训练,语文教学的立身之本(一)

1、训练，语文教学的立身之本-上海师大吴忠豪教授访谈录（节选）题记： “训练”在1990 年前后一度是我国语文教学改革的关键词。 1992 年颁发的 九年义务教育全日制小学语文教学大纲 （试用） 中， “训练”一词出现近20 次。然而进入21 世纪，语文教学改革的关键词改换成“语文素养”，课堂教学中“人文感悟” “文本对话”成为热点，而“语文训练”遭边缘化。有人甚至将“语文训练”视作应试教育的产物而大加批评， “训练”一词几乎成为语文教学的忌讳。但近年来，训练大有回归之势，课堂上，教师们开始关注文本的语言现象，把教学的着力点放在对语言的理解、积累和表达上。站在新课程改革的背景下， 怎样理解训练？怎

2、样实施训练？记者采访了全国著名小学语文教授专家、 上海师范大学初教系的吴忠豪教授，重拾“训练”这个话题，和大家一起探讨。语文能力只有通过训练形成文课上成语言文字训练课。 ”然而，到了本世纪初，新课程改革开始， “训练课”观点受到了激烈的批评，我们发现，新颁布的语文课程标准中“训练”一词几近消亡。但有意思的是，语文教学发展似乎总是在“轮回” ，近几来，随着课改实践的日益深化， “训练”再次回归教学研究的视野。吴忠豪：这个回归是必然的。语文学习不能没有训练。语文是一门以掌握母语交际能力为主要目标的课程因此， 中小学生学习语文的目标自然重在熟练地掌握听说读写的技能， 会熟练运用语言进行口头的和书面的

3、社会交际。 而掌握技能的关键在于训练， 这一点学界早有定论。至于语文训练， 叶圣陶先生发表过深刻的见解： “就老师方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练、经常练，尤其是奏功收效的关键。 ”他还说： “必须督促学生循规蹈矩地练，积日累月地练，练到非常纯熟，再也丢不了了， 学生身上才真正有了这项能力。”琐机械、枯燥乏味的纯工具性训练，致使语文的人文性缺失。对 于此，您怎么看？吴忠豪：这样看待语文训练是片面的，语文训练天然地蕴含着人 文性。事实上对语文训练提出质疑的人并不否定语文课需要训练，他们质疑的焦点是反对纯技术性的语文训练， 或者说是离开了人文性的 纯

4、攻击性训练。其实这是一种割裂语文课程工具性和人文性的二元看 法，其要害是将原本就融合为一体的语文课程特性的两个方面人为地 对立起来其实，语文本身就是一种文化，语言是民族文化的载体，是 民族精神构成的核心要素。学语文，不仅仅会掌握这个工具，也会同 时获得民族文化的浸润。一些老师为了应试，大搞题海战术，加重学生的负担。有人把这种不 正常现象形成的原因归咎于语文训练， 这完全是错误的。语文课效率 不高的归因恰恰是课堂内语文训练的缺失。 把宝贵时间都耗费在效率 不高的课文思想内容的解读上，导致学生学的知识不会运用，技能训 练不到位，学生成绩提不高，教师只能课内损失课外补，从而形成恶 性循环。可见，试图

5、以淡化或取消课堂内的语文训练来解决学生负担 过重问题，非但不能奏效，反而会使语文教学陷入更深的泥潭。语文训练也要讲求三个维度记者：这样看来，今天，我们对“语文训练”的讨论与思考，不 是“要不要训练”的问题，而是“怎样训练”的问题。吴忠豪：我认为，新课程背景下的语文训练也要讲求三个维度。首先，应当承认，当下语文课盛行的对课文思想情感的理解感悟 也是一种语文训练，这应该是语文训练的一个维度。理解文本内容的训练应该有两个路向： 一是通过文字符号理解文 本旨意，即课文“说什么”；二是理解文本的表达形式，即课文“怎么说” 。但是，在当下的语文教学实践中，许多教师把理解课文内容（亦即“说什么” ）当作教学

6、的重点，因此出现了把语文课上成了思想品德课、社会课、历史课、常识课等倾向，而“怎么说：被严重忽视了。王尚文先生坚持“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说 ，而非说什么 ” 。我赞同他的观点。语文课固然要理解文本内容， 但是理解内容并不是主要目标， 语文教材的教学价值重点在于理解文本语言及其表达形式。如果语文课上经常引导学生讨论“怎么写” ，久而久之学生就会养成一种良好的阅读习惯： 即研读课文是怎样把事件表达清楚， 把人物描写具体的。 这样不仅可以让学生在阅读中获得更多的语文的语文营养， 而且可以对课文的人文内涵有更加深刻的认识， 从而提高阅读的效率。积累语言是语文训练的第二个维度。反观现代的

7、语文教育， 学生语文能力不过关， 是否与学生读书少、语言存量不足有关？语言学家克拉申说： “学习者学习语言的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。 ”谁违反了规律，就会受到规律的惩罚。运用文本语言的表达训练是第三个维度。“理解”是前提， “积累”是基础，然而学语言终极目的是“表达” 。因而运用文本语言的表达训练应该成为语文训练的重点。完整的语言学习过程应该由语言的 “输入”（理解、记忆 ）和语言的 “输出（运用、表达）两个环节构成，如果没有语言输出，要真正掌握一门语言是不可能的。概况起来，我的观点是：理解、积累、

8、表达，是语文训练的三个维度！语文训练的重点是语言表达记者：“理解、积累、表达是语文训练的三个维度”的提法，对 架构新课程下的语文训练整体框架有着积极的意义，也将有助理清语 文训练一直以来在内容和梯度上的模糊含混。那么，在“理解、积累、表达”三者之中，是否有所侧重？吴忠豪：我认为，语文训练的重点是语言表达语文训练包括三个 维度，然而在实际教学中不能平均使用力量， 必须依据儿童认识水平 和语言学习规律来平衡各年龄段训练重点。中国古代蒙童时期的语文教育重视多读多背， 明显地将语言积累训练 放在首位。因为，相对儿童生活中使用的口语，文言是另一种话语系 统。因此没有大量文言材料积累的基础， 不可能形成文

9、言文语感和写 作能力。而现代语文教育的目标，“语”则是白话文，白话文课文的语言 和内容都接近儿童生活，因此读懂文本大意并不困难。这样的课文怎 么上？许多教师采用“分析讲解式”或“感悟式”教学。这样的教学 不是以读懂文本大义为目标取向，追求的是对文本背后思想情感的深 层次感悟和人文精神的审美体验， 而这种感悟体验是没有边际的，并 且带有浓厚的文学鉴赏的阅读倾向。这就出现了问题，一部红楼梦， 少年时代和青年时代读理解深度不一样， 到了暮年再读，又会出现另 外一种境界。让年幼的小学生去感悟成年人的“感悟”，不仅是拔苗 助长的行为，而且会嵌害学生阅读兴趣。传统语文教育阅读经典只是 要求“初知大义”，不

10、提倡“博综精读”深层涵义，符合儿童认知特 点，而现代白话文教学以深层涵义“理解”为重点的语文训练，相比 以“积累”为重点的传统语文训练并没有明显优势，反而使得语文教 育水平有所降低，并导致学生“语言不过关”，理所当然地受到教师 乃至社会各界的批评和质疑。在阅读教学中如何加强表达训练记者：以“语言表达”为重点，这就要求表达的训练不能仅仅限于口语交际和习作，而应该渗透到语文学习的各个方面。那么，在阅 读教学中该如何加强语言表达的训练？吴忠豪：当下语文教师面对的是一篇篇课文，读懂文本内容，感 悟人文涵义，是语文教学的基本要求，也是表达训练的前提和基础。 提倡语文课以表达为重点，并不意味着取消语文课的阅读理解训练， 而是提倡合理配置课堂内“理解”训练和“表达”训练的比例，增加 口头或书面表达活动时间。其最有效的方法无疑是结合课文阅读， 设 计各种言语表达的话题，让学生在表达过程中加深对课文思想内容的 理解，促进学生对课文语言的积累，使理解和表达，积累和表达获得 双赢或多赢。一堂课学生收获的大小，取决于教师所设计