学困生的优点

1、“学困生”的优点四十四中刘长香现在我教高三毕业班。作为毕业班的学生，存在的差异有很大的不 同。我们正在复习功能关系的习题，这的习题典型而且绝对有难度O某天，上课时发生的一件事：一道习题，过程较复杂，主要要考察学 生分析问题的能力，此问题包括三个过程，(1)平抛运动的规律(2)机械能能守恒(3)圆周运动最低点的规律。期中此题的易错点是绳子刚 伸直时有能量有损耗，我的预设就在这里。找同学分析，我很相信学生能 力。的确，第一个过程里同学很顺利的说出了规律，也列出了两个公式。 正当大家基本上都同意了两个公式的写法时，一个声音乙出现了：怎么是 IsiO呢？几名同学不耐烦的几乎同时说，那不是同类项合并了吗

2、？真笨。不能 这样说同学，原来确实是两项，但合并之后变成现在这样的我赶紧补 充，担心乙同学心灵受伤课继续，甲同学继续说着，我继续写着。这时乙同学没有放弃，同丙 同学嘀咕着丙同学站起来说：老师，乙同学说的对。大家都停了下来。丙同学：因为原来的高度不等于绳长。沉默片刻，噢！原来反驳的几名同学突然发出了惊叹的声音。姜哥就是厉害。(指的是乙同学)大家投来赞赏的目光。新课程要求教师要关注每一名学生，关注的实质是尊重、关心、牵 挂。 关注学生的情感，情绪，关注学生的道德生活和人格的养成。在 这一点上, 我自认为自己做的还是可以的。尤其是这一届学生，因为他们和我的孩子差 不多大小。随着自己孩子的成长，我也在

3、成长。教师绝不能只注重学生的知识积累和能力的提高，最重要的是要 教育学生有健全的人格，学会尊重和自尊。作为教师的我一直奉行:课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿生活中确实存在这样的事情：一些学生好面子，不懂装懂，还乐此不彼 的嘲讽反应慢的同学，似乎这样能证明自己的聪明。乙同学就是一个对问题反应相对较慢的学生。三年来，他一直很 努力 的学习，诚实，有问题就问，从来不会不懂装懂，也不会担心由于问题简单 而招致其他同学的嘲讽和讥笑。针对这类问题，课上课后我真没少说教：学会尊重他人也尊重自己；同 学之间要互相帮助不要歧视他人等。当乙同学提岀有价值的问题时，或能正 确的解答某个问题时我都会给

4、以超岀他人的评价，有时会特意表扬他的这种 在学习上不耻下问的良好习惯，也倡议其他同学向他学习。原因很简单：“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本 规 律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中得各种道德因素，还要积极关注和引 导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生 一种高尚的道德生活和丰富的人生体验o这样随着学 生学科知识的获得， 人格也会越来越健全。对外表现:越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有 责任感，越来越有教养。一直以来，我都觉得自己做的很好。可是这节课让我意识到，我 做的 不如想象的那么好。甲同学是班级的学优生，其他几个附和的也 是学优生。 平时他们课上

5、对问题反应较快，出错率低，正确率较高，课后还常常给学困 生讲解习题，俨然是我的好帮手。而乙同学对问题 反应较慢，属于“学困 生”，不会的题较多，有的习题讲完一遍不会，再讲一遍常常还会留下点许 的问题，而且大家很容易明白的问题，他却常常不能理解或理解起来相当的 慢。也许这就是所有老师容易犯的错误：在处理习题上，心理上更愿 意认 可所说的学优生的想法和做法，对“学困生”还是带着有色眼镜的。这节课 就是一个很典型的实例。当时我就是出于这样的心理。虽然不想伤害乙同学，但还是认可 甲同 学的说法。由于乙同学的执着，由于丙同学的一句：乙同学说的对，又追加 一句画龙点睛之比:原来的高度不等于绳长。此时，我们

6、 这些自认为智者的 一些人不得不反思：要学会倾听，每个人的身上都有闪光点，都有他人可学 的优点；同样，每个人身上都或多或少的存在缺点。学优生，脑子反应快，是大家的偶像。“学困生”，脑子反应勺 i 平时大家就不乐意接受他的观点，但不能说，“学困生”就一无是处。“学困生”能反复琢磨一个概念的含义，一个规律或定理、定律的推导过 程，在理解上较学优生慢，而且容易出现反复。一个习题，需要 反复阅 读，才能找到已知条件和未知条件；需要反复琢磨才能确定已知条件和未 知条件的关系；需要反复思考才能确定合适的规律，列出有用的方程。正 是这样，才体现出“学困生”学习时的执着，认真，不放弃；而且在一些问 题的处理上，想的更周到，全面，对于一些冲 动型的、甚至是学优生有可 借鉴的优点；同时也再次提醒，作为教师的我们对