地理教师个人工作总结

1、地理教师个人工作总结 时间匆匆而过，回顾1011年的地理教学工作，本人认真备课、上课、听课、评课，即时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，持续提升，从而持续提升自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务，使自己在教学中得到很大的收益。现将一年来的教学总结如下： 一、提升教学质量，重点抓好四个环节。 1、认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能使用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。 2、了解学生原有的知识技能的质量，

2、他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相对应的预防措施。 3、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。 4、组织好课堂教学，注重全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。 二、提升学生素质，力抓课后辅导工作。 现在的中学生还是爱动、好玩，缺乏自控水平，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功

3、夫，并使这个工作贯彻到对学生的学习指导中去。首先是做好对学生学习的辅导和协助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，从赞美着手，激发学生对中国的地理环境、风土人情等理解、理解。故此，还进一步抓住学生的心理状态，有针对性地对学生实行教学，激发学生的积极性及学习兴趣。 在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，增强学生的求知欲。 三、提升工作效率，用先进的教学方法出成绩。 在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提升教

4、学水平。 首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学习地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生使用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在理解掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生准确理解掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。 其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生介绍地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。 再次，认真组织展开复习、测验、

5、考试组织课外活动等。侧重于教会学生了解地理知识在生产建设中的作用，主要体现在农业、工业及其联系纽带交通输业等方面。在掌握好地理知识的同时，将地理知识与通信、邮电、贸易、旅游等第三产业联系起来实行学习，如：培养学生多种兴趣爱好，多阅读课外书籍，多注重身边的地理知识，持续扩宽知识面，为教学内容注入新鲜血液。 即使在一年的教学工作中取得了一定的成绩，但是与现代教学质量的要求还有不小的距离，自身尚存有一定的不足，如：在教学工作中课堂语言尚存有平缓，平时考试较少，语言不够生动等问题，这些问题尚需在今后的教学工作中持续改进和完善。用联系的观点看地理 地理这个学科,在其发展过程中,既派生出很多新学科,又综合

6、了其他很多学科的内容,使其成为兼容自然科学知识和社会科学知识的综合性学科。这个特点就决定了它和文、理两类的各个学科存有着密切关系。弄清楚它们之间的联系,有助于高三同学学会注重各学科之间的关系,既促动地理学科的学习,也促动其他学科的学习。 1.地理与政治。地理课所揭示的内容,有相当一部分也是政治学科用以论证的素材。仅以地球本身的位置来说,它仅仅太阳系的一颗普通行星,并不是宇宙的中心,这就从根本上纠正了种种唯心主义的理解;反过来,政治课的理论不但指导人们理解和理解地理事物或现象,而且政治课的内容也大量出现在地理课中,既有显露的成分,也有潜在的内容。如影响工业布局的主要因素有社会生产方式,试想,我们

7、若不了解什么是社会生产方式,又怎么能理解它对工业布局的影响呢? 2.地理与历史。在地理课中有大量的地名知识和分布知识。这些知识对学习历史有很大协助,如历史事件的产生和发展,都具有一定的空间性,需与历史地图相配合。反之,掌握了一定的历史知识,对学习地理也有积极的作用。如掌握我国一些省区的简称,可追溯到我国古代的国名或地名;理解一些发展中国家单一产品经济及我国天津、青岛、上海棉纺工业的分布,都要考虑历史发展这个极为重要的因素。 3.地理与语文。自然界千姿百态的地理事物或现象为语文学科提供了丰富的素材：既有源于地理方面的成语,如“泾渭分明”,又有描绘地理景观的诗词,如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天

8、”等等。反之,语文水平的提升,会使同学们更好地理解和理解地理事物或现象。 4.地理与数学、物理。地理学科涉及天体系统、地球运动、大气运动等知识,这些知识既是地理知识,又有物理知识,也有数学知识,对启发我们学习物理、数学有积极的作用。反之,掌握了万有引力、曲线运动等知识,对学习地理也是一个有利条件。 5.地理与化学。化学知识在地理学科中亦较为常见,如岩石的风化、石灰岩地形的形成、土壤的酸碱性以及各种有用矿物等。所以,掌握一定的化学知识,对学习地理大有好处。反之,掌握这些地理知识,对学习化学也是一个有利因素。 6.地理与生物。地理课要经常学到某一地区的地理环境,这种环境知识,对于学习生物甚为重要。

9、反之,掌握了各种植物和作物的生长条件后,对学习地理也是一个有利条件。如了解了植物的生理机制,就会更深刻地理解营造防护林对地理环境的作用。 由此可见,地理与其他学科的关系不是对立的,而是相互联系、互相促动的整体。地理教学中智能的培养 地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分。它对提升整个中华民族科学文化水平,有着其它学科所不能替代的作用。随着社会的发展,人类的生产活动、物质生活和文化生活各个方面,与地理环境的关系日 益密切。人类对自然环境的利用、改造的水准及规模日益深入和广泛,人类生活的范围已从地表扩大到太空,深入到海底。为了准确理解和处理人与自然环境的关系,合理开发、利用自然资源,保持自然

10、环境,使学生掌 握一定的地理知识是十分必要的。 地理知识涉及地球、宇宙、大洲、国家、地区等多方面内容。内容包罗万象,上至太空霄汉,下至千米岩 层和近万米洋底以及各国概况,民风民俗。这些复杂的知识内容,要在有限的时间里客观地反映到课堂上,并使学生尽快掌握,这就必须充分发挥教师在地理教学中的主导作用。 地理教师在教学过程中,肩负的不但仅“应该”传递知识的任务,而是担负着去“很好传递”的重任。这 就要求地理教师在课堂教学中要突出地理学科的特点,不但要自己善于归纳整理地理知识,更要注意训练学生学会归纳整理地理知识的方法与步骤划分知识范围、明确知识组成、分析知识间的关系、形成知识结构。 将原来看似孤立分

11、散的知识实行归纳总结,使知识有系统、成体系,从而明确各知识点之间的逻辑联系和它在知识体系中的作用与地位。如分析“地球上的大气”知识间的关系,就应主要从知识间的逻辑联系入手。正是 因为大气组成成分的分布特点和垂直分层的结构,才导致大气下层的热力状况;正是因为大气下层的热力状况分布不均衡,才导致大气中各种运动系统;同时也是因为有了这种热力状况和各种运动系统,才出现长期或短 期的大气物理过程,即天气与气候。所以,这些知识之间保持着明显的因果关系。通过对知识的归纳整理,不但能够突出地理规律、地理原理在地理知识体系中的地位,而且也有利于学生掌握以地理原理推导出的区域地 理特征,使学生更好的理解和记忆区域

12、地理特征,以便学生掌握系统的地理知识。 课堂教学中,除了使学生掌握系统的地理知识之外,还应注意有目的、有意识地发展学生的智力,培养学 生的水平,使学生获得较高的发展水平,并掌握独立思考,独立研究的本领。这就要求在地理教学中教师要以地理原理中的规律性的知识来武装学生、学生掌握了规律,既能够发展智力,又能够提升水平。这是因为智力 的发展是以思维水平的发展为核心,思维水平的发展又突出表现在思维的敏捷性、深刻性上,思维的敏捷性、深刻性又以思维的条理性为依据,而思维的条理性又以规律性的知识为基础。正如俄国教育家乌申斯基所说： “智慧不是别的,而是一种组织的很好的知识体系。”传统的地理教学比较重视知识的传

13、授,而忽视学生智能的培养,学生往往只会死记硬背,而不善于积极主动的探求新知识。同时,传统的地理教学往往把教学过程的 本质理解为解决从不知到知之,从知之不多到知之甚多的矛盾过程中,着眼于传授知识的数量,忽视通过教学改善学生的智能结构和智慧品质。所以,在地理教学中不能单纯的传授地理知识,而应在传授知识的同时,注 意对学生智能的培养,学生各种智能的提升,是通过知识的掌握使用而得到发展的。所以说,知识是金子,智能是点金术。一般来说,地理教学中智能的培养主要是指对学生地理观察水平、地理思维水平、空间想象水平 和记忆水平几方面的培养。 地理观察水平的培养 理解始于观察。观察是智力发展的基础,没有观察就不可

14、能有丰富的想象、理论的 概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象实行感知、考察和研究,其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型 物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品(录像、录音、幻灯、电影等)的观察。地理教学为培养学生观察水平提供了广阔的天地,教师应根据教学内容的需要,有计 划地指导学生实行观察。如讲到高中地理矿物的相关知识时,让学生对常见矿物实行观察和鉴定,从矿物的形状,颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面实行观察比较,培养学生全面观

15、察地 理事物的水平。再如,在区域地理教学中,可通过对相关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察,让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征,从而使学生在分辨事物异同点的基础上,更好的把握不同地 区地理事物的典型特征。在地理教学中,教师要创造条件,多让学生观察,使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯,持续提升他们观察地理事物的水平。 地理思维水平的培养 思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力,主要是指要训练和发展学生的 地理思维水平。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映,它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中,实

16、行地理思维时要符合地理思维的这些特点 。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题,都要在分析的基础上,将各自然要素、各经济部门联系起来实行综合思考,以获得地理现象整体性的理解,避免只注意个别要素、个别经济部门 而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时,教师在引导学生实行地理思维时,要善于辨别地理区域差异,掌握地理区域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出区域性的特点,防止学生因为地理区域 特征模糊,出现张冠李戴现象的发生。此外,对于空间广阔的地理事象,在引导学生思维时,要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来,借助地图,将地理现象联系地图实行思维,以便形成准确的空间概念 。 因为地理教材具有不同的逻辑属性,因而在教学中必须采用不同的思维方法,引导学生实行地理思维。一 般而论,地理观点材料的描述要使用形象思维,它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而实行的;地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述,要使用逻辑思维,其基本过程和形式是分析综合 、抽象概括和判断推理,它主要