201512《指南》背景下的幼儿园音乐教育

1、如何培养孩子音乐素质如何培养孩子音乐素质 -指南指南背景下的幼儿园音乐教育背景下的幼儿园音乐教育 河南省实验幼儿园河南省实验幼儿园 朱庆文朱庆文 一、一、3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南之艺术领域之艺术领域 艺术领域艺术领域 感受与欣赏感受与欣赏 表现与创造表现与创造 喜欢自然界与生活中美的事物喜欢自然界与生活中美的事物 喜欢进行艺术活动并大胆表现喜欢进行艺术活动并大胆表现 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 具有初步的艺术表现与创造能力具有初步的艺术表现与创造能力 关键词关键词1喜欢喜欢 表现与创造：表现与创造： 所提倡的是孩子发自内心的，由内而外

2、的而所提倡的是孩子发自内心的，由内而外的而 又与众不同的富有个性的。又与众不同的富有个性的。 它的核心是它的核心是尊重与欣赏尊重与欣赏 关键词关键词2感受感受 二、幼儿园音乐教育活动类型二、幼儿园音乐教育活动类型 传统：歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、传统：歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、 音乐欣赏活动、音乐游戏。音乐欣赏活动、音乐游戏。 现在：歌唱活动、韵律活动及奏乐活动现在：歌唱活动、韵律活动及奏乐活动 游游而而戏戏之之 -自由、自主、自我享用自由、自主、自我享用的操作的操作 享受享受认知欣喜、审美感动、社交温情认知欣喜、审美感动、社交温情的过程的过程 唱歌？唱歌？ 歌唱？歌唱？ 唱歌：用

3、声音将歌词旋律演绎出来唱歌：用声音将歌词旋律演绎出来 歌唱：投入情感去诠释歌曲内容和旋律歌唱：投入情感去诠释歌曲内容和旋律 不要唱歌而要歌唱，用心歌唱，首先打动自己再打动别人不要唱歌而要歌唱，用心歌唱，首先打动自己再打动别人 三、歌唱活动教学方法三、歌唱活动教学方法 目前传统的新歌教学活动流程：目前传统的新歌教学活动流程： 复习已学歌曲或练声复习已学歌曲或练声-欣赏教师范唱欣赏教师范唱-幼儿跟唱幼儿跟唱- 创编动作创编动作-幼儿表演唱。幼儿表演唱。 存在问题：存在问题： 1、教学流程没有能够满足幼儿的好奇心和好胜心。、教学流程没有能够满足幼儿的好奇心和好胜心。 2、教学形式没有能充分调动幼儿学

4、习探究的积极性和主动、教学形式没有能充分调动幼儿学习探究的积极性和主动 性。性。 3、教学过程中的学习内容对于幼儿的认知挑战不够。、教学过程中的学习内容对于幼儿的认知挑战不够。 1、以故事形式引出教学主题、以故事形式引出教学主题 v 1分钟以内（如有互动、提问等可适当延长）分钟以内（如有互动、提问等可适当延长） v 可利用图画或教具辅助可利用图画或教具辅助 认知游戏认知游戏-鼓励幼儿先使用鼓励幼儿先使用“有意注意有意注意”的设计的设计 这一类设计先将幼儿的这一类设计先将幼儿的“有意注意有意注意”主要集中于观察、归纳、推理、验主要集中于观察、归纳、推理、验 证等思维品质的锻炼上证等思维品质的锻炼

5、上 认知游戏认知游戏-鼓励幼儿先使用鼓励幼儿先使用“有意注意有意注意”的设计的设计 2、范唱、倾听（、范唱、倾听（5遍左右）遍左右） 老师：清唱老师：清唱 有层次的唱有层次的唱 适宜的范唱速度适宜的范唱速度 （给老师范唱的理由）（给老师范唱的理由） 幼儿：带着问题听，看着图片听、找出图片倾听幼儿：带着问题听，看着图片听、找出图片倾听 （给孩子听的理由）（给孩子听的理由） 认知游戏认知游戏-鼓励幼儿先使用鼓励幼儿先使用“有意注意有意注意”的设计的设计 范唱方法范唱方法 抒情唱法（优美、温柔、悲伤的歌曲）抒情唱法（优美、温柔、悲伤的歌曲） 咬字吐字咬字吐字-推出去推出去 摇篮曲 舞曲唱法（活泼、欢

6、快、轻松的歌曲）舞曲唱法（活泼、欢快、轻松的歌曲） 咬字吐字咬字吐字-弹出去（开头圆，后面轻松小尾巴）弹出去（开头圆，后面轻松小尾巴） 小星星 进行曲唱法（坚定有力、朝气蓬勃的歌曲）进行曲唱法（坚定有力、朝气蓬勃的歌曲） 短促、有力、速度较快，咬紧字头，内敛向里收短促、有力、速度较快，咬紧字头，内敛向里收 小海军 劳动曲唱法（沉稳有力的歌曲）劳动曲唱法（沉稳有力的歌曲） 力度较强，不完全连贯的气息流动方式，爆发出去，比进行曲力度较强，不完全连贯的气息流动方式，爆发出去，比进行曲 气息流动的头更大一些，尾部更长一些气息流动的头更大一些，尾部更长一些 拔萝卜 认知游戏认知游戏-鼓励幼儿先使用鼓励幼

7、儿先使用“有意注意有意注意”的设计的设计 3、味精（动的、静的、激励性游戏）、味精（动的、静的、激励性游戏） 变式练习（唱的理由）变式练习（唱的理由）-适宜挑战、人际交往、好奇心、适宜挑战、人际交往、好奇心、 好胜心好胜心 认知游戏认知游戏-鼓励幼儿先使用鼓励幼儿先使用“有意注意有意注意”的设计的设计 4、反思、评价、反思、评价 鼓励幼儿自我评价，对问题进行澄清，对困难给予帮助，对歌曲的鼓励幼儿自我评价，对问题进行澄清，对困难给予帮助，对歌曲的 演唱质量予以提升（幼儿检查学习结果）演唱质量予以提升（幼儿检查学习结果） 策略策略 ： v 用游戏方式向幼儿提出评价要求用游戏方式向幼儿提出评价要求

8、神秘嘉宾邀请表演神秘嘉宾邀请表演-中小班中小班 随机游戏随机游戏 -中大班中大班 （点兵点将、咪咪转、击鼓传花、掷筛子或抽签、各种输（点兵点将、咪咪转、击鼓传花、掷筛子或抽签、各种输 赢竞争游戏）赢竞争游戏） v 用游戏方式让幼儿自己发现问题用游戏方式让幼儿自己发现问题 “接龙接龙”、“小老师小老师”或或“值日生值日生”、分组比赛等、分组比赛等 反思评价学习仅仅是集体教育活动中的一种学习任务，幼儿年龄小容易疲反思评价学习仅仅是集体教育活动中的一种学习任务，幼儿年龄小容易疲 劳，千万不能无限扩大时间和尽力的投入，破坏整个活动的身心流畅体劳，千万不能无限扩大时间和尽力的投入，破坏整个活动的身心流畅

9、体 验过程验过程 认知游戏认知游戏-鼓励幼儿先使用鼓励幼儿先使用“有意有意注意注意”的设的设 计计 5、放松、放松 小班小班3分钟、中班分钟、中班4分钟、大班分钟、大班5分钟分钟 比较适合做身体律动游戏，不再进行讨论和联系比较适合做身体律动游戏，不再进行讨论和联系 先游戏后学唱先游戏后学唱-鼓励幼儿先使用鼓励幼儿先使用“无意注意无意注意”的设计的设计 这类设计先利用幼儿的这类设计先利用幼儿的“无意注意无意注意”大概熟悉歌曲的歌大概熟悉歌曲的歌 词和曲调，然后再利用一个特别的词和曲调，然后再利用一个特别的“反思评价反思评价-自我完善自我完善 环节环节”来进一步提升幼儿对歌曲的掌握程度。来进一步提

10、升幼儿对歌曲的掌握程度。 1、故事或简单的游戏规则故事或简单的游戏规则 2、教师带领幼儿进行故事表演、创造性绘画或动作游戏（教、教师带领幼儿进行故事表演、创造性绘画或动作游戏（教 师用范唱给活动师用范唱给活动“伴唱伴唱”） 3、逐渐增加或微调上述活动内容，以便让幼儿活动继续投入、逐渐增加或微调上述活动内容，以便让幼儿活动继续投入 活动的动力活动的动力-理由（教师反复理由（教师反复“伴唱伴唱”。2、3环节重复环节重复6- 9次或更多）次或更多） 先游戏后学唱先游戏后学唱-鼓励幼儿先使用鼓励幼儿先使用“无意注意无意注意”的设计的设计 4、鼓励幼儿自我评价，对问题进行澄清，对困难给予帮助，、鼓励幼儿

11、自我评价，对问题进行澄清，对困难给予帮助， 对歌曲演唱质量予以提升（幼儿检查提升学习成果）对歌曲演唱质量予以提升（幼儿检查提升学习成果） 5、继续游戏（可变换表情及演唱形式）、继续游戏（可变换表情及演唱形式） 6、集体表演（独立设计、排练）、集体表演（独立设计、排练） 先游戏后学唱先游戏后学唱-鼓励幼儿先使用鼓励幼儿先使用“无意注意无意注意”的设计的设计 教学分配比例教学分配比例 导入（导入（1/5）-故事故事+动作动作 学习（学习（2/5）-动作动作+音乐音乐 挑战（挑战（1/5）-唤醒、维持唤醒、维持 放松（放松（1/5）-恢复恢复 教学案例教学案例1：小小蛋儿把门开小小蛋儿把门开 小小蛋

12、儿把门开小小蛋儿把门开 开出一只什么来开出一只什么来 毛茸茸呀胖乎乎毛茸茸呀胖乎乎 叽叽叽叽叽叽叽叽 叽叽叽叽唱起来叽叽叽叽唱起来 故事故事 语言：精确、精练、惊艳语言：精确、精练、惊艳 倾听歌曲倾听歌曲 教师：适宜的范唱速度、教师：适宜的范唱速度、 适宜的范唱遍数适宜的范唱遍数 有层次的提问有层次的提问 幼儿：幼儿： 带着问题倾听带着问题倾听 在观察反思中倾听在观察反思中倾听 带着期待倾听带着期待倾听 练习练习+味精味精 适宜挑战、人际交往、好奇心、好胜心适宜挑战、人际交往、好奇心、好胜心 反思反思+味精味精 幼儿：经验分享、自我反思幼儿：经验分享、自我反思 教师：提问策略、反馈有效性策略教

13、师：提问策略、反馈有效性策略 放松放松+味精味精 动静交替、迁移策略动静交替、迁移策略 策略：策略： v教学案例教学案例2 大灰狼和三只小猪大灰狼和三只小猪（大班）（大班） 我是一只大野狼，啦啦啦啦啦啦啦；我是一只大野狼，啦啦啦啦啦啦啦； 我的肚子饿得慌，啦啦啦啦啦啦啦；我的肚子饿得慌，啦啦啦啦啦啦啦； 想到小猪口水淌，啦啦啦啦啦啦啦；想到小猪口水淌，啦啦啦啦啦啦啦； 我要一口吃掉他，啦啦啦啦啦啦啦我要一口吃掉他，啦啦啦啦啦啦啦 教学案例教学案例3： 小猪呼噜噜小猪呼噜噜 可爱的小猪可爱的小猪 可爱的小猪可爱的小猪 呼噜噜，呼噜噜，呼噜噜，呼噜噜， 闭上眼睛打呼噜，闭上眼睛打呼噜， 呼呼- 呼

14、呼- 教学案例教学案例4： 悄悄话悄悄话 呱呱 呱呱 呱呱呱，呱呱呱， 许多青蛙在说话许多青蛙在说话 有的说有的说 呱呱 呱呱 呱呱 X X X 有的说呱呱有的说呱呱 呱呱呱呱 呱呱 X X X X X 说了半天说了半天 说什么呀说什么呀 悄悄 悄悄 话话 四、韵律活动教学方法四、韵律活动教学方法 韵律活动是幼儿伴随着音乐进行艺术表达的一种游戏活动。韵律活动是幼儿伴随着音乐进行艺术表达的一种游戏活动。 包括：韵律动作、歌表演、舞蹈（集体舞、邀请舞）等。包括：韵律动作、歌表演、舞蹈（集体舞、邀请舞）等。 （一（一）活动基础流程）活动基础流程 故事故事 动作动作 音乐音乐 其他其他 1、（够用的）

15、故事、（够用的）故事 30秒内秒内 2、为故事匹配（够用的）相应动作、为故事匹配（够用的）相应动作 （1）采用老师规定的动作）采用老师规定的动作 （2） 采用幼儿创造的相应动作采用幼儿创造的相应动作 （流程（流程1.2大班大班6分钟内、中班分钟内、中班5分钟、小班分钟、小班3分钟）分钟） 3、用动作去感知音乐（一般需要、用动作去感知音乐（一般需要2-3遍后再添加其他）遍后再添加其他） 4、增添其他、增添其他“味精味精”更高级的适宜挑战：如人际合作、友善竞更高级的适宜挑战：如人际合作、友善竞 争、争、 创造性表达、队形变换、乐器、道具创造性表达、队形变换、乐器、道具 注：注：故事、动作必须从音乐

16、的框架及幼儿的生活经验中来！故事、动作必须从音乐的框架及幼儿的生活经验中来！ 螃蟹歌. （二二）合作方式教学流程）合作方式教学流程 1、TSTS众（师先和众幼做互动）众（师先和众幼做互动） T先担任发起动作者，让先担任发起动作者，让S担任动作反映者，再换角色担任动作反映者，再换角色 2、TT(师与另一师做互动师范师与另一师做互动师范) 宜在年龄小或互动模型困难时采用宜在年龄小或互动模型困难时采用 3、TS1(师与一幼儿做互动尝试师与一幼儿做互动尝试) 4、S1S1S1（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试）（请一对比较快速、能力较强的幼儿做互动示范尝试） 5、S1S1（请一对比较慢、容

17、易出问题的幼儿做互动（请一对比较慢、容易出问题的幼儿做互动检验评估）检验评估） 注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有幼儿卷入评价，促进幼儿对游注意：教师在指导以上两组幼儿的同时，须引导所有幼儿卷入评价，促进幼儿对游 戏规则的主动理解。戏规则的主动理解。 6、自由结伴互动或规定结伴互动、自由结伴互动或规定结伴互动 7、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴、连续玩游戏，在间奏部分交换同伴 喜洋洋和灰太狼 （三）动作安排渐进流程（三）动作安排渐进流程 1、动作模型的规模、动作模型的规模 模型包含的拍数越多、动作规模越大难度越高模型包含的拍数越多、动作规模越大难度越高 2、动作的种类及繁杂程度、动

18、作的种类及繁杂程度 在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高；在一个模在一个模型里，包含不同动作的种类越多，难度越高；在一个模 型里，动作的繁杂程度越高，难度越高。型里，动作的繁杂程度越高，难度越高。 3、速度（速率）、速度（速率） （1）每一个动作的绝对时值（每一个动作的绝对时值越短难度越大）每一个动作的绝对时值（每一个动作的绝对时值越短难度越大） （2）不同动作转换的频率（即动作几拍一转换，频率越高难度越大）不同动作转换的频率（即动作几拍一转换，频率越高难度越大） 4、遗传与文化、遗传与文化 只能按先走后跑再跳、双手同只能按先走后跑再跳、双手同双手不同的顺序难度递进，这是双手不同的顺

19、序难度递进，这是 由人的遗传因素决定的。由人的遗传因素决定的。 案例：大西瓜 （四）空间安排流程（四）空间安排流程 1、先坐用上肢做直觉性动作、先坐用上肢做直觉性动作 2、再站原地做上下肢联合动作、再站原地做上下肢联合动作 3、再站自由空间状态或简单稳定队形中、再站自由空间状态或简单稳定队形中 4、再走自由空间移动、再走自由空间移动 5、再走队形中简单按照规定移动、再走队形中简单按照规定移动 6、再走队形中复杂或创意移动、再走队形中复杂或创意移动 案例：我不是巫师 在在“自由空间自由空间状态下，幼儿应该学会建设两种有益空间：状态下，幼儿应该学会建设两种有益空间： “个人独立空间个人独立空间”和

20、和“合作、交往空间合作、交往空间” v良好个人独立空间：良好个人独立空间：做动作时不会使他人影响自己，也不会使做动作时不会使他人影响自己，也不会使 自己影响他人。自己影响他人。 v良好合作、交往空间：良好合作、交往空间：在合作、交往伙伴之间建立最为和谐的在合作、交往伙伴之间建立最为和谐的 空间运动关系。空间运动关系。 既使自己能舒适地应和伙伴，又使伙伴能舒适地应和自己。既使自己能舒适地应和伙伴，又使伙伴能舒适地应和自己。 幼儿移动幼儿移动： v坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢动作次之；坐着做上肢动作最稳定，坐着做下肢动作次之； v坐着比站着稳定；站着比移动稳定；坐着比站着稳定；站着比移动稳定；

21、 v在规定空间状态下移动比在自由空间状态下移动稳定；在规定空间状态下移动比在自由空间状态下移动稳定； v在个人独立空间状态下移动比在合作交往空间状态下移动稳在个人独立空间状态下移动比在合作交往空间状态下移动稳 定。定。 老师特别重视：在规定空间状态下，避让也需要专门学习。老师特别重视：在规定空间状态下，避让也需要专门学习。 共享有限的狭小空间会带来某种程度上的更大快乐，而空间争霸只会共享有限的狭小空间会带来某种程度上的更大快乐，而空间争霸只会 让大家都感受到伤害。让大家都感受到伤害。 韵律活动中标记的运用韵律活动中标记的运用 v地面地面: 贴一些标记贴一些标记(小动物头像、三角形、方块小动物头

22、像、三角形、方块) v身体（集体舞）：一只手上套朵小花、戴只手套，右脚上贴身体（集体舞）：一只手上套朵小花、戴只手套，右脚上贴 小标记小标记 七月火把节七月火把节 学习策略应用效果进行自我反省：利用标记解决的问题。学习策略应用效果进行自我反省：利用标记解决的问题。 动作总谱动作总谱 - 用动作表现配器的总体布局用动作表现配器的总体布局 除动作节奏外，除动作节奏外， 动作的方式、发出声音的音区、音色、力度动作的方式、发出声音的音区、音色、力度 都是乐谱重要的因素都是乐谱重要的因素 拔根芦柴花 送我一枝玫瑰花 五、五、 奏乐活动教学方法奏乐活动教学方法 图形总谱图形总谱 - 用不同的图形来表现配器

23、的总体布局用几何图形用不同的图形来表现配器的总体布局用几何图形 象简化图形或通用乐曲符号表示，象简化图形或通用乐曲符号表示， 除了图形的线条、形状外，色彩也具有重要意义除了图形的线条、形状外，色彩也具有重要意义 森林音德乐会 拉斯基进行续 斗牛士 语音总谱语音总谱-主要用语音表现配器的布局，所用的语音可主要用语音表现配器的布局，所用的语音可 以是有意义的词或句子，也可以是以象声词以是有意义的词或句子，也可以是以象声词 或无意义的音节。或无意义的音节。 土耳其进行曲 几种总谱没有固定的模式，可有多种设计法，在教学中综合使用几种总谱没有固定的模式，可有多种设计法，在教学中综合使用 （一（一）奏乐活

24、动教学流程奏乐活动教学流程 先整体后部分先整体后部分 1、导入，引起兴趣、导入，引起兴趣 2、欣赏或进行简单的节奏活动，初步感知情绪、风格及基本拍子、欣赏或进行简单的节奏活动，初步感知情绪、风格及基本拍子 3、模仿或创编总谱具体内容、模仿或创编总谱具体内容 4、分声部徒手练习（倾听、配合共同创造整体音效）、分声部徒手练习（倾听、配合共同创造整体音效） 开始看如何指挥，T指挥动作与S一致到击拍节奏法 5、S1指挥集体练习指挥集体练习(可改变练习方案可改变练习方案) 6、T指挥进入多声部乐器演奏练习指挥进入多声部乐器演奏练习 7、S1指挥集体练习指挥集体练习(可改变练习方案可改变练习方案) 8、改

25、进的练习（加入特色乐器及加强乐器）、改进的练习（加入特色乐器及加强乐器） （二二）打击乐器空间处理）打击乐器空间处理 （三）打击乐演奏活动的常规（三）打击乐演奏活动的常规 1、活动开始和结束的常规、活动开始和结束的常规 （1）听音乐的信号整齐地将乐器取出或放回。）听音乐的信号整齐地将乐器取出或放回。 （2）乐器拿出后，不演奏时须将乐器放在腿上，不发出声）乐器拿出后，不演奏时须将乐器放在腿上，不发出声 音，眼睛不看乐器。音，眼睛不看乐器。 （3）开始演奏前，按指挥者的手势整齐的将乐器拿起，做好）开始演奏前，按指挥者的手势整齐的将乐器拿起，做好 准备演奏的姿势。准备演奏的姿势。 演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回。演奏结束后，按指挥者的手势将乐器放回。 2、活动进行的常规、活动进行的常规 （1）演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地与指）演奏时身体倾向指挥者，眼睛注视指挥者，积极地与指 挥者交流。挥者交流。 （2）演奏时注意倾听音乐和他人的演奏。）演奏时注意倾听音乐和他人的演奏。 （3）演奏时注意力集中，不做与演奏无关的事情。）演奏时注意力集中，不做与演奏无关的事情。