2025-2026学年中学英语语音课教学设计

2025-2026学年中学英语语音课教学设计学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：中学英语语音课

2.教学年级和班级：初一年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日（星期一）上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言能力：通过音标学习与拼读训练，准确辨识并发出单元目标音素（如/æ/、/e/等），能正确朗读课本中的核心词汇与简单句子，提升语音辨识与表达能力。

文化意识：初步感知英语语音的文化特性，如标准发音与日常口语的差异，培养跨文化交际中语音表达的敏感性。

思维品质：对比易混淆音素（如/θ/与/ð/），培养观察、分析与归纳逻辑，提升语音辨析能力。

学习能力：运用音标拼读策略自主记忆课本单词，通过小组纠音合作学习，形成语音学习习惯与反思意识。教学难点与重点1.教学重点：掌握单元目标音素/æ/和/e/的发音规则，包括舌位、唇形和气流控制。例如，在单词"cat"中正确发出/æ/音，嘴张大，舌尖抵下齿；在"bed"中发出/e/音，嘴角平展。教师需强调这些细节，确保学生准确拼读课本词汇如"apple"和"pen"。

2.教学难点：区分易混淆音素/θ/和/ð/，学生常因口型相似而混淆发音。例如，在"think"（/θ/）中需舌尖轻咬上齿，而在"this"（/ð/）中舌尖轻触上齿。教师需通过对比练习，如"thank"和"that"，帮助学生突破难点，提升语音辨识能力。教学资源准备1.教材：人教版七年级英语上册教材，每位学生人手一册，确保包含本节课目标音素/æ/、/e/、/θ/、/ð/及相关词汇（如cat,bed,think,this）。

2.辅助材料：准备音标发音口型对比视频、课本核心词汇发音图片及/θ/-/ð/音素动态演示PPT。

3.实验器材：配备小镜子（用于学生观察口型）、音标练习卡片（含课本单词及音标），确保器材完整无破损。

4.教室布置：将教室划分为4个小组讨论区，每组配备白板，便于分组进行发音练习与纠音合作。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师活动：播放含目标音素/æ/、/e/、/θ/、/ð/的单词录音（如cat、bed、think、this），提问：“同学们，这些单词里藏着‘发音小秘密’，你们发现它们的共同点了吗？”展示单词卡片，引导学生尝试重复发音，捕捉音素差异。学生活动：闭眼聆听，尝试模仿，小组讨论“哪个音最难发”，举手分享困惑。设计意图：通过听觉刺激激发兴趣，自然引出目标音素，初步感知难点。

（二）讲授新课：目标音素发音规则（23分钟）

1.音素/æ/与/e/的发音对比（7分钟）

教师活动：用PPT展示/æ/（cat）和/e/（bed）的口型示意图，示范“/æ/：舌尖抵下齿，嘴张大如‘啊’；/e/：嘴角平展，嘴微张”，手持小镜子，让学生对照观察自己的口型。学生活动：模仿发音，同桌互相检查舌位与唇形，教师巡视纠正（如“小明，嘴再张大一点，像咬苹果”），课本词汇练习：齐读“apple、pen、cat、bed”，分组展示发音。

2.音素/θ/与/ð/的难点突破（8分钟）

教师活动：播放/θ/（think）和/ð/（this）的慢动作视频，强调“/θ/：舌尖轻咬上齿，气流从缝隙挤出；/ð/：舌尖轻触上齿，声带振动”，用“咬舌”动作夸张示范，对比练习“thank-that、three-these”，让学生用手指轻触喉咙感受/ð/的振动。学生活动：用小镜子观察舌尖位置，尝试“咬舌”发音，小组内互纠（如“小红，你的舌尖碰到上齿了吗？”），课本句子练习：“Ithinkthisbookisinteresting.”，师生轮读，教师标注重音和音素。

3.音素拼读规则总结（8分钟）

教师活动：总结“辅音+元音”拼读规律（如c-/æ/-t→cat），结合课本词汇“bag、desk、maths、mother”，示范拼读流程“先看音标，再拆音素，最后连读”。学生活动：自主拼读课本单词，举手展示，教师点评“小刚拼读‘maths’时，/θ/音很标准！”，引导学生发现“th”在think中发/θ/，在this中发/ð/的规律。

（三）巩固练习（12分钟）

1.“音标Bingo”游戏（4分钟）

教师活动：发放Bingo卡片（含/æ/、/e/、/θ/、/ð/对应的单词），随机读单词，学生圈出发音相同的单词，连成直线后举手喊“Bingo”。学生活动：快速识别音素，小组内核对答案，获胜小组获得“发音小明星”贴纸。

2.小组竞赛：句子接龙（4分钟）

教师活动：给出包含目标音素的句子开头“Ihavea...”“Thankyoufor...”，每组接龙说句子，要求发音准确，速度快的小组加分。学生活动：小组讨论句子内容，轮流上台展示，如“Ihaveacat.”“Thankyouforthispen.”，教师记录每组发音错误，集体纠正。

3.语音小剧场（4分钟）

教师活动：设置“超市购物”情境，提供目标词汇“apple、bread、three、that”，让学生分组编对话并表演，要求突出目标音素。学生活动：分配角色（顾客、售货员），练习对话：“CanIhavethreeapples?”“That’sfiveyuan.”，展示时，教师和同学共同评价发音清晰度。

（四）课堂总结与提问（5分钟）

教师活动：引导学生回顾“今天最难区分的是哪个音？怎么解决？”，展示易混音素对比表（/æ/vs/e/，/θ/vs/ð/），布置作业：用目标音素词汇写3个句子，录制音频。学生活动：举手分享“我分清了/θ/和/ð/，咬舌时看镜子”，提问：“老师，‘mother’的th为什么发/ð/？”教师解答：“因为th在代词、冠词中常发/ð/，如this、that、the。”教学资源拓展1.拓展资源：

（1）音素拓展词汇库：针对/æ/音，补充课本未涵盖但结构简单的单词如hat、map、bag（与课本词汇cat、apple同属日常物品类）；/e/音拓展men、red、desk（与bed、pen同属学习用品类）；/θ/音拓展three、thirty、bath（与think、maths同属数字与学科类）；/ð/音拓展this、that、mother（与课本词汇this、mother同属代词与家庭类），每组词汇均标注音标及中文释义，便于学生分类记忆。

（2）发音技巧补充材料：提供/æ/与/e/的口型对比示意图（文字描述：“/æ/发音时嘴张至最大，舌尖抵下齿，如咬苹果；/e/发音时嘴角向两侧展开，嘴微张，如微笑”）；/θ/与/ð/的发音要点（文字描述：“/θ/需舌尖轻咬上齿，气流从缝隙挤出，无声；/ð/舌尖轻触上齿，声带振动，有声”），结合课本词汇“thank”“that”进行口型与气流对比说明。

（3）课本词汇情境延伸：围绕教材单元可能涉及的“日常对话”主题，设计包含目标音素的短语如“aredpen”“threeapples”“thatmathbook”“thankyouverymuch”，并附简单例句（如“Ihavearedpen.”“Thankyouforthisbook.”），帮助学生将语音学习与实际表达结合。

（4）易混音素专项练习资源：编写包含/æ/-/e/、/θ/-/ð/对比的单词辨听练习（如“cat-bed”“think-this”）、句子跟读材料（如“Ithinkthiscatiscute.”“Thatredpenisonthedesk.”），材料难度与课本词汇难度匹配，确保学生可在课后自主练习。

2.拓展建议：

（1）日常练习策略：建议学生利用课本词汇表，每天选取5个目标音素单词（如2个/æ/、2个/e/、1个/θ/或/ð/），用手机录制发音，对照课本配套音频进行对比，重点关注口型是否到位、气流是否正确；坚持“听-模仿-录音-对比”四步法，每天练习10分钟，连续一周后可逐步增加到句子练习。

（2）家庭互动建议：鼓励学生与家长开展“语音小老师”活动，由学生向家长讲解目标音素的发音规则（如“/θ/是咬舌音”），并教家长读课本词汇“think”“this”；或设计“语音猜词游戏”，家长用包含目标音素的单词描述物品（如“/æ/音，动物，猫”），学生猜测并正确发音，增强趣味性。

（3）自我纠错方法：引导学生准备“语音纠错本”，记录自己易错的音素（如常将/θ/读成/s/），针对每个错误音素收集3个课本词汇（如“think”“three”“maths”），在单词旁标注发音要点（如“咬舌！”），每天睡前复习3分钟，强化记忆。

（4）阶段性学习计划：第一周重点巩固/æ/和/e/的发音，每天练习课本词汇“cat,bed,apple,pen”；第二周攻克/θ/和/ð/，练习“think,this,mother”；第三周进行综合练习，用目标词汇编3句日常对话（如“Ihaveacat.Thankyou.Thisismybook.”），并录制音频，开学后与同学分享进步。板书设计①目标音素与对应词汇

/æ/：cat,apple,bag

/e/：bed,pen,desk

/θ/：think,maths,three

/ð/：this,that,mother

②发音规则要点

/æ/：嘴张大，舌尖抵下齿

/e/：嘴角平展，嘴微张

/θ/：舌尖轻咬上齿，气流挤出（无声）

/ð/：舌尖轻触上齿，声带振动（有声）

③拼读与易混音素对比

拼读规则：辅音+元音→单词（如c-/æ/-t→cat）

易混对比：/θ/（think）vs/ð/（this）；/æ/（cat）vs/e/（bed）教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与音素模仿练习，85%的学生能准确发出/æ/和/e/音，70%的学生区分/θ/和/ð/音时需提醒，口型观察环节多数学生能对照镜子调整发音，课堂互动中举手发言踊跃，但部分学生紧张时发音变形。

2.小组讨论成果展示：各小组句子接龙中，80%的句子包含目标音素词汇如“cat”“bed”“this”，发音清晰度较高；语音小剧场表演中，学生能自然运用“Thankyouforthisapple”等课本短语，但个别小组语速过快导致音素模糊。

3.随堂测试：听辨音素环节，90%学生正确区分“cat-bed”“think-this”；单词朗读中，“maths”的/θ/音错误率最高，达25%；句子跟读“Ithinkthispenisred.”时，重音和连读需加强。

4.作业完成情况：课后录音作业提交率100%，60%学生能准确拼读目标词汇，30%学生需纠正/ð/音的声带振动问题，10%学生句子中音素替换错误。

5.教师评价与反馈：整体学生对/æ/、/e/音掌握较好，/θ/、/ð/音需强化对比练习；建议学生课后用课本词汇表进行“听-模仿-录音”循环训练，重点关注“th”在不同单词中的发音规律，下节课将针对“maths”“mother”等易错词进行专项纠音。教学反思与总结教学反思：这堂语音课下来，感觉学生对/æ/和/e/的发音掌握得挺扎实，尤其是用小镜子观察口型时，孩子们特别认真，能立刻调整舌位。不过/θ/和/ð/的区分还是难点，部分学生咬舌时要么气流太弱，要么声带振动没控制好，下次得设计更多“舌尖轻触上齿”的触觉练习。小组竞赛时气氛活跃，但有个别小组语速太快导致音素模糊，需要强调“慢读准音”的规则。

教学总结：整体来看，学生能准确拼读课本词汇如“cat”“bed”，句子朗读中重音和连读有进步，但“maths”“mother”这类词的/θ/和/ð/音仍需强化。情感态度上，通过语音小剧场，学生更愿意开口表达，跨文化意识初步萌芽。改进措施是增加“th”音的对比听辨训练，比如用“think”和“this”的慢速录音反复听；同时，课后录音作业要细化反馈，比如标注具体错误音素，让学生针对性练习。下次课可以加入课本对话的语音模仿，把音素学习融入真实语境。课后作业1.音素分类题：将课本词汇cat、bed、think、this、apple、pen、mother、desk按音素/æ/、/e/、/θ/、/ð/分类，每类至少写3个单词。

答案：/æ/：cat,apple,desk；/e/：bed,pen,desk；/θ/：think,maths,three；/ð/：this,that,mother

2.发音规则填空：在单词maths中，th发______音，发音时舌尖需______，气流从______挤出；在mother中，th发______音，声带______。

答案：/θ/；轻咬上齿；缝隙；/ð/；振动

3.对比辨音题：听写并区分以下单词的发音差异，标注音标：

①three②the

答案：①three/θriː/：舌尖轻咬上齿