课堂提问“六要”doc

1、课堂提问六要”课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习 效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提 问六要”说来大家共议。一.要有价值 从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性， 如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提 问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有 启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应 用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维

2、。 我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是 什么” “假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问 题提的有价值，有效的训练了学生的思维。二.要有梯度 学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理， 是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够 摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力 的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏 伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这 样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易 的解决问题，而且使

3、学生思维向知识纵深发展。三.要有对象 教师提 问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以 为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他 们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后 一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性， 但弊端又很快凸现出来， 我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高 高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非 常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、 记分等方式。促进了全体

4、学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。四.要瞅时机瞅时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完 毕与下一次讲话之间度过的时间， 是一个无言的时间段。实践表明，若“期 待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯 定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我将“期待时间”增长到4-6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。五.要巧点拨1 .面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做 到：（1）投石激浪，点拨导引 在学生“心求通而不得，口欲言而不能” 之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。

5、如“欧洲西部温带海洋性气候 的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋 流四个方面分析，则学生恍然大悟则顺利回答。（2）巧设路标，寻求思路 学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学 生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”2.面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要:（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“学生说越向北气温越低好越向南气温越高，到南极呢？”学生立即发现自己的答案是错误的。（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的， 温故所学知识，错误自己发现。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学

6、生复习一下课本立即知错。（3）相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误，3.对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。 （1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。 六、要有评价。学生回答后，教师要有评价，要 科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化， 师生角色求转化。1 .评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让 每位学生都能看

7、到自己的成就。2 .评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：好不错真棒了不起等。适时用体态语，点头，微笑,竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。3 .评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。4 .师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。如：你认为怎样互评。如：为什麽好有何不足 也可角色反串如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明 理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提 问六

8、要”说来大家共议。一.要有价值 从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性， 如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提 问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有 启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应 用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是 什么” “假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问 题提的有价值

9、，有效的训练了学生的思维。二.要有梯度 学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理， 是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够 摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力 的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏 伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易 的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。三.要有对象 教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好 的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分

10、学生。使前一部分学生自以 为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他 们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性， 但弊端又很快凸现出来， 我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高 高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非 常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、 记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个 学生都能尝试到成功的喜悦。四.要瞅时机瞅时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的

11、时间，或回答完 毕与下一次讲话之间度过的时间， 是一个无言的时间段。实践表明，若“期 待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯 定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我 将“期待时间”增长到4-6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。五.要巧点拨1 .面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做 到：（1）投石激浪，点拨导引 在学生“心求通而不得，口欲言而不能” 之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候 的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋 流四个方面分析，则学生恍然大悟则顺利回答。（2）巧设路

12、标，寻求思路 学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学 生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”2.面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要：（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“学生说越向北气温越低好越 向南气温越高，到南极呢？”学生立即发现自己的答案是错误的。（2） 切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的， 温故所学知识, 错误自己发现。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习一下课本立即知错。（3）相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，

13、主动纠正错误，3.对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。 （1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。 六、要有评价。学生回答后，教师要有评价，要 科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化， 师生角色求转化。1 .评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让 每位学生都能看到自己的成就。2 .评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：好不错真棒了不起等。适时用体态语，点头，微笑,竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解

14、的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。3 .评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。4 .师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。如：你认为怎样互评。如：为什麽好有何不足 也可角色反串如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明 理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提问六要”说来大家共议。一.要有价值 从思维角度看，问题类型概括 起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性,如：“为什么”之类

15、的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提 问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有 启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应 用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么” “假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问 题提的有价值，有效的训练了学生的思维。二.要有梯度 学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理， 是说提问要有梯度，先易后难符合学生

16、认知规律，使学生“跳一跳”能够 摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力 的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏 伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这 样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易 的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。三.要有对象 教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好 的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以 为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他 们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽

17、把易题送给后 一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性， 但弊端又很快凸现出来， 我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高 高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非 常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个 学生都能尝试到成功的喜悦。四.要瞅时机瞅时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完 毕与下一次讲话之间度过的时间， 是一个无言的时间段。实践表明，若“期 待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师

18、立即肯 定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我 将“期待时间”增长到4-6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。五.要巧点拨1 .面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做 到：（1）投石激浪，点拨导引 在学生“心求通而不得，口欲言而不能” 之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候 的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋 流四个方面分析，则学生恍然大悟则顺利回答。（2）巧设路标，寻求思路 学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学 生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”2.面对学生暴露出来的错误，

19、教师不能直接指出错误。要：（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“学生说越向北气温越低好越 向南气温越高，到南极呢？”学生立即发现自己的答案是错误的。（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自己发现。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习 一下课本立即知错。（3）相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相 互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误，3.对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。 （1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学

20、生触类旁通。（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。六、要有评价。学生回答后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化， 师生角色求转化。1 .评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让 每位学生都能看到自己的成就。2 .评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：好不错真棒了不起等。适时用体态语，点头，微笑,竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生受到鼓舞和鞭策。3 .评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思维过程，回答方法。4 .师生角色求转化：学生回答后，让学生在

21、教师 的指导下自评。如：你认为怎样互评。如：为什麽好有何不足 也可角色反串如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明 理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习 效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提 问六要”说来大家共议。一.要有价值 从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性， 如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提 问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有启发性。不要提一些不要求学生以任

22、何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应 用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么” “假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问 题提的有价值，有效的训练了学生的思维。二.要有梯度 学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理， 是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够 摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力 的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五

23、海三洲之地苏 伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这 样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易 的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。三.要有对象 教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好 的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以 为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他 们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后 一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性， 但弊端又很快凸现出来， 我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，

24、高 高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非 常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、 记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦四.要瞅时机 瞅时机是指把握“期待时间”“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完 毕与下一次讲话之间度过的时间， 是一个无言的时间段。实践表明，若“期 待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯 定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我 将“期待时间”增长到4-6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。五.要巧点拨

25、1 .面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做 到：（1）投石激浪，点拨导引 在学生“心求通而不得，口欲言而不能” 之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候 的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋 流四个方面分析，则学生恍然大悟则顺利回答。（2）巧设路标，寻求思路 学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学 生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”2.面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要：（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“学生说越向北气温越低好越 向南气温越高，到南极呢？”学

26、生立即发现自己的答案是错误的。（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自己发现。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习 一下课本立即知错。（3）相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论 中辩正误，主动纠正错误， 3 .对于回答正确的学生教师要抓住时机，将 问题推向深入。（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化,使学生的回答完善化。六、要有评价。学生回答后，

27、教师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化， 师生角色求转化。1.评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让 每位学生都能看到自己的成就。2 .评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：好不错真棒了不起等。适时用体态语，点头，微笑,竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位 学生受到鼓舞和鞭策。3 .评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思 维过程，回答方法。4 .师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师 的指导下自评。如：你认为怎样互评。如：为什麽好有何不足 也可角色反串如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明 理由，改进答案。使

28、学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习 效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提 问六要”说来大家共议。一.要有价值 从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性， 如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提 问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有 启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应 用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他

29、能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是什么” “假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问 题提的有价值，有效的训练了学生的思维。二.要有梯度 学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理， 是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够 摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力 的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏 伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易

30、的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。三.要有对象 教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好 的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以 为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他 们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后 一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性， 但弊端又很快凸现出来， 我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高 高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非 常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、 记分

31、等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。 四.要瞅时机瞅时机是指把握“期待时 间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完 毕与下一次讲话之间度过的时间， 是一个无言的时间段。实践表明，若“期 待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯 定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我 将“期待时间”增长到4-6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。五.要巧点拨1 .面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做 到：（1）投石激浪，点拨导引 在学生“心求通而不得，口欲言而不能” 之际，点拨可牵

32、一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候 的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋 流四个方面分析，则学生恍然大悟则顺利回答。（2）巧设路标，寻求思路 学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学 生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”2.面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要：（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“学生说越向北气温越低好越 向南气温越高，到南极呢？”学生立即发现自己的答案是错误的。（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的， 温故所学知识, 错误自己发现。如：学生说：“日

33、本属于温带海洋性气候”只要学生复习 一下课本立即知错。（3）相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论 中辩正误，主动纠正错误， 3 .对于回答正确的学生教师要抓住时机，将 问题推向深入。（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化， 使学生的回答完善化。六、要有评价。学生回答后，教师要有评价，要 科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化,师生角色求转化1.评价标准个别化：对不同学生给予

34、不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。2 .评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：好不错真棒了不起等。适时用体态语，点头，微笑,竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位 学生受到鼓舞和鞭策。3 .评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思 维过程，回答方法。4 .师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师 的指导下自评。如：你认为怎样互评。如：为什麽好有何不足 也可角色反串如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明 理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习 效率有重要作用。我对这个问题有一点

35、粗浅的体会，把它概括为“课堂提 问六要”说来大家共议。一.要有价值 从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性， 如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提 问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有 启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应 用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是 什么” “假如我国地势东高西低，我国自然环境

36、会有哪些变化”。这些问 题提的有价值，有效的训练了学生的思维。二.要有梯度 学记中 说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理,是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够 摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力 的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏 伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这 样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易 的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。三.要有对象 教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好 的

37、学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以 为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他 们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后 一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性， 但弊端又很快凸现出来， 我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高 高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非 常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、 记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个 学生都能尝试到成功的喜悦。四.要瞅时机瞅时机是指把握“期待时间”。“

38、期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完 毕与下一次讲话之间度过的时间， 是一个无言的时间段。实践表明，若“期 待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯 定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我 将“期待时间”增长到4-6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。五.要巧点拨1 .面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到：（1）投石激浪，点拨导引 在学生“心求通而不得，口欲言而不能” 之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则学

39、生恍然大悟则顺利回答。（2）巧设路标，寻求思路 学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性。”2.面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要： （1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“学生说越向北气温越低好越向南气温越高，到南极呢？”学生立即发现自己的答案是错误的。（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的， 温故所学知识，错误自己发现。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习一下课本立即知错。（3）相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生

40、在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误，3 .对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。 （1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化，使学生的回答完善化。六、要有评价。学生回答后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化，师生角色求转化。1 .评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让每位学生都能看到自己的成就。2 .评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：好不错真棒了不起等。适时用体态语，点头，微笑, 竖大拇指。对后进

41、生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位 学生受到鼓舞和鞭策。3 .评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思 维过程，回答方法。4 .师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师 的指导下自评。如：你认为怎样互评。如：为什麽好有何不足 也可角色反串如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明 理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习 效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提 问六要”说来大家共议。一.要有价值 从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题

42、；有效思维性， 如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提 问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有 启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应 用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。 我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是 什么” “假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问 题提的有价值，有效的训练了学生的思维。二.要有梯度 学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理

43、， 是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够 摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力 的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这 样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易 的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。三.要有对象 教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好 的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以 为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他 们的自尊心和自信

44、心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后 一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性， 但弊端又很快凸现出来， 我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高 高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非 常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、 记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个 学生都能尝试到成功的喜悦。四.要瞅时机瞅时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完 毕与下一次讲话之间度过的时间， 是一个无言的时间段。实践表明，若“期 待时间”过短，教师就

45、提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯 定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我 将“期待时间”增长到4-6秒，使更多的学生回答问题并主动发问。五.要巧点拨1 .面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做 到：（1）投石激浪，点拨导引 在学生“心求通而不得，口欲言而不能” 之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候 的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋流四个方面分析，则学生恍然大悟则顺利回答。（2）巧设路标，寻求思路 学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学 生去探讨。如：“西亚地理位置的重

46、要性。”2.面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要：（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“学生说越向北气温越低好越 向南气温越高，到南极呢？”学生立即发现自己的答案是错误的。（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的， 温故所学知识， 错误自己发现。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习 一下课本立即知错。（3）相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论 中辩正误，主动纠正错误，3 .对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答

47、正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化， 使学生的回答完善化。六、要有评价。学生回答后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化， 师生角色求转化。1 .评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让 每位学生都能看到自己的成就。2 .评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：好不错真棒了不起等。适时用体态语，点头，微笑,竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位 学生受到鼓舞和鞭策。3 .评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思 维过程，回答方

48、法。4 .师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师的指导下自评。如：你认为怎样互评。如：为什麽好有何不足 也可角色反串如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说明 理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩。课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习 效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提 问六要”说来大家共议。一.要有价值 从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性， 如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提 问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问

49、题的本身要有 启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应 用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是 什么” “假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问 题提的有价值，有效的训练了学生的思维。二.要有梯度 学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理， 是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够 摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力

50、的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏 伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这 样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。要有对象教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好 的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以 为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他 们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后 一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性， 但弊端又很快凸现出来， 我问题一提出学生立即判

51、断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高 高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非 常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、 记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个 学生都能尝试到成功的喜悦。四.要瞅时机瞅时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完 毕与下一次讲话之间度过的时间， 是一个无言的时间段。实践表明，若“期 待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯 定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思路趣于完善的机会。我 将“期待时间”增长到4-6秒，

52、使更多的学生回答问题并主动发问。五.要巧点拨1 .面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做 到：（1）投石激浪，点拨导引 在学生“心求通而不得，口欲言而不能” 之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧洲西部温带海洋性气候 的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、洋 流四个方面分析，则学生恍然大悟则顺利回答。（2）巧设路标，寻求思路 学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。如：“西亚地理位置的重要性2 .面对学生暴露出来的错误，教师不能直接指出错误。要:（1）顺水推舟，设谬质疑，教师采取将错就错，使生主动发现错误。如：“学生说越向北气

53、温越低好越 向南气温越高，到南极呢？”学生立即发现自己的答案是错误的。（2）切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的， 温故所学知识， 错误自己发现。如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习 一下课本立即知错。（3）相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操作，使学生在论中长见识，在论 中辩正误，主动纠正错误，3.对于回答正确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。（1）步步紧逼，穷追不舍。当学生回答正确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。（2）扼要简化，归纳完善。对学生的正确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵深化， 使学生

54、的回答完善化。 六、要有评价。学生回答后，教师要有评价，要 科学的评价。即：评价标准个别化，评价方式多样化，评价角度多元化， 师生角色求转化。1 .评价标准个别化：对不同学生给予不同的评价，让 每位学生都能看到自己的成就。2 .评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：好不错真棒了不起等。适时用体态语，点头，微笑,竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位 学生受到鼓舞和鞭策。3 .评价角度多元化：不仅评价结果，还要评价思 维过程，回答方法。4 .师生角色求转化：学生回答后，让学生在教师 的指导下自评。如：你认为怎样互评。如：为什麽好有何不足 也可角色反串如：某一问题教师故意答

55、错，引导学生评价正误，说明 理由，改进答案。使学生对问题理解的更深更透，回答更精彩课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习 效率有重要作用。我对这个问题有一点粗浅的体会，把它概括为“课堂提 问六要”说来大家共议。一.要有价值 从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题；有效思维性， 如：“为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设置要有目的，通过提 问要解决什么问题，达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有 启发性。不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用.分析.综合.评价）的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生

56、应 用.分析.综合.评价有效思维性的问题，他能敦促学生进行创造性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长江中下游平原地区危害最严重的原因是 什么” “假如我国地势东高西低，我国自然环境会有哪些变化”。这些问 题提的有价值，有效的训练了学生的思维。二.要有梯度 学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理， 是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够 摘到果子。如提问“为什么说西亚的地理位置很重要”学生受各方面能力 的限制一时作答困难，我提的问题是西亚位于哪两洋五海三洲之地苏 伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋土耳其海峡连接了哪两海？这 样由浅入深，环环相

57、扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易 的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。三.要有对象 教师提问中的偏爱现象，对课堂负面影响很大。由于以前，我在提问中，对较好 的学生提问较多较难的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以 为是，高人一等，傲气凌人。使后一部分学生产生了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学关系。之后虽把易题送给后一部分学生回答，只是暂时调动了他们的积极性， 但弊端又很快凸现出来， 我问题一提出学生立即判断出让谁来回答，造成部分学生“事不管己，高 高挂起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，阻碍了思维的发展。现在我非 常注意提问对象，面向全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、 记分等方式。促进了全体学生的思维，提高了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。四.要瞅时机瞅时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间， 是一个无言的