谈利用品德课培养学生健全人格

1、谈利用品德课培养学生健全人格思想品德课是小学德育教学的重要阵地。 二十一世纪新生事物的 持续涌现，对传统的品德课产生了强大的冲击力， 让传统的思想教育 显得苍白无力。而今，小学生见多识广，只通过阅读教材中的故事， 让学生明理，辨析行为的是非，自觉遵守道德行为规范，是收效甚微 的。如何利用品德课教育让学生把道理内化为实实在在的自觉行动， 根据小学生可塑性强的这个特点， 我作了如下尝试，收到了较好的效 果。一、以身作则，潜移默化。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师首先 应具备高尚的品德，和规范的言行，才会收到良好的教育效果。能够 说教师对教育事业的热爱，对学生的关心，严谨务实的

2、作风，优雅的 情趣和风度，以及教师身上所体现的人格魅力，对学生的影响会远远 超过教师所传授的知识和阐述的道理的份量。 所以，在平常的教育工 作中，应十分注意言传身教，用现代教师的行为准则和职业道德观来 规范自己的言行，用优良的传统道德范例来磨砺自己的品格。 凡是要 求学生做到的事，教师自己应力求先做到。今年，十月的一天早晨，担任校门口清洁任务的我们班的同学正 在清洁校门口的卫生。同学们一个个都在认真清洁，只有一个同学刘 xx,站在一旁观望。我来到公地上，也没有叫他去打扫卫生，而是 拿了同学的铲和扫帚，到了一个卫生死角，扫帚不能扫干净的，我就 用手捡。这个切，刘xx看在眼里，打扫完，当我再去巡视

3、的时候，他已经在帮着清扫公地的卫生了。 在一次思品课上，我有意让他说自 己劳动的感受。他说道：“看到老师不怕脏，用手捡垃圾，我却站一 旁真不好意思。”正是教师的以身作则，潜移默化，学生不自觉地在 生活、学习上表现出良好的品行，学生的良好个性、健康人格逐渐形 成。二、结对搭组，榜样示范。思品课的教育对象，是一群幼稚、天真而且模仿水平极强的儿童。 他们还处在兴趣、爱好和习惯形成的最初阶段，需要以模仿为阶梯， 按照一定的榜样，做出类似行动；并逐渐的自发性的模仿发展到自觉 性的模仿。所以，在教学中，不但要使学生的现象上理解榜样，而且 应引导学生了解榜样的成长过程。 可介绍榜样生平，讲榜样成长的故 事等

4、，引导学生走榜样成长的道路。有意识地树立典型榜样，并据班 里的实际变化，有目的、有侧重、按阶段、最大限度地发挥他们的示 范作用。同时，以行为规范为标准，将全班学生分为两部分，不定数 结对搭组，既能增强集体的团结和相互影响， 也能增进同学的了解和 友谊。三、情境体验，设错纠错。情境体验是创设与课文所说道理相同， 相近或相似的生活情感或 道德情境，让学生在情境中亲自感受、亲自体验，在体验中明理，在 体验中规范自己的行为。在教学礼貌待人一文时，我放手让学生实行多种礼仪的表演。 如“怎样接待客人”、“怎样领奖”、“不小心踩着别人的脚，怎么办”等等。让学生在轻松，愉快中感受文明礼貌带来的喜悦，自觉成为自

5、 觉地约束自身行为。有时，明知学生的行为与规范存有着距离和错位， 却设定模拟情 景让其犯下“错误”，让他们在众人面前感受“错误”，自觉体察“错 误”，从而纠正“错误”。这样做学生不但印象深刻，而且受教育面明 显扩大。今年上半年，一位家长到学校红着眼眶对我说：“我的孩子，吉xx个性太强，我只说了他一句，他就在家里扔东西，还一声不响， 背起书包冲到学校了。”针对这种情况，结合我班另一位女同学王x x,也曾有过类似的举动。我利用思品展开了一次：“这个时候我怎么做”的主题活动。我先创设一个情景，由学生自由分组、自由 讨论、自由合作。然后，各小组将的讨论结果用小品或其它的形式表 现出来。我还有意让这两位

6、同学说他们表演中的优点或不足。正是这样的创设情境体验，设错纠错的办法，这两位学生近一年来没有出现 过以前犯错的举动。家长到学校感慨地说：“我的小孩吉x x回来变了，不再摔东西，真好！ ”正是像这样的创设情景，设错然后让学生 纠错的办法，让很多有过这样或那样毛病的学生在不知不觉中， 从自 己行动中撵了出去。四、见微知著，针对强化。因为学生的个性不同，与社会接触水准的不同和学生个体识别水 平差异，品德的形成也就存有个体差异，这就要求教师深入学生，与 他们打成一片，观察他们的言谈举止，了解其个性的形成原因，不但要听其言，观其行，而且要善于听其无声，见其无形，实例取证，见 微知著，又观其行。并由此取得

7、他们的信任，使他们敢于表露心灵的 秘密，从而找到开启心灵的钥匙。针对学生实际解决疑难问题，引导 他们用准确的道德去评价与指导自身行为实践。如教学珍惜时间一文，根据平常的观察了解，教师分析不同 学生对待时间的不同情况，我让平时经常在一起的同学组成组， 将平 时早晨起床后或下午放学后的情景， 用小品剧的形式在全班表演。其 他组的同学根据他们的表演，结合今天的课题谈看法、说建议。学生 的表演全身心投入。评价的同学各抒己见，你说：“他早晨起来读书了，珍惜时间的表现”。他说：“放学后，她如果先收拾房间，再做作 业，效果会更好。”这样，不但在表演的时候，培养了学生的合作意 识、创新水平、表演水平。正是根据

8、学生个性不同，恰当分类，区别 对待，有针对性地指导强化，有针对性地转化行为，学生乐于接受， 从而收到“事半功倍”的效果。五、扩大空间，形成网络。要让品德课引导学生的行为落到实处， 促使学生养成自觉的行为 习惯，光靠学校的思品课是远远不够的。要增强学校与家庭、社会的 联系形成网络， 同对学生实行一致教育。为此拓宽思品课内容，不 应回避生活，不应回避社会，相反应积极地吸取现实素材，甚至取一 些反面实例，利用思品课对社会现象实行辨析，让学生逐步接触社会， 用发展的眼光观察社会、了解社会，形成准确的是非观，成为生活的 人、社会的人。温室的小苗是经不起自然生活的风雨的，只有扩大教育空间，逐步形成学校一一家庭一一社会的三位一体网络，思想品德课的德育功能才会取得最大的实效。总来说之，