对初中化学实验教学的几点理会

1、浅议初中化学实验教学 一、初中化学实验教学中的常见问题1、学生实验死板、机械。一般情况下，学生实验都是安排在上新课后实行，并且都是教师演示过的实验。这样的实验只起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，是实验操作的重复。在这样的实验教学中，学生基本上不需要思考，只要按照教材上的步骤做玩就行，甚至有很多学生不知道每一步的实验操作目的，也不会分析实验出错的问题所在，只把实验结果按照理论照本宣科，实验结束就草草了事，达不到实验的目的，且失去了锻炼学生思维水平的功能。2、实验教学中缺少探究成分。现在初中化学实验教学基本都是按照教材内容，开设一些验证实验，哪怕不做实验也知道实验结果，该类实验丧失了学生对未知

2、世界的探索兴趣，长此以往养成了学生的惰性，使学生对化学实验失去了兴趣。要知道实验是学生学习化学的动力，如果对实验失去了兴趣，就会影响到整个化学学习的效率，更谈不上对学生探究水平的培养。3、实验教师对教学的重要性理解不够。随着教育教学的改革，绝大部分教学模式都有了改变，推出很多新的、适合学生发展的教学模式，但因为考试压力的存有，评价机制的不完善。绝大部分教师对实验教学的重要性理解不足，还是注重理论知识的传导，甚至还出现黑板上栽秧的实验课。这是造成 “高分低能”现象的原因之一。二、改变实验教学观点，开拓实验教学新模式，提升实验教学质量1、注重教师的演示实验，激发学生的实验兴趣。初中化学教学是化学教

3、育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们学习化学的动力是以满足好奇心和感兴趣为主导。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种短暂的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而激发他们学习的兴趣。所以强化实验教学的主要途径是：在课堂教学中要充分发挥实验的魅力，通过演示实验来调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。我们能够从优化教师演示实验着手。例如，在讲述氢氧化纳化学性质时，补充CO2与NaOH的反应的探究实验，教师能够先收集两试管CO2，再将两试管分别倒扣在等体积的水和氢氧化钠溶液中，观察产生的现象。哪一支试管中液面上升更高？并让学生来思考发生现象的原因。因为实验现象有趣，所设问题

4、有思考性，能使学生理解氢氧化钠与CO2反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启发了学生的思维，收到了明显的效果。2、增加学生实验的探究成分，提升学生的求知欲。与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、准确地操作，仔细观察，认真记录。谁认真谁就能获得准确的结论，反之将得到错误的信息，这有利于培养他们科学实验的态度。同时也有利于发展智力，培养水平。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们理解物质变化的向导。探索性实验不但要求有一定的操作水平、观察水平，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由

5、此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，理解到微观世界的本质变化，把感性理解上升到理性高度。探究性的实验不再是让学生简单、机械地去重复实验，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，在讲co2的实验室制法时，在寻找CO2实验室制法时不要直接地将结论告诉学生，然后再实行验证。我在实行教学时事先准备了如下几组实验：（一）Na2CO3与HCl反应；（二）纯碳酸钙粉末与HCl反应；（三）石灰石与HCl反应；（四）石灰石与浓HCl反应；（五）石灰石与H2SO4反应。让学生依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？并且分析排

6、除另外几种的原因所在。经过学生的讨论和争论之后，让学生自己得出结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟HCl反应制取CO2最适合。CO2与NaOH的反应的探究实验，教师能够先收集两试管CO2，再分别将等体积的水和氢氧化钠溶液中，观察产生的现象。哪一支试管中液面上升更高？并分析原因。这样不但使学生们牢固地掌握了CO2的实验室制法，更重要的是有了探究的欲望，增强了学生的求知欲，提升了对化学学习的兴趣，让学生体验探究实验的经过，也让学生学会了对比实验和优化实验的方法，培养他们的思维水平。3、开设课外实验，展开家庭小实验，培养学生的学习、探究水平。在教材中配合教学内容共设置了15个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，对激发学习兴趣、巩固知识、培养水平、开发智力起到一定的作用。每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能做吗？”在学习第十单元酸和碱和十一单元盐 化肥后布置学生回家利用厨房食品，展开“厨房中的化学”，让学生利用厨房里的酸食醋与鸡蛋壳、食醋与纯碱的反应来验证酸与盐的性质。当“你”看到有锈斑的铁锅、菜刀或