如何构建高效课堂

1、 师生 师生 课 本 师生 师生 （3）当前“炒作”得比较火热的教学模式 山东杜郎口中学“10+35”模式 “10+35”模式，即教师用10分钟分配学 习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自 学+合作+探究”。 课堂在结构上有三大模块：即预习、 展示、反馈。 课堂展示模块突出六个环节：即预习交 流、明确目标、分组合作、展示提升、穿 插巩固、达标测评。 昌乐二中“271高效课堂模式” “271”模式，即课堂模式，即课堂45分钟按照分钟按照2：7：1的比例，划分为的比例，划分为 “10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到，学生自主学习占到70%

2、， 剩余的剩余的10%用于每堂课的成果测评。用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，是优秀生，70%是中等生，是中等生， 10%是后进生。是后进生。271体现在学习内容上：即体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就的知识是不用讲学生就 能自学会的，能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂是通过同学之间在课堂 上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才 能会的。能会的。 此模式强调此模式强调“两案并举两案

3、并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施，两案即导学案和训练案。导学案要实施 “分层要求分层要求”分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。 “271”模式课堂步骤： 1预习自学、探究问题 2完成学案，训练应用 3分组合作，讨论解 （以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中 的“7”） 4展示点评、总结升华 （该环节约占10分钟，即“271”中的“2”） 5清理过关，当堂检测。分层次布置适量的 自习作业。 （该环节约占5分钟，即“271”中的“1”） 都包含三要素：学案导学、展示、评价。 教师的困境（教师的困境（生存型、享受型、研究型） 师德，一

4、项光彩夺目的高帽；课堂，行走在爱与痛的边缘； 作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重； 家长，期望厚重如山；职称，疼痛的阶梯；培训，花钱买 罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成； 科研，想起来总是那么遥远基于教师立场的科研。 的确，今天做教师的都有一个共同的感受：当老师真 难！ “神化”的教师 人们对待教师，就以神的标准来衡量。教师是神，不是人。神， 可以不食人间烟火，可以一心为民。神的精神是高高在上的，纯洁 高尚。神 ，有着崇高的境界。社会对教师，就要求教师必须有崇高 的精神境界。教师是蜡烛，必须蜡炬成灰泪始干；教师是春蚕，必 有春蚕到死丝方尽；老师是孺子牛，必须只能吃

5、草，而挤出来的一 定要是奶。教师，当冠于“太阳底下最 光辉的职业”时，老师只能为这 虚名而出卖自己。他们只能是默默无闻，淡薄名利，任劳任怨，无 私奉献，象神一样，不吃不喝，一心为了学生。如果做不到这些， 教师，就是这个职业中的败类，就会被社会所唾弃。 匠化的教师 由于应试制度的压力，由于社会和家长的期待，更由于以传授知识 为本位的传统教师观，教学从完整的教育过程中分离出去，成为单纯的 认知过程，教师成为传授知识和技能的工具；看不到与教育真实情景融 为一体的教师与学生主体间的关系以及这种关系对于教师发展的根本性 影响；教师只能机械地按预先制定好的课程方案行动，其主体意识和主 体地位被忽视了。受传

6、统教师观的影响，传统的教师发展观则更多强调 外在的、专门化的学习与培训。学校被视为工厂，教师被当作教育流水 线上的技术工人、传递知识的工匠。本质上，教师形象的“匠化”反应出社 会、人们依然把教师当工具看待传递知识和技能的工具。 教师只不过是普通人 教师不是蜡烛教师不是蜡烛。因为蜡烛只会燃烧自己，只是强调的无私奉献的精神， 这有可能高估了教师的定位，增加了教师的心理负担。其实，教师只不过是 普通人而已，亮度有限，如果一味燃烧，终有熄灭的一天。所以，教师应该 是永不熄灭的航灯，不但要照亮别人，还要为别人指明前进的方向，同时自 身又需要不断地补充能量，于人于己都有益。 教师也不是人类灵魂的工程师教师

7、也不是人类灵魂的工程师。因为，教师和学生都是一个个活的生命， 通过彼此之间的平等对话交流，才会形成学生新的人格。学生是具有个性的 人，其灵魂所需要的不是被塑造，而是被影响、唤醒、激发和升华。 教师也不是园丁，不是教师也不是园丁，不是“一桶水一桶水” 人们只有给固化的教师形象祛魅，不圣化、匠化，把教师 当作“人”来看，才可能客观地看待教师，既而对教师抱有合 理的角色期望，从而有助于教师主体能动力量的发展和生命境 界的提升，真正形成深入主体生命内核的令人心动、催人激奋 的幸福感。 此外，教育是生命间的活动，是用一个智慧生命开启许多 智慧的生命，用一个心灵唤醒许多心灵，用一种人格影响许多 人格，用一种热情去温暖许多生命。 所以，教师的角色必须跳出和超越传统的知识传递者的角 色，认识到教师的职责不在于“教书”，而在于创造新的精神 生命。教育的目的是促进生命的发展教育的目的是促进生命的发展。所以，“教书