多媒体教学学习感悟

1、多媒体教学学习感悟我作为一名小学英语教师，经过对多媒体的学习，写出 了以下总结。一. 多媒体的普遍现状网络技术飞速发展，它在我们生活的各个方面都潜移默 化的产生着影响。现代远程教育作为一种新的教学形态，在 观念、过程、方法以及师生角色等诸多层面赋予教学以全新 内涵。多媒体教学可以在课堂里更充分地创设学习情境，节 约教学时间，充分展示知识的建构过程，实现了数学知识在 具体与抽象、静态与动态、过程与结果、有限与无限等各方 面的互相转换。多媒体教学能有效突破教学难点，突出教学 重点，开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养 学生 能力，填补了传统教学手段的空白。二. 多媒体的优点1.多媒体作为

2、最佳的教学辅助手段，能很好地创设情 境，激发兴趣。兴趣是最好的老师。在教学中，如果把知识放在一个生 动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而 多媒体正是创设情境的最佳工具。2.多媒体简便快捷，突出重点，突破难点，提高课堂效率。多媒体辅助教学最大 的特点是有助于突出教学重点，分散难点。只要点击鼠标，就 可以进行大量演示。在课堂中无论一个老师是多么善于表 达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而 这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中 的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、 突破难点的目的。其次，为了简化从抽象到具体，再从具体 到抽象的学习过程，

3、教师利用多媒体计算机通过各种变式进 行教学。可见，这样的教学，既吸引学生的注意力，又给学 生丰富的感知、表象，化难为易，学生掌握得较扎实，教学 效果会很好。3.多媒体教学因材施教，能很好地实现师生互动，提高 不同层次学生的能力。根据学生之间存在的差异，我们可以灵活制作课件，让优等生吃 得饱，让学困生及时“消化”。多媒体为此搭建了一座桥梁：教师把预先设计好的教 学课件放在多媒体教学网上，学生根据自己的学习程度自选 择相关内容，各取所需，并且可以多次重复观看。同时根据 目前家庭拥有电脑的情况，学生在家长的指导下选做练习， 课堂不再是被动接受教师的说教。教师也可以有针对性地对 学生因材施教，提高了教

4、学的灵活性。人机交互式教学使每 个学生能合格掌握所学的知识，也为教师及时了解学生的学 习情况提供了第一手资料。当然，跟任何新生事物一样，多媒体也不是十全十美的，还存在诸多不足。老师讲解、板书的过程应该是学生灵感和 思想相互碰撞、形成的过程，而多媒体没有学生思想的形成 过程，学生感受不到教师的思想。多媒体教学中课件的使用 在一定的程度上流于形式，仅仅是教师自己精心设计、自己 导演的一出精彩的教的画面。4.多媒体网络教学能使教师获得创造性的自，更能体验 到探究的乐趣；利用现代远程教育资源，学生是最直接的受 益者；多媒体教学能够最大限度地调动学生的学习兴趣和学 习积极性，通过使用各种相关的图象、声音

5、、动画等手段， 能使学生更好地掌握和接受新的知识。例如在教学“认识对 称”这一课时，我利用远程教育资源， 下载了多种生动有趣， 色彩鲜艳的平面对称图形图片和自然界中有对称形体的动 物图片，制作成具体形象的课件。让学生边观看动画边听故 事，在轻松愉悦的故事情节中，美丽生动的画面上，很自然 很积极的学习新知，认识了简单的对称这一数学知识。并且 知道了我们的生活中到处都存在着对称，能够初步学会欣赏 对称美。三. 多媒体的弊端1、限制了学生的想象和情感体验“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。比如四大名著的 重拍，新科技或许会令我们眼花缭乱，但新演员却很难代替 一些形象在我们心中的位置。同样，电脑毕竟是机

6、器，学生 们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内， 学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选 择。比如语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何 而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身， 来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无 边的意韵，来自上下五千年无数的诗魂、文魂、爱国魂所寄 托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。 多媒体技术能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学 效果，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够 用多媒体技术来加强“形象生动”的效果的。语文教学的重

7、要任务之一是培养学生的形象思维能力。文字所提供的想象 远大于图像，仅仅借直观手段来组织教学， 对学生的思考力、 想象力、联想力是一种极大的限制。2、演示取代了互动课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。但是，多媒体走进课堂后，课件“统治”课堂，教师不能因 材施教，师生难以情感交流。新的课程标准要求注重对学生 认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文 实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的 途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、 探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工 具。多媒体的运用过程中，如果过分突

8、出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，加之精彩解说和绚丽 的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的 时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学 习主体地位便被这种“表演”剥夺了。学生缺少了主动参与 学习过程的机会，缺少了应有的思维与语感训练，因而，一 堂课下来，学生感觉到老师眼花缭乱的演示，而学生知之甚 少。语文学习能力也就显然难以提高。3、课件展示代替了板书板书是一堂课的小型教案，它既是授课者对教学过程的 一个总结，也是学生对本课学习后的消化依据。教师拿着粉 笔可以信手几笔，成画、成诗学生看着老师秀美的文字，往 往表现得佩服无常。这本身就是一副师生互动的美

9、妙画面。 如今有了电脑和投影仪，教师可以事先准备好课件内容，忽 略板书，甚至舍弃了板书，是不科学的。汉字作为表意文字， 其图画性赋予字形本身一定意义。汉字书写过程中充满了情 景性，很传神，这是高科技所不能传达的。老师脑子里想什 么，只有通过手中的笔才能同步表达出来，而电脑的节奏和 人脑的节奏毕竟不一样。四. 正确利用，扬长避短计算机多媒体是知识建构的辅助工具。学生情感、态度、价值观的形成既需要辅助认知工具，也需要教师的恰当讲 解、学生自己的思考。因此在一节课中，课件放映时间、速 度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进 行恰到好处的衔接，不能违背学生的认知生理规律。实质就 是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。总之，以现代信息技术为核心的开放