥巴读书俱乐部 我要绘本网 世界三大图画书奖项评价标准世界三大图画书奖项评价标准 1、美国凯迪克奖、美国凯迪克奖 注重作品

35、艺术价值、特殊创意、每一本得奖佳作必须有注重作品艺术价值、特殊创意、每一本得奖佳作必须有 “寓教于乐寓教于乐”的功能。这一奖项的评价标准主要有：的功能。这一奖项的评价标准主要有： 是否使用优秀的艺术技巧；是否使用优秀的艺术技巧； 图画的风格是否非常适合此书的故事、主题或概念；透图画的风格是否非常适合此书的故事、主题或概念；透 过图画，是否能完整地传递出书中的故事情节、角色、过图画，是否能完整地传递出书中的故事情节、角色、 气氛与信息；气氛与信息； 必须以儿童的理解力为前提，考虑该书是否有杰出表现。必须以儿童的理解力为前提，考虑该书是否有杰出表现。 l2、国际安徒生奖、国际安徒生奖 l这一奖项的

36、创设宗旨：推动儿童阅读，提升文这一奖项的创设宗旨：推动儿童阅读，提升文 学和美学的艺术境界，学和美学的艺术境界，建立儿童正面的价值观建立儿童正面的价值观， 促进世界和平。评选标准主要在促进世界和平。评选标准主要在文学与美学的文学与美学的 价值价值上，同时具有国际观。上，同时具有国际观。 l3、英国格林纳威奖、英国格林纳威奖 l在图画书的内容与编排部分，主要包括三个方在图画书的内容与编排部分，主要包括三个方 面的内容：文字、图画、出版形式。面的内容：文字、图画、出版形式。 l在文字方面，图画书的文字要尽量简单生动，在文字方面，图画书的文字要尽量简单生动， 提供幼儿能够容易掌握和理解的主题内容，内

37、提供幼儿能够容易掌握和理解的主题内容，内 容的叙述要具有结构和层次，具有文化价值，容的叙述要具有结构和层次，具有文化价值， 能够树立孩子对人类、社会、民族性、传统文能够树立孩子对人类、社会、民族性、传统文 化、自然环境的正确的价值观。化、自然环境的正确的价值观。 l在图画方面，画面应该具有连贯性，即使没有在图画方面，画面应该具有连贯性，即使没有 文字，孩子也能读出大意。在构图、形态、色文字，孩子也能读出大意。在构图、形态、色 彩、时间、空间等方面，都应该展现出独特的彩、时间、空间等方面，都应该展现出独特的 艺术风格、美感和创意，能够激发孩子的想象艺术风格、美感和创意，能够激发孩子的想象 力和创

38、造力。力和创造力。 l在版面设计上，应该要恰当，文字大小适中，在版面设计上，应该要恰当，文字大小适中， 色彩印刷细致、饱和、层次分明、装订牢固。色彩印刷细致、饱和、层次分明、装订牢固。 l联合国教科文组织定的几条优秀图画书的标准联合国教科文组织定的几条优秀图画书的标准: 1、阅读者最多，经久不衰的畅销书；、阅读者最多，经久不衰的畅销书； 2、隽永耐读，不会落后于时代，不因为时代的改变、隽永耐读，不会落后于时代，不因为时代的改变 而失去价值的；而失去价值的； 3、有影响力，富于启发教育的；、有影响力，富于启发教育的； 4、探讨人生长期未解决的问题，在某个领域具有突、探讨人生长期未解决的问题，在某

39、个领域具有突 破性意义的进展；破性意义的进展； 5、具有儿童的视角。、具有儿童的视角。 六、如何指导幼儿阅读图画书？六、如何指导幼儿阅读图画书？ l幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的 某些画面某些画面, , 但是要独立准确地读出图画所但是要独立准确地读出图画所 描述和表达的内容是困难的。所以，描述和表达的内容是困难的。所以，幼儿幼儿 阅读图画书需要有大人的帮助。这是因为阅读图画书需要有大人的帮助。这是因为 图画书中图画和文字的阅读，需要较专业图画书中图画和文字的阅读，需要较专业 的理论指导与经验的支持。的理论指导与经验的支持。 l国内外许多研究表明，成人在

40、孩子早期给孩子国内外许多研究表明，成人在孩子早期给孩子 讲读故事，可以提高孩子的阅读兴趣及阅读能讲读故事，可以提高孩子的阅读兴趣及阅读能 力。力。 l因此，成人为儿童因此，成人为儿童讲读是图画书基本而常讲读是图画书基本而常 态的阅读方式。态的阅读方式。 l图画书的讲读，包含图画书的讲读，包含讲述、朗读、解释、讨论讲述、朗读、解释、讨论 等等多种元素和阅读形式多种元素和阅读形式。 l当然，儿童也经常自主担当起图画书的讲读，当然，儿童也经常自主担当起图画书的讲读， 向成人或同伴讲读。向成人或同伴讲读。 l图画书的阅读需要图画书的阅读需要儿童的儿童的“自读自读”与与成人的成人的 “讲读讲读”两种方式

41、的两种方式的相互配合、补充和支持相互配合、补充和支持。 l日本图画书研究者松居直说日本图画书研究者松居直说“请把图画书不是请把图画书不是 让孩子读，而是由大人读给孩子听，当做基本让孩子读，而是由大人读给孩子听，当做基本 原则来考虑。原则来考虑。” l同时他又说同时他又说“请大家更珍视儿童看图画书的时请大家更珍视儿童看图画书的时 间。间。”认为认为“一边看书，一边沉浸在幻想中，一边看书，一边沉浸在幻想中， 是幼小孩子和图画书的世界成为一体的真正的是幼小孩子和图画书的世界成为一体的真正的 读书的时刻。读书的时刻。” l教师在讲读图画书时，教师在讲读图画书时，给儿童保留自己阅读的给儿童保留自己阅读的

42、 时间、过程和空间时间、过程和空间，是非常正确而必要的。，是非常正确而必要的。 l因为幼儿对图画书的理解不是一次完成的，而因为幼儿对图画书的理解不是一次完成的，而 是一个不断发展的过程，所以成人要是一个不断发展的过程，所以成人要鼓励幼儿鼓励幼儿 自主阅读自主阅读，鼓励幼儿与他人交流、讨论，鼓励幼儿与他人交流、讨论，鼓励鼓励 幼儿以自己的方式解读、体验和理解作品。幼儿以自己的方式解读、体验和理解作品。 l不能以成人的讲读代替幼儿自主的阅读不能以成人的讲读代替幼儿自主的阅读，以作以作 者眼中的故事代替儿童眼中的故事。者眼中的故事代替儿童眼中的故事。 图画书讲读的原则图画书讲读的原则 l立足于孩子，

43、从孩子出发是图画书讲读的首要立足于孩子，从孩子出发是图画书讲读的首要 原则。原则。 l图画书的讲读必须考虑孩子的需要、兴趣、经图画书的讲读必须考虑孩子的需要、兴趣、经 验以及个体差异。不同成长阶段的孩子对图画验以及个体差异。不同成长阶段的孩子对图画 书的讲读需要是不同的，但书的讲读需要是不同的，但儿童阅读图画书的儿童阅读图画书的 最直接动机是从中获得快乐最直接动机是从中获得快乐，即图画书本身带，即图画书本身带 给他们的情感体验与心理满足感。给他们的情感体验与心理满足感。 图画书是快乐的读物图画书是快乐的读物 l儿童虽然不能具体明确地说出为什么喜欢图画故儿童虽然不能具体明确地说出为什么喜欢图画故

44、 事书，但基本上都是出于事书，但基本上都是出于“好玩好玩”或有趣这样的或有趣这样的 目的，正象松居直先生所说：目的，正象松居直先生所说：“对孩子们来说，对孩子们来说， 图画书是快乐的读物。图画书不是教科书也不是图画书是快乐的读物。图画书不是教科书也不是 习题集。习题集。” l“图画书是为了让孩子快乐而存在的，如果让孩图画书是为了让孩子快乐而存在的，如果让孩 子感到书会让自己痛苦，读书需要付出很大的努子感到书会让自己痛苦，读书需要付出很大的努 力和辛苦的话，那么孩子就会对书的世界敬而远力和辛苦的话，那么孩子就会对书的世界敬而远 之，转而投入电视的世界中。之，转而投入电视的世界中。”也就是说，如果

45、也就是说，如果 图画书只被用作学习或道德教育的工具，就失去图画书只被用作学习或道德教育的工具，就失去 了它的本质。了它的本质。 l图画书之所以能让孩子快乐，是图画书之所以能让孩子快乐，是因为作为一种因为作为一种 故事文学，图画书在本质上是审美的，不是教故事文学，图画书在本质上是审美的，不是教 育的。育的。 l新西兰的图书研究专家多罗西新西兰的图书研究专家多罗西 怀特在怀特在关关 于孩子们的书于孩子们的书中说中说“ “ 图画书是孩子们在人图画书是孩子们在人 生道路上最初见到的书生道路上最初见到的书, , 是人在漫长的读书生是人在漫长的读书生 涯中所读到的书中最最重要的书。涯中所读到的书中最最重要

46、的书。 l一个孩子从图画书中体会到多少快乐一个孩子从图画书中体会到多少快乐, , 将决定将决定 他一生是否喜欢读书。他一生是否喜欢读书。” l过分强调图画书的教育意义，将使儿童无过分强调图画书的教育意义，将使儿童无 法体验阅读的乐趣，这是本末倒置。法体验阅读的乐趣，这是本末倒置。“图图 画书不论出于何种严肃的教育目的，都必画书不论出于何种严肃的教育目的，都必 须首先让孩子得到快乐，让他们赏心悦须首先让孩子得到快乐，让他们赏心悦 目。目。” 孩子喜欢听教师讲读而不愿自己看书，孩子喜欢听教师讲读而不愿自己看书， 怎么办？怎么办？ l绝大多数幼儿更喜欢听别人读书而不愿自己看绝大多数幼儿更喜欢听别人读

47、书而不愿自己看 书，即使在已识字的情况下也如此。对于幼儿书，即使在已识字的情况下也如此。对于幼儿 喜欢听别人读书而不愿自己看书的问题，教师喜欢听别人读书而不愿自己看书的问题，教师 一定要有一定要有正确的认识正确的认识，并在此基础上，并在此基础上采取适当采取适当 的策略的策略。 l要知道，教师在为幼儿讲读时幼儿在听的过程要知道，教师在为幼儿讲读时幼儿在听的过程 中不是被动接受，而是积极主动地理解，并且中不是被动接受，而是积极主动地理解，并且 与已有经验整合，从而建构起新的认知。因此与已有经验整合，从而建构起新的认知。因此 成人讲读、幼儿听赏的过程实际上是一个多重成人讲读、幼儿听赏的过程实际上是一

48、个多重 创造的过程创造的过程，正是这种特殊的文本传达和接受，正是这种特殊的文本传达和接受 的过程使幼儿感到有趣和神奇，从而建立起对的过程使幼儿感到有趣和神奇，从而建立起对 阅读的兴趣。阅读的兴趣。 首先首先，尊重幼儿身心发展的特殊要求，尊重幼儿身心发展的特殊要求，以理解的以理解的 态度为幼儿讲读态度为幼儿讲读。 其次其次，在为幼儿讲读或和幼儿一起阅读前，不仅，在为幼儿讲读或和幼儿一起阅读前，不仅 要较要较准确地理解和把握作品准确地理解和把握作品，还应了解幼儿的，还应了解幼儿的 阅读兴趣、习惯，从而以适当的方式传递作品阅读兴趣、习惯，从而以适当的方式传递作品 内容。内容。 再次再次，在阅读过程中

49、，有时需要一气呵成，有时，在阅读过程中，有时需要一气呵成，有时 要讲讲停停，并不一定要依照一定的要求和程要讲讲停停，并不一定要依照一定的要求和程 序，但序，但一定要关注幼儿的反应一定要关注幼儿的反应，关注幼儿的兴，关注幼儿的兴 趣是否被激发，切不可填鸭式灌输。趣是否被激发，切不可填鸭式灌输。 最后最后，无论哪种方式都要，无论哪种方式都要重视提问重视提问。提问是较好。提问是较好 的引发幼儿思考、促进幼儿理解作品的方法。的引发幼儿思考、促进幼儿理解作品的方法。 孩子特别喜欢重复听讲同一故事，孩子特别喜欢重复听讲同一故事， 怎么办？怎么办？ l幼儿特别喜欢重复听同一故事，教师必须对此幼儿特别喜欢重复

50、听同一故事，教师必须对此 有一个正确的认识，不能以为孩子要反复听同有一个正确的认识，不能以为孩子要反复听同 样的故事，要求成人读同一本书，是孩子不长样的故事，要求成人读同一本书，是孩子不长 进的表现，而应将此行为视为幼儿身心发展的进的表现，而应将此行为视为幼儿身心发展的 需要，并应采取相应策略满足他们的需要，促需要，并应采取相应策略满足他们的需要，促 进他们的发展。进他们的发展。 l首先首先，要认识到，要认识到教师的重复讲读对于幼儿有重教师的重复讲读对于幼儿有重 要的影响要的影响，会影响幼儿对于书的态度以及对于，会影响幼儿对于书的态度以及对于 书的选择和使用，这是书的选择和使用，这是有效指导幼儿阅读的第有效指导幼儿阅读的第 一步一步。 l其次其次，在每一次重复讲读作品前都要对幼儿的，在每一次重复讲读作品前都要对幼儿的 阅读水平及所读作品有一定的了解，阅读水平及所读作品有一定的了解，能根据幼能根据幼 儿的情况在重复讲读的过程中给以适当的引导儿的情况在重复讲读的过程中给