第5章 信息技术教学的原则与方法

1、第五章第五章 信息技术教学原则与方法信息技术教学原则与方法 主讲：赵玲主讲：赵玲 教学目标教学目标 A 明确本章分析问题的出发点：明确本章分析问题的出发点： A 教学论教学论 A 掌握基本概念：掌握基本概念： A 教学原则、教学方法教学原则、教学方法 A 解决以下问题：解决以下问题： A 理解教学原则的四个特点。理解教学原则的四个特点。 A 如何贯彻每一个教学原则？如何贯彻每一个教学原则？ A 信息技术教学的主要教学原则是什么？信息技术教学的主要教学原则是什么？ 其含义是什么？其科学性是其含义是什么？其科学性是 什么？什么？ A 三种典型的教学方法是什么？每种方法的优缺点是什么？如何处三种典型

2、的教学方法是什么？每种方法的优缺点是什么？如何处 理三种教学方法之间的关系？理三种教学方法之间的关系？ A 说出建构主义的教学原则和方法？说出建构主义的教学原则和方法？ 本章主要内容本章主要内容 5.1 5.1 信息技术教学的一般原则与方法信息技术教学的一般原则与方法 5.2 5.2 建构主义教学的原则与方法建构主义教学的原则与方法 5.3 5.3 信息技术新教学方法运用案例信息技术新教学方法运用案例 5.1 5.1 信息技术教学的一般原则与方法信息技术教学的一般原则与方法 5.1.1 5.1.1 教学原则的概念与特性教学原则的概念与特性 5.1.2 5.1.2 传统教育观下信息技术课主要教学

3、原则传统教育观下信息技术课主要教学原则 5.1.3 5.1.3 教学方法概述教学方法概述 5.1.1 5.1.1 信息技术的教学原则与特性信息技术的教学原则与特性 教学原则教学原则 是教学过程客观规律的反映是教学过程客观规律的反映 ，是根据教学目，是根据教学目 的和教学的基本任务制订的，同时，它也是广大的和教学的基本任务制订的，同时，它也是广大 教师长期以来成功的教学实践经验的总结，是教教师长期以来成功的教学实践经验的总结，是教 师在整个教学过程中，必须遵守的基本要求和指师在整个教学过程中，必须遵守的基本要求和指 导原理导原理 。 只有在深刻理解了教学原则的科学性、合理性只有在深刻理解了教学原

4、则的科学性、合理性 的基础上，才能自觉有效地贯彻实施信息技术的的基础上，才能自觉有效地贯彻实施信息技术的 教学原则。教学原则。 教学原则特性教学原则特性 实践性、科学性、历史性、发展性实践性、科学性、历史性、发展性 含义：含义： 教师在教学过程中，即要给学生传授科学文化知教师在教学过程中，即要给学生传授科学文化知 识和基本技能，又要通过知识的传授，对学生有目的的、识和基本技能，又要通过知识的传授，对学生有目的的、 有有 计划地进行思想政治教育，并把两者有机地结合在一计划地进行思想政治教育，并把两者有机地结合在一 起。起。 思想教育思想教育 介绍我国科学技术史，激发学生为祖国富强而奋发学习的精神

5、。介绍我国科学技术史，激发学生为祖国富强而奋发学习的精神。 近近20年来，我国信息技术的发展令世人瞩目。年来，我国信息技术的发展令世人瞩目。 突出知识的科学性、严谨性，培养学生实事求是的作风。突出知识的科学性、严谨性，培养学生实事求是的作风。 在实践中培养学生的协作精神。在实践中培养学生的协作精神。 教师要以自己的思想言行作为学生的榜样。教师要以自己的思想言行作为学生的榜样。 道德和法制观念教育道德和法制观念教育 结合软件使用对学生进行知识产权保护和社会公德教育。结合软件使用对学生进行知识产权保护和社会公德教育。 结合信息的多样性对学生进行信息伦理道德教育。结合信息的多样性对学生进行信息伦理道

6、德教育。 结合信息技术安全、保密问题对学生进行法制教育。结合信息技术安全、保密问题对学生进行法制教育。 该原则是根据教学目的和教学任务制定的。该原则是根据教学目的和教学任务制定的。 含义：含义： 一方面教学原理与信息技术的实际教学相结合，一方面教学原理与信息技术的实际教学相结合， 另一方面信息技术理论内容和信息技术的实际应用相另一方面信息技术理论内容和信息技术的实际应用相 结合。结合。 认识过程是在实践的基础上，循着由直观到抽象的思维，认识过程是在实践的基础上，循着由直观到抽象的思维， 并从抽象的思维到实践的规律。并从抽象的思维到实践的规律。 该原则是根据认识过程的客观规律制该原则是根据认识过

7、程的客观规律制 订的，符合信息技术学科的学习过程。订的，符合信息技术学科的学习过程。 含义：含义： 教师的主导作用表现在，教师是学习过程的组织者、管理者、指教师的主导作用表现在，教师是学习过程的组织者、管理者、指 导者。学生的主体作用表现在，学生是自身知识的意义建构者。导者。学生的主体作用表现在，学生是自身知识的意义建构者。 发挥教师主导作用是，不排斥学生的主体作用。二者同时存在于发挥教师主导作用是，不排斥学生的主体作用。二者同时存在于 同一教学系统中。同一教学系统中。 该原则符合建构主义教学观和学该原则符合建构主义教学观和学 生学习信息技术学科知识的认知规律。生学习信息技术学科知识的认知规律

8、。 含义：含义： 教师在教学过程中应注重发展学生的智力和能力。教师在教学过程中应注重发展学生的智力和能力。 知识积累是发展智力的前提，智力发展促进知识的快速知识积累是发展智力的前提，智力发展促进知识的快速 深入的掌握和灵活的运用。深入的掌握和灵活的运用。 智力的发展集中体现在思维品质的发展，智力的发展集中体现在思维品质的发展， 表现出对知识理解的深刻性、解决问题的灵表现出对知识理解的深刻性、解决问题的灵 活性、思路的开阔性，方法的独创性等，同活性、思路的开阔性，方法的独创性等，同 时思维品质的发展的基础是知识的积累。二时思维品质的发展的基础是知识的积累。二 者是相辅相成，互相促进的。者是相辅相

9、成，互相促进的。 含义：含义： 教师在教学过程中应引导学生系统的掌握信息技教师在教学过程中应引导学生系统的掌握信息技 术的相关知识和技能，按照学生的认知规律，以循序渐术的相关知识和技能，按照学生的认知规律，以循序渐 进的方式，从简单到复杂、从已知到未知、从现象到本进的方式，从简单到复杂、从已知到未知、从现象到本 质的深入学习。质的深入学习。 符合信息技术学习的过程规律和心理认知符合信息技术学习的过程规律和心理认知 规律，目的在于建构学生良好的认知结构，规律，目的在于建构学生良好的认知结构， 便于实现迁移。便于实现迁移。 含义：含义： 教师在教学过程中一方面要为学生提供充分的感知，教师在教学过程

10、中一方面要为学生提供充分的感知， 将抽象的概念具体化、形象化；将抽象的概念具体化、形象化； 另一方面要创设问题情境，培养学生的抽象思维能力另一方面要创设问题情境，培养学生的抽象思维能力 和概括能力。和概括能力。 符合信息技术学习的心理分析过程，即由符合信息技术学习的心理分析过程，即由 感知到理解、记忆、迁移，感知是认识的感知到理解、记忆、迁移，感知是认识的 初始阶段，为概括、抽象、归纳等思维活初始阶段，为概括、抽象、归纳等思维活 动提供丰富的感性材料。动提供丰富的感性材料。 含义：含义： 在教学过程中，要使学生达到牢固和熟练的掌握所在教学过程中，要使学生达到牢固和熟练的掌握所 学知识和技能，并

11、能在需要的时候及时准确的再现出学知识和技能，并能在需要的时候及时准确的再现出 来，教师应注意加强学生的复习和练习，联系实际，来，教师应注意加强学生的复习和练习，联系实际， 让学生运用所学的知识和技能解决问题。让学生运用所学的知识和技能解决问题。 该原则符合的人的认识过程，即遗忘从该原则符合的人的认识过程，即遗忘从 学习的最初阶段已经开始，为了使学习的知学习的最初阶段已经开始，为了使学习的知 识在使用的时候能够准确的提取，应采取科识在使用的时候能够准确的提取，应采取科 学的记忆方法加强记忆，即巩固所学的知识。学的记忆方法加强记忆，即巩固所学的知识。 含义：含义： 教师所选取教学内容、教学方法和组

12、织形式要符合学教师所选取教学内容、教学方法和组织形式要符合学 生身心发展的水平和知识的水平，同时又要不断提高生身心发展的水平和知识的水平，同时又要不断提高 学生的知识水平和能力。学生的知识水平和能力。 该原则符合认知规律，即新知识的学习必须该原则符合认知规律，即新知识的学习必须 和原有认知结构相互作用，建立在原有认知基础和原有认知结构相互作用，建立在原有认知基础 之上，才可建构新的知识结构，因此要量力而行。之上，才可建构新的知识结构，因此要量力而行。 同时又要认识到学习目的是使学生从实际发展水同时又要认识到学习目的是使学生从实际发展水 平达到潜在发展水平，因此教学内容和要求的技平达到潜在发展水

13、平，因此教学内容和要求的技 能要在学生的现有水平之上，有一定的难度，这能要在学生的现有水平之上，有一定的难度，这 样才可以调动学生的积极性，发展他们的智力。样才可以调动学生的积极性，发展他们的智力。 含义：含义： 教学既面向全体学生进行，有统一的教学目标、教学既面向全体学生进行，有统一的教学目标、 统一的要求，又要充分认识到学生个性差异在学习中的统一的要求，又要充分认识到学生个性差异在学习中的 作用，采取不同的措施，使学生的个性得到充分的发展。作用，采取不同的措施，使学生的个性得到充分的发展。 该原则中的统一要求符合信息技术的该原则中的统一要求符合信息技术的 教学目标，同时应该考虑到学生作为学

14、习教学目标，同时应该考虑到学生作为学习 的主体，他们具有各自不同的思维品质，的主体，他们具有各自不同的思维品质， 从不同的角度、深度建构自己的认知结构，从不同的角度、深度建构自己的认知结构， 因此应按照因材施教的原则实施教学。因此应按照因材施教的原则实施教学。 5.1.3 教学方法概述教学方法概述 方法方法 指向特定目标、受特定内容制约的有结构的规则体系。指向特定目标、受特定内容制约的有结构的规则体系。 教学方法教学方法 指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生 所共同遵循的教与学的所共同遵循的教与学的操作规范和步骤操作规范和步骤

15、。它是引导、调节教。它是引导、调节教 学过程的规范体系。学过程的规范体系。 从以下三方面把握教学方法的本质：从以下三方面把握教学方法的本质： 教学方法体现了特定的教育价值观，指向实现特定的课程与教学方法体现了特定的教育价值观，指向实现特定的课程与 教学目标。教学目标。 教学方法受特定的课程内容的制约。教学方法受特定的课程内容的制约。 教学方法还受教学组织的影响。教学方法还受教学组织的影响。 * 程序教学模式程序教学模式 在形形色色的行为取向的教学设计模式中，当推斯在形形色色的行为取向的教学设计模式中，当推斯 金纳（金纳（1904-19901904-1990）的程序教学模式，该模式产生）的程序教

16、学模式，该模式产生 于于2020世纪世纪5050、6060年代的美国，是为了适应国内外科年代的美国，是为了适应国内外科 技进步进而对提高基础教育质量的需要。由于借鉴技进步进而对提高基础教育质量的需要。由于借鉴 使用了普莱西所发明的教学机器，斯金纳的程序教使用了普莱西所发明的教学机器，斯金纳的程序教 学也常被称为学也常被称为“机器教学机器教学”，这是一种适合于个别，这是一种适合于个别 化教学的自动教学模式。化教学的自动教学模式。 程序教学过程的基本原则：程序教学过程的基本原则： 积极反映原则积极反映原则 小步子原则小步子原则 即时强化原则即时强化原则 自定步调原则自定步调原则 低错误率原则低错误

17、率原则 *德国的范例教学模式德国的范例教学模式 20世纪世纪50年代流行于德国的范例教学模式同样年代流行于德国的范例教学模式同样 是新技术革命对传统教育冲击的产物。传统教是新技术革命对传统教育冲击的产物。传统教 育的观念和方法竭力追求高质量的新的教育内育的观念和方法竭力追求高质量的新的教育内 容，而现代科学的迅猛发展必然造成课程教材容，而现代科学的迅猛发展必然造成课程教材 庞杂臃肿的饱和现象，大中学生的课业负担日庞杂臃肿的饱和现象，大中学生的课业负担日 渐沉重，与此同时，考试竞争的激化又造成死渐沉重，与此同时，考试竞争的激化又造成死 记硬背书本知识的倾向，学生的精神生活被窒记硬背书本知识的倾向

18、，学生的精神生活被窒 息，缺乏主动性、创造性，为了培养出具有真息，缺乏主动性、创造性，为了培养出具有真 才实学的有教养的人，首先要改革教材，要充才实学的有教养的人，首先要改革教材，要充 实根本性、基础性和本质性的内容，使学生得实根本性、基础性和本质性的内容，使学生得 以借助精选的教材通过同以借助精选的教材通过同“范例范例”的接触，训的接触，训 练学生的独立思考和判断能力，在这种背景下，练学生的独立思考和判断能力，在这种背景下， 兴起了兴起了“范例教学范例教学”。 *德国的范例教学模式德国的范例教学模式 要正确选择要正确选择“范例范例”，首先明确范例的基本特，首先明确范例的基本特 征：征： 基本

19、性：针对教学内容而言，即选择的范例能体现基本性：针对教学内容而言，即选择的范例能体现 基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规 律。律。 基础性：要求的范例的选择要从学生的实际经验和基础性：要求的范例的选择要从学生的实际经验和 已经达到的某方面智力的发展水平出发，所教授的已经达到的某方面智力的发展水平出发，所教授的 基本经验是能促进学生的智力进一步发展的内容。基本经验是能促进学生的智力进一步发展的内容。 范例性：针对教学活动而言，即所选择的具有基本范例性：针对教学活动而言，即所选择的具有基本 性和基础性的范例要真正能成为教学活动中的有效性和基础性

20、的范例要真正能成为教学活动中的有效 材料。材料。 *德国的范例教学模式德国的范例教学模式 教学过程做到教学过程做到“四个统一四个统一”，这也是范例教学，这也是范例教学 模式的教学原则：模式的教学原则： 教学与训育统一的原则教学与训育统一的原则 问题解决学习与系统学习统一的原则问题解决学习与系统学习统一的原则 它要求教学要针对学生存在或提出的问题，从单个课题它要求教学要针对学生存在或提出的问题，从单个课题 出发组织教学，同时又强调课题作为学科系统的有机组出发组织教学，同时又强调课题作为学科系统的有机组 成部分，必须与相应学科中其他课题有系统的联系。成部分，必须与相应学科中其他课题有系统的联系。

21、掌握知识和培养智力统一的原则掌握知识和培养智力统一的原则 主体与客体统一的原则主体与客体统一的原则 要求教学有效地将学生主体与作为客体的教学内容统一要求教学有效地将学生主体与作为客体的教学内容统一 起来。起来。 一方面是指把作为教学内容的科学看作正在形成或已经形成的一方面是指把作为教学内容的科学看作正在形成或已经形成的 东西，并把它纳入学习者的发展之中，成为其发展的动力；东西，并把它纳入学习者的发展之中，成为其发展的动力； 另一方面要引导学习者的思维去创造科学概念。另一方面要引导学习者的思维去创造科学概念。 教学方法的基本类型教学方法的基本类型 提示型教学方法提示型教学方法 提示型教学方法提示

22、型教学方法 是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）来教授是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）来教授 课堂内容，学生接受并内化这些内容的方式。课堂内容，学生接受并内化这些内容的方式。 提示型教学方法的优势：提示型教学方法的优势： 能够使人在短时间内理解并接受大量的文化知识，适应了个人与社会的能够使人在短时间内理解并接受大量的文化知识，适应了个人与社会的 发展需求。发展需求。 能够充分体现教师的主体性和主导性。能够充分体现教师的主体性和主导性。 能够充分调动学生理智与情感的主动性和积极性。能够充分调动学生理智与情感的主动性和积极性。 提示型教学方法的局限性：提示型教学方法的局

23、限性： 提示型教学方法有助于人的认知能力的发展，却不利于人的操作能力的提示型教学方法有助于人的认知能力的发展，却不利于人的操作能力的 培养。培养。 提示性教学方法有助于发展人的接受能力，却限制了人的发现探究能力提示性教学方法有助于发展人的接受能力，却限制了人的发现探究能力 的发展。的发展。 如果不顾学生认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很可能导致如果不顾学生认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很可能导致 “注入主义注入主义”，导致学生的机械被动的学习。，导致学生的机械被动的学习。 教学方法的基本类型：教学方法的基本类型：1、提示型教学方法提示型教学方法 提示型教学方法提示型教学方法

24、是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）来是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）来 教授课堂内容，学生接受并内化这些内容的方式。教授课堂内容，学生接受并内化这些内容的方式。 提示型教学方法的优势：提示型教学方法的优势： 能够使人在短时间内理解并接受大量的文化知识，适应了个人与社能够使人在短时间内理解并接受大量的文化知识，适应了个人与社 会的发展需求。会的发展需求。 能够充分体现教师的主体性和主导性。能够充分体现教师的主体性和主导性。 能够充分调动学生理智与情感的主动性和积极性。能够充分调动学生理智与情感的主动性和积极性。 提示型教学方法的局限性：提示型教学方法的局限性： 提示

25、型教学方法有助于人的认知能力的发展，却不利于人的操作能提示型教学方法有助于人的认知能力的发展，却不利于人的操作能 力的培养。力的培养。 提示性教学方法有助于发展人的接受能力，却限制了人的发现探究提示性教学方法有助于发展人的接受能力，却限制了人的发现探究 能力的发展。能力的发展。 如果不顾学生认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很可能如果不顾学生认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很可能 导致导致“注入主义注入主义”，导致学生的机械被动的学习。，导致学生的机械被动的学习。 提示型教学方法主要包括四种形式：提示型教学方法主要包括四种形式： 示范：示范： 是教师向学生演示一定的活动、行动、态

26、度，以供学生效仿是教师向学生演示一定的活动、行动、态度，以供学生效仿 的教学方法。的教学方法。 呈示：呈示： 是借助于各种静态教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等是借助于各种静态教学手段，如挂图、模型、标本、绘画等 来提示内容的教学方法。来提示内容的教学方法。 展示：展示： 是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来 而进行教学的方法。而进行教学的方法。 口述：口述： 是通过语言提示课程内容的教学方法。是通过语言提示课程内容的教学方法。 口述的形式包括：报告、讲话、讲解、叙述口述的形式包括：报告、讲话、讲解、叙述。 教学方法的基本类

27、型：教学方法的基本类型：1、提示型教学方法提示型教学方法 2、共同解决问题型教学方法共同解决问题型教学方法 共同解决问题型教学方法共同解决问题型教学方法 是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题， 由此获得知识技能、发展能力和人格教学方法。由此获得知识技能、发展能力和人格教学方法。 共同解决问题型教学方法的优势：共同解决问题型教学方法的优势： 体现了教育的民主性追求。体现了教育的民主性追求。 充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性， 有助于提高教学质量。有助于提高教学质量。 有

28、助于提高学生的积极性。有助于提高学生解决问有助于提高学生的积极性。有助于提高学生解决问 题和探究问题的能力，有助于发挥学生的创造性，题和探究问题的能力，有助于发挥学生的创造性， 有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。 2、共同解决问题型教学方法共同解决问题型教学方法 共同解决问题型教学方法的局限性：共同解决问题型教学方法的局限性： 学生对所解决的问题具备一定的基础知识，对所要讨论的学生对所解决的问题具备一定的基础知识，对所要讨论的 问题有一定的了解，教学对话和课堂讨论才可能有效的开问题有一定的了解，教学对话和课堂讨论才可能有效的开 展，不流于形式。展，

29、不流于形式。 共同解决问题型教学方法主要包括两种形式：共同解决问题型教学方法主要包括两种形式： 教学对话：教学对话： 是通过教师的提问、激励和引导，学生自由思考、自由表是通过教师的提问、激励和引导，学生自由思考、自由表 达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力与人格的达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力与人格的 教学方法。教学方法。 课堂讨论：课堂讨论： 是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解 决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学 方法。方法。 2、共同解决问题

30、型教学方法共同解决问题型教学方法 怎样组织和引导教学对话？怎样组织和引导教学对话？ 对话的策略包括两个方面：一是恰当的提问；二是创设对话对话的策略包括两个方面：一是恰当的提问；二是创设对话 情境。情境。 什么是恰当的提问？什么是恰当的提问？ 这种提问不仅会使学生再现其已有的知识，而且还会激发这种提问不仅会使学生再现其已有的知识，而且还会激发 学生的思考。学生的思考。 这种提问目标明确、内容清楚明白，便于学生理解，能为这种提问目标明确、内容清楚明白，便于学生理解，能为 学生提供思维的方向。学生提供思维的方向。 这种提问是机智的、艺术的，能视情景的需要而灵活变通，这种提问是机智的、艺术的，能视情景

31、的需要而灵活变通， 在这方面，苏格拉底的提问堪称典范。在这方面，苏格拉底的提问堪称典范。 对话情景对话情景是教学对话产生和维持的基本依托。正是对话情景是教学对话产生和维持的基本依托。正是对话情景 把老师和学生的心灵沟通起来，把学生的既有经验与要研究、把老师和学生的心灵沟通起来，把学生的既有经验与要研究、 解决的新问题关联起来，把学生的理智与情感结合起来。解决的新问题关联起来，把学生的理智与情感结合起来。 2、共同解决问题型教学方法共同解决问题型教学方法 怎样组织和引导课堂讨论？怎样组织和引导课堂讨论？ 创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引 学

32、生的、有价值的问题和课题。学生的、有价值的问题和课题。 教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重 学生的人格，要创造良好的讨论氛围。学生的人格，要创造良好的讨论氛围。 教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。 3、自主型教学方法、自主型教学方法 自主型教学方法自主型教学方法 是学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在学生需是学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在学生需 要的时候提供适当的帮助，学生由此获得知识技能、发展能要的时候提供适当的帮助，学生由此获得知识技能、发展能 力与人格的教学方

33、法。力与人格的教学方法。 自主型教学方法的优势：自主型教学方法的优势： 提高学生掌握知识技能的效果提高学生掌握知识技能的效果 促进学生形成良好的学习态度和习惯促进学生形成良好的学习态度和习惯 提高学生自主学习的能力提高学生自主学习的能力 有助于消除学生学习成绩的两极分化有助于消除学生学习成绩的两极分化 3、自主型教学方法、自主型教学方法 怎样运用自主型教学方法？怎样运用自主型教学方法？ 确定适合与自主性学习的课题确定适合与自主性学习的课题 准备有助于自主性学习的学习手段准备有助于自主性学习的学习手段 恰当分配自主性学习课题恰当分配自主性学习课题 估计学生在自主性学习中可能遇到的困难估计学生在自

34、主性学习中可能遇到的困难 正确评价自主性学习的过程与结果正确评价自主性学习的过程与结果 三种典型的教学方法之间的关系三种典型的教学方法之间的关系 区区 别别 方方 法法 对应的学习方式对应的学习方式功功 能能 提示型教学方法提示型教学方法接受性学习接受性学习 适合于在短时间内获取适合于在短时间内获取 大量的新知识和新信息。大量的新知识和新信息。 共同解决问题型共同解决问题型社会性学习社会性学习 适合于适合于“集体思维过程集体思维过程” 的运用，适合于社会态的运用，适合于社会态 度的养成。度的养成。 自主型教学方法自主型教学方法自主性学习自主性学习 适合于独立探究与发现适合于独立探究与发现 能力

35、的培养，适合与自能力的培养，适合与自 主性人格的发展。主性人格的发展。 三种典型的教学方法之间的关系三种典型的教学方法之间的关系 三种典型教学方法之间的联系三种典型教学方法之间的联系 三种教学方法之间互相渗透三种教学方法之间互相渗透 提示型教学方法并不排斥学生学习的能动性，否则，这种方法只 会导致人的机械被动学习，从而压抑人的发展。 共同解决问题型教学方法可以说是整合了教师和学生两方面的主 体性。 自主型教学方法也不排斥教师的指导和帮助。 三种教学方法彼此之间相互作用，形成一个有机体。三种教学方法彼此之间相互作用，形成一个有机体。 当不同的教学方法视具体教育情景的需要而优化组合、恰当运用 的时

36、候，它们彼此之间会相互作用相互促进。 三种教学方法及相应的三种学习方式在相互作用中形成一个有机 体，对任何学习者而言，三种学习方式都是必要的。 各种教育哲学流派，大多只是对不同的教学方法和相应的学习方 式各有相对的侧重，并不是只强调一种而绝对排斥其他方法。 5.2 5.2 建构主义教学的原则与方法建构主义教学的原则与方法 建构主义教学原则：建构主义教学原则： 创设情境原则创设情境原则 协作学习原则协作学习原则 学习者主动建构知识原则学习者主动建构知识原则 效果评价原则效果评价原则 建构主义教学方法：建构主义教学方法： 情境教学情境教学 随机访问教学随机访问教学 支架式教学支架式教学 支架式教学

37、支架式教学 支架式教学支架式教学 是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定 知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学知识、建构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学 习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。 “支架支架”用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅助作用的概 念框架。这种概念框架根植于学习者的念框架。这种概念框架根植于学习者的“最近发展区最近发展区”，通过，通过 其支撑作用，学习者的认知发展不断由实际水平提升到潜在水其支撑作用，学习者

38、的认知发展不断由实际水平提升到潜在水 平。教师的作用就在于使这种概念框架尽可能完善。平。教师的作用就在于使这种概念框架尽可能完善。 支架式教学理论基础支架式教学理论基础 “最近发展区最近发展区” 支架式教学支架式教学 支架式教学包括的基本环节：支架式教学包括的基本环节： 搭脚手架搭脚手架 进入情境进入情境 搭建支架搭建支架 引导探索引导探索 独立探索独立探索 协作学习协作学习 效果评价效果评价 支架式教学的基本特征：支架式教学的基本特征： 是重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构是重视社会交互作用和文化在知识理解和意义建构 中的作用，认为学习者认知能力的发展不仅是一个中的作用，认为学习者认

39、知能力的发展不仅是一个 个体的过程，还是一个社会和文化的过程。个体的过程，还是一个社会和文化的过程。 情境教学情境教学 抛锚式教学（情境教学、实例式教学或基于问题的教学）抛锚式教学（情境教学、实例式教学或基于问题的教学） 是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件 或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。 通过学生和教师对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一通过学生和教师对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一 个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个个动态的、有机

40、的整体，这些事件或问题恰如一个个“锚锚”，把学生，把学生 与教师的与教师的“思想之船思想之船”固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究 中不断建构每一个主体自己的意义，因此，也有人把这种教学形象地中不断建构每一个主体自己的意义，因此，也有人把这种教学形象地 称为称为“抛锚式教学抛锚式教学”。 情境教学在认知心理学方面的依据情境教学在认知心理学方面的依据“情境认知情境认知” 情境认知：是指认知活动具有情境关联性。情境认知：是指认知活动具有情境关联性。 特定特定“情境情境”或或“场合场合”不仅能够决定我们对实践意义的理解，还能不仅能够决定我们对实践意义的理解，还能 决定事件发生的可能性，同时，它还能影响我们的知觉内容以及学习决定事件发生的可能性，同时，它还能影响我们的知觉内容以及学习 方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。 情境教学情境教学 情境教学在本质上是开放的、富有创造性的，但情境教学在本质上是开放的、富有创造性的，但 对其静态分析，其中的基本环节包括：对其静态分析，其中的基本环节包括： 创设情境创