第2章中学信息技术课程与教材

1、 第二章第二章 中学信息技术课程与教材中学信息技术课程与教材 主讲：赵玲主讲：赵玲 教学目标教学目标 明确本章分析问题的出发点：明确本章分析问题的出发点：课程论课程论 掌握基本概念及概念间关系：掌握基本概念及概念间关系： 课程课程 课程设计课程设计 t 总体结构设计：教学计划总体结构设计：教学计划 t 具体结构设计：教学大纲、教材具体结构设计：教学大纲、教材 课程类型课程类型 t 学科课程与经验课程（活动课程）学科课程与经验课程（活动课程） t 分科课程与综合课程分科课程与综合课程 t 核心课程与边缘课程核心课程与边缘课程 t 必修课程与选修课程必修课程与选修课程 t 直线式课程与螺旋式课程直

2、线式课程与螺旋式课程 t 显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程 课程整合课程整合 教学目标教学目标 补充内容及其作用补充内容及其作用 课程类型：对中学信息技术课程准确定位课程类型：对中学信息技术课程准确定位 课程整合：充分发挥中学信息技术课程的作用课程整合：充分发挥中学信息技术课程的作用 如何处理课程内容和教学内容之间的关系？如何处理课程内容和教学内容之间的关系？ 重点探讨中小学信息技术课程：重点探讨中小学信息技术课程： 课程目标和任务、课程设计、课程内容。课程目标和任务、课程设计、课程内容。 教学目标教学目标 学会看书：学会看书： 存在的问题：看书时总是被课本内容或作者的思路所存在的问题：看

3、书时总是被课本内容或作者的思路所 左右，左右， 一味的死记硬背，缺乏兴趣。一味的死记硬背，缺乏兴趣。 自学体会：自学体会： 看目录和摘要：明确内容结构和作者的意图。看目录和摘要：明确内容结构和作者的意图。 做笔记和总结：学会新知识的同时并内化。做笔记和总结：学会新知识的同时并内化。 提问题：批判的接收，敢于质疑。提问题：批判的接收，敢于质疑。 学会思考学会思考 存在的问题：不从现状出发，存在一定盲目性和局限存在的问题：不从现状出发，存在一定盲目性和局限 性。性。 解决方法：调查分析现状、发现问题、分析问题、解解决方法：调查分析现状、发现问题、分析问题、解 决问题。学会从系统的角度思考问题。决问

4、题。学会从系统的角度思考问题。 教学思路教学思路 国际基础教育发展现状与趋势国际基础教育发展现状与趋势 我国基础教育的改革我国基础教育的改革 课程结构、课程内容、教学评价体系等课程结构、课程内容、教学评价体系等 中学信息技术课程的改革中学信息技术课程的改革 明确中学信息技术课程的目标和任务、课程设计、明确中学信息技术课程的目标和任务、课程设计、 课程内容。课程内容。 国际基础教育发展现状与趋势国际基础教育发展现状与趋势 (2003-02-18)(2003-02-18) 据联合国教科文组织据联合国教科文组织19981998年的年的统计年鉴统计年鉴显示：第显示：第 一级和第二级教育在校生人数在一级

5、和第二级教育在校生人数在19801980年年19901990年十年间增年十年间增 长了长了1.061.06亿，占同期各级教育总增长人数的亿，占同期各级教育总增长人数的8686，而在，而在 19901990年年19961996年六年间增长了年六年间增长了1.301.30亿，占同期各级教育总亿，占同期各级教育总 增长人数的增长人数的8989。 基础教育在世界范围内的快速发展，表明了世界各国基础教育在世界范围内的快速发展，表明了世界各国 为此作出的巨大努力。当然，由于各国和各地区综合发展为此作出的巨大努力。当然，由于各国和各地区综合发展 水平不同，基础教育的发展也在国家或地区之间存在差异。水平不同，

6、基础教育的发展也在国家或地区之间存在差异。 国际基础教育发展现状与趋势国际基础教育发展现状与趋势 一、国际基础教育的发展现状一、国际基础教育的发展现状 1基础教育的作用受到高度重视基础教育的作用受到高度重视 2基础教育的普及程度日益提高基础教育的普及程度日益提高 3义务教育年限逐渐延长义务教育年限逐渐延长 4为适应新的社会需求而调整课程结构为适应新的社会需求而调整课程结构 5重视提高中小学教师质量重视提高中小学教师质量 一、国际基础教育的发展现状一、国际基础教育的发展现状 1 1基础教育的作用受到高度重视基础教育的作用受到高度重视 进入进入9090年代，基础教育受到广泛和高度的重视。主要原因在

7、于，年代，基础教育受到广泛和高度的重视。主要原因在于， 一系列日益严重的社会问题，已经成为制约全球社会发展的主要障碍。一系列日益严重的社会问题，已经成为制约全球社会发展的主要障碍。 而世界各国长期单纯依靠经济发展带动社会发展和进步受到质疑。而世界各国长期单纯依靠经济发展带动社会发展和进步受到质疑。 转变发展观念，将人的发展置于全部发展行动的中心，扩大经济发展和社会转变发展观念，将人的发展置于全部发展行动的中心，扩大经济发展和社会 发展的基础，已成为解决全球面临的社会问题的必然选择。发展的基础，已成为解决全球面临的社会问题的必然选择。 19901990年年3 3月，举行的世界全民教育大会最重要的

8、议题就是在全球范围内提月，举行的世界全民教育大会最重要的议题就是在全球范围内提 出出“全民教育全民教育”的新概念。提出了新的要求，的新概念。提出了新的要求， 满足全民的基本学习需求，仅靠加强现存的基础教育是不够的，它需要一种满足全民的基本学习需求，仅靠加强现存的基础教育是不够的，它需要一种 “扩大的设想扩大的设想”。 同时，它也强调世界各国必须注重基础教育的质量，即学习者所获得的实际学同时，它也强调世界各国必须注重基础教育的质量，即学习者所获得的实际学 习结果和所具有的相关性。习结果和所具有的相关性。 一、国际基础教育的发展现状一、国际基础教育的发展现状 2基础教育的普及程度日益提高基础教育的

9、普及程度日益提高 联合国教科文组织在联合国教科文组织在19981998年的年的统计年鉴统计年鉴中，对世界基础教育近年来中，对世界基础教育近年来 的新进展作了总结，其中包括：学前教育正在发展中国家取得明显进步，第的新进展作了总结，其中包括：学前教育正在发展中国家取得明显进步，第 一级和第二级教育的毛入学率继续上升，教育机会进一步扩大。但是，教育一级和第二级教育的毛入学率继续上升，教育机会进一步扩大。但是，教育 机会在国家、地区及男女之间存在的差异依然明显，发达国家与发展中国家、机会在国家、地区及男女之间存在的差异依然明显，发达国家与发展中国家、 特别是与最不发达国家在第二级教育上的差异相当大。以

10、特别是与最不发达国家在第二级教育上的差异相当大。以19961996年为例，三种年为例，三种 类型国家第二级教育的平均毛入学率分别是类型国家第二级教育的平均毛入学率分别是100.3100.3，50.450.4和和18.818.8。从根。从根 本上说，教育上的差异反映着发达国家与发展中国家在知识和人口整体素质本上说，教育上的差异反映着发达国家与发展中国家在知识和人口整体素质 上的差距。上的差距。 一、国际基础教育的发展现状一、国际基础教育的发展现状 3 3义务教育年限逐渐延长义务教育年限逐渐延长 椐联合国教科文组织椐联合国教科文组织19911991年年世界教育报告世界教育报告，在有数据可查的，在有

11、数据可查的169169个国个国 家中，义务教育中值年限为家中，义务教育中值年限为7 78 8年，一般是从非洲的年，一般是从非洲的6 6年到北美、欧洲和前苏年到北美、欧洲和前苏 联的联的1010年，其中义务教育延长至第二级教育第一阶段（初中）的国家比义务年，其中义务教育延长至第二级教育第一阶段（初中）的国家比义务 教育只包括第一级教育的国家更多。教育只包括第一级教育的国家更多。 19981998年的年的世界教育报告世界教育报告则显示：在有数据可查的则显示：在有数据可查的171171个国家中，义务个国家中，义务 教育的平均年限为教育的平均年限为8 8年，非洲的平均年限已达年，非洲的平均年限已达7.

12、27.2年，北美、欧洲主要发达国年，北美、欧洲主要发达国 家的平均年限为家的平均年限为10101212年。年。 一、国际基础教育的发展现状一、国际基础教育的发展现状 4 4为适应新的社会需求而调整课程结构为适应新的社会需求而调整课程结构 强化科学教育首先受到重视。一个典型的例子就是强化科学教育首先受到重视。一个典型的例子就是19891989年美国促进科学协会提出的年美国促进科学协会提出的 普及科学普及科学美国美国20612061计划计划。该计划提出科学、数学和技术将成为教育今日儿童面。该计划提出科学、数学和技术将成为教育今日儿童面 对明日世界的基础对明日世界的基础”。 加强人文社会科学课程也是

13、一个主要的趋向。加强人文社会科学课程也是一个主要的趋向。9090年代以来，许多国家认识到，在追年代以来，许多国家认识到，在追 求技术文明的同时，继承和弘扬人类传统美德和优秀价值观念同样极为重要。通过伦理、求技术文明的同时，继承和弘扬人类传统美德和优秀价值观念同样极为重要。通过伦理、 哲学、文学、历史等学科，强调认识和汲取民族的传统文化精华，以民族的、健康向上哲学、文学、历史等学科，强调认识和汲取民族的传统文化精华，以民族的、健康向上 的内容丰富和充实现代学校课程，以陶冶情操，弘扬爱国主义精神。的内容丰富和充实现代学校课程，以陶冶情操，弘扬爱国主义精神。 另一趋向是围绕世界各国共同面临的社会问题

14、开设实用性和知识性课程。开设计算另一趋向是围绕世界各国共同面临的社会问题开设实用性和知识性课程。开设计算 机技术同时，针对全球环境恶化问题，相继开设环境教育、生态保护等课程。机技术同时，针对全球环境恶化问题，相继开设环境教育、生态保护等课程。 一、国际基础教育的发展现状一、国际基础教育的发展现状 5 5重视提高中小学教师质量重视提高中小学教师质量 联合国教科文组织联合国教科文组织19981998年年世界教育报告世界教育报告的中心内容就是的中心内容就是“教师和变革教师和变革 世界中的教学工作世界中的教学工作”，呼吁在新技术革命不断深入社会生活各个领域的社会现，呼吁在新技术革命不断深入社会生活各个

15、领域的社会现 实面前，重视教师培训和教师社会、经济地位的提高。实面前，重视教师培训和教师社会、经济地位的提高。 8080年代以来许多国家已经采取了诸多切实可行的措施来努力提高中小学教年代以来许多国家已经采取了诸多切实可行的措施来努力提高中小学教 师的质量。其中包括：要求教师不仅能够传授知识，更应该具有创新意识，掌师的质量。其中包括：要求教师不仅能够传授知识，更应该具有创新意识，掌 握现代教学技术，在教会学生知识的同时教会他们掌握发现知识、学会学习的握现代教学技术，在教会学生知识的同时教会他们掌握发现知识、学会学习的 本领；制定基础教育教师资格审定制度；加强中小学教师的在职培训；改善基本领；制定

16、基础教育教师资格审定制度；加强中小学教师的在职培训；改善基 础教育教师工资待遇。础教育教师工资待遇。 国际基础教育发展现状与趋势国际基础教育发展现状与趋势 二、国际基础教育的发展趋势二、国际基础教育的发展趋势 1 1继续扩大基础教育的手段和范围，进一步普及基础教育继续扩大基础教育的手段和范围，进一步普及基础教育 2 2继续提高基础教育质量，尤其重视教育的相关性继续提高基础教育质量，尤其重视教育的相关性 3 3继续深化课程结构和教学内容的改革继续深化课程结构和教学内容的改革 4 4继续改进和完善评估与考核办法继续改进和完善评估与考核办法 5 5作为终身学习的起点作为终身学习的起点基础教育的一些新

17、重点基础教育的一些新重点 二、国际基础教育的发展趋势二、国际基础教育的发展趋势 1 1继续扩大基础教育的手段和范围，进一步普及基础教育继续扩大基础教育的手段和范围，进一步普及基础教育 人力资源将成为国家在全球市场生存中的决定因素。在这种新的社会历人力资源将成为国家在全球市场生存中的决定因素。在这种新的社会历 史条件下，使所有儿童、青年和成人的基本学习需要真正得到满足，是世界史条件下，使所有儿童、青年和成人的基本学习需要真正得到满足，是世界 各国缩小差别、促进社会全面进步的一个必要手段。各国缩小差别、促进社会全面进步的一个必要手段。 近两三年来，以联合国教科文组织为首，十分强调触及还没有被触及到

18、近两三年来，以联合国教科文组织为首，十分强调触及还没有被触及到 的人群包括在种族和宗教上占少数的群体、游牧部落、遥远岛屿或山区的人的人群包括在种族和宗教上占少数的群体、游牧部落、遥远岛屿或山区的人 口、移民、难民、流浪儿童及童工，也包括大量的贫困儿童或特殊儿童。口、移民、难民、流浪儿童及童工，也包括大量的贫困儿童或特殊儿童。 从广义上说，满足不同群体的特殊教育需要，也是新世纪基础教育的一从广义上说，满足不同群体的特殊教育需要，也是新世纪基础教育的一 个基本方向。即使是那些基础教育已经接近完全普及的工业化国家，当前青个基本方向。即使是那些基础教育已经接近完全普及的工业化国家，当前青 年和成人中功

19、能文盲的存在，仍然说明他们受到的教育是不充分和不完整的。年和成人中功能文盲的存在，仍然说明他们受到的教育是不充分和不完整的。 二、国际基础教育的发展趋势二、国际基础教育的发展趋势 2.2.继续提高基础教育质量，尤其重视教育的相关性继续提高基础教育质量，尤其重视教育的相关性 在在新的世纪里，世界各国仍将继续关注那些已经证明有利于提高基础教新的世纪里，世界各国仍将继续关注那些已经证明有利于提高基础教 育质量的核心部分的改革，但是，必须树立新的质量观念，即不应仅仅重视育质量的核心部分的改革，但是，必须树立新的质量观念，即不应仅仅重视 正规学校教育的质量，其他教育形式，如各种非正规教育形式的教学质量也

20、正规学校教育的质量，其他教育形式，如各种非正规教育形式的教学质量也 必须得到保证。必须得到保证。 同时，衡量质量的标准不应仅仅局限在学习成绩上，它应扩大到学校或其同时，衡量质量的标准不应仅仅局限在学习成绩上，它应扩大到学校或其 他教育形式所提供的教育是否切合学习者的需要，是否保证学有所用，是否他教育形式所提供的教育是否切合学习者的需要，是否保证学有所用，是否 具有相关性与针对性。教育内容将打破传统的学科划分，更趋向开放、综合具有相关性与针对性。教育内容将打破传统的学科划分，更趋向开放、综合 与针对性兼顾，知识与生活技能并重。与针对性兼顾，知识与生活技能并重。 二、国际基础教育的发展趋势二、国际

21、基础教育的发展趋势 3.3.继续深化课程结构和教学内容的改革继续深化课程结构和教学内容的改革 动力和需求来自两个方面：动力和需求来自两个方面： 一是知识的快速增长，知识的更新和新知识的传播成为必然；一是知识的快速增长，知识的更新和新知识的传播成为必然； 二是教育与社会经济发展的关系越来越紧密，教育有责任培养适应社二是教育与社会经济发展的关系越来越紧密，教育有责任培养适应社 会需求的各类人才，教育尤其是责任教会学生探索知识、判断知识的会需求的各类人才，教育尤其是责任教会学生探索知识、判断知识的 价值，而课程就是媒介。价值，而课程就是媒介。 二、国际基础教育的发展趋势二、国际基础教育的发展趋势 3

22、.3.继续深化课程结构和教学内容的改革继续深化课程结构和教学内容的改革 摆在课程改革方面的中心问题包括：摆在课程改革方面的中心问题包括： 第一，在不增加课程负担的前提下，如何保证课程内容的全面性和相关性；第一，在不增加课程负担的前提下，如何保证课程内容的全面性和相关性； 第二，在不损失课程传播人类优秀文化和价值观的长远目标的前提下，如何使课第二，在不损失课程传播人类优秀文化和价值观的长远目标的前提下，如何使课 程对当前新的社会问题，如人口、环境、健康，人出积极反应；程对当前新的社会问题，如人口、环境、健康，人出积极反应； 第三，在保证内容连贯性和重点突出的前提下，如何满足不同学习者的多样化的第

23、三，在保证内容连贯性和重点突出的前提下，如何满足不同学习者的多样化的 兴趣需要；兴趣需要； 第四，在科学技术日益成为文化的一部分的现实环境里，如何定义核心课程，如第四，在科学技术日益成为文化的一部分的现实环境里，如何定义核心课程，如 何保证所定义的那些基本能力能够切实有效地运用于日后的生活。何保证所定义的那些基本能力能够切实有效地运用于日后的生活。 二、国际基础教育的发展趋势二、国际基础教育的发展趋势 3.3.继续深化课程结构和教学内容的改革继续深化课程结构和教学内容的改革 基础教育课程改革还应注意如下问题基础教育课程改革还应注意如下问题: : 第一，重视基础知识的学习。第一，重视基础知识的学

24、习。 第二，把握未来课程结构的建构原则。第二，把握未来课程结构的建构原则。 恰当处理必修课和选修课的关系；恰当处理必修课和选修课的关系； 注意科学课程和人文学科的有机结合；注意科学课程和人文学科的有机结合； 针对新世纪科学技术和社会发展的变化调整课程内容；针对新世纪科学技术和社会发展的变化调整课程内容； 重视给予学生多元化化因素和国际理解教育。重视给予学生多元化化因素和国际理解教育。 课程结构的调整和改变，从根本上说，是为人才培养模式的转变服务。课程结构的调整和改变，从根本上说，是为人才培养模式的转变服务。 二、国际基础教育的发展趋势二、国际基础教育的发展趋势 4 4继续改进和完善评估与考核办

25、法继续改进和完善评估与考核办法 本世纪最后二三十年来，在基础教育阶段的考核评定工作中，大致有两本世纪最后二三十年来，在基础教育阶段的考核评定工作中，大致有两 种截然不同的趋势。种截然不同的趋势。 一种是欧美主要发达国家逐渐改变淡化中小学教育教学质量考核评估的传统做法，一种是欧美主要发达国家逐渐改变淡化中小学教育教学质量考核评估的传统做法， 转而重视对学生进行严格的学业成绩考核和评价。如英国自转而重视对学生进行严格的学业成绩考核和评价。如英国自19981998年年教育改革法教育改革法 颁布后，不仅在全国实施统一课程，而且同时对颁布后，不仅在全国实施统一课程，而且同时对7 7岁、岁、1111岁、岁

26、、1414岁和岁和1616岁这四个所岁这四个所 谓义务教育谓义务教育“关键阶段关键阶段”的学生进行全国统一的考试与评价。的学生进行全国统一的考试与评价。 然而，在俄罗斯、中国及亚太地区一些国家，由于长期以来实行严格的考试制度，然而，在俄罗斯、中国及亚太地区一些国家，由于长期以来实行严格的考试制度， 分数已经成为衡量学生不业成绩乃至整个学校教育质量的惟一标准。这种过分强分数已经成为衡量学生不业成绩乃至整个学校教育质量的惟一标准。这种过分强 调分数的做法已经日渐显露其弊端，学生、教师全部围绕分数转，从而消磨了学调分数的做法已经日渐显露其弊端，学生、教师全部围绕分数转，从而消磨了学 生的学习兴趣和执

27、情，扼杀了学生的学习主动性和创造能力。生的学习兴趣和执情，扼杀了学生的学习主动性和创造能力。 二、国际基础教育的发展趋势二、国际基础教育的发展趋势 5 5作为终身学习的起点作为终身学习的起点基础教育的一些新重点基础教育的一些新重点 基础教育作为满足终身学习的一个必要手段。从整个终身学习过程来说，基础教育作为满足终身学习的一个必要手段。从整个终身学习过程来说， 基础教育又被当前国际教育界称为基础教育又被当前国际教育界称为“初始教育初始教育”即终身学习的起点。即终身学习的起点。 来自国际来自国际2121世纪教育委员会的观点认为：世纪教育委员会的观点认为：“良好的初始教育是开始终身学良好的初始教育是

28、开始终身学 习的关键。这种教育应该覆盖儿童认知和情感两方面的发展，应该保证所习的关键。这种教育应该覆盖儿童认知和情感两方面的发展，应该保证所 有青少年掌握坚帝的基础知识和技能，同时使他们养成学习新知识的态度有青少年掌握坚帝的基础知识和技能，同时使他们养成学习新知识的态度 和能力和能力学会学习学会学习”。 国际国际2121世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的报告一书中，更是世纪教育委员会在其向联合国教科文组织提交的报告一书中，更是 针对未来信息化社会提出了教育的针对未来信息化社会提出了教育的“四个支柱四个支柱”，并认为这是每一个人一，并认为这是每一个人一 生中的知识支柱，即生中的知识支柱，

29、即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。 国际基础教育发展现状与趋势国际基础教育发展现状与趋势 三、我国基础教育面临的挑战三、我国基础教育面临的挑战 一方面，作为一个发展中国家，必须考虑如何继续有效地控制本国人口一方面，作为一个发展中国家，必须考虑如何继续有效地控制本国人口 膨胀，治理生态破坏和环境污染，扫除文盲和杜绝新文盲的产生，缩小城市膨胀，治理生态破坏和环境污染，扫除文盲和杜绝新文盲的产生，缩小城市 与农村、沿海与内地及边远地区的经济文化差别，提高民族整体素质；与农村、沿海与内地及边远地区的经济文化差别，提高民族整体素质； 另一方面，地球村

30、的形成和日益扩大，世界经济的全球化和一体化，信另一方面，地球村的形成和日益扩大，世界经济的全球化和一体化，信 息技术的飞速发展以及科技知识与成果日益深入人们的日常生产与生活，知息技术的飞速发展以及科技知识与成果日益深入人们的日常生产与生活，知 识经济的兴起和知识的生产、创新与利用在经济活动中日益占有的主导地位，识经济的兴起和知识的生产、创新与利用在经济活动中日益占有的主导地位， 对我国的人才素质和人才储备提出了严峻的考验，它直接关系到我国在未来对我国的人才素质和人才储备提出了严峻的考验，它直接关系到我国在未来 世界经济竞争、国际地位影响以及综合国力较量中的表现。世界经济竞争、国际地位影响以及综

31、合国力较量中的表现。 回答问题回答问题 2.1 说出中学信息技术课程的地位？说出中学信息技术课程的地位？ 2.2 教科文组织制订的教科文组织制订的中学信息学课程中学信息学课程总目总目 标的侧重点是什么？你受到什么启发？标的侧重点是什么？你受到什么启发？ 国内信息技术课程任务的核心是什么？国内信息技术课程任务的核心是什么？ 在实施中学信息技术课程各阶段教学目标时在实施中学信息技术课程各阶段教学目标时 应注意哪些问题？应注意哪些问题？ 2.1.12.1.1 基础教育对综合国力的影响基础教育对综合国力的影响 基础教育对综合国力的影响基础教育对综合国力的影响 教育是生产劳动能力、实现生产力再生产的必要

32、因素，是科教育是生产劳动能力、实现生产力再生产的必要因素，是科 学技术转化为生产力的中间环节。学技术转化为生产力的中间环节。 在综合国力的竞争中，教育具有基础性的地位，是一个国家在综合国力的竞争中，教育具有基础性的地位，是一个国家 经济、政治、文化建设的基石。经济、政治、文化建设的基石。 基础教育又是整个教育的基础，它制约着整个教育的发展和基础教育又是整个教育的基础，它制约着整个教育的发展和 社会的进步，尤其在构建民族创新体系方面有着不可代替的社会的进步，尤其在构建民族创新体系方面有着不可代替的 作用。作用。 现代教育观认为：良好的基础教育是培养人的终身学现代教育观认为：良好的基础教育是培养人

33、的终身学 习能力的关键；养成学习新知识的态度和能力，才算习能力的关键；养成学习新知识的态度和能力，才算 学会学习。学会学习。 2.1.2 2.1.2 中学信息技术课程的地位和作用中学信息技术课程的地位和作用 根据教育部的规定，从根据教育部的规定，从2001年起，信息技术课程年起，信息技术课程 将逐步成为全国普通中学的一门必修课，列为毕业考将逐步成为全国普通中学的一门必修课，列为毕业考 试科目，并要求在基础教育的改革中把培养学生应用试科目，并要求在基础教育的改革中把培养学生应用 信息技术的能力放在重要的位置，加快对信息人才的信息技术的能力放在重要的位置，加快对信息人才的 培养，迎接信息的发展对基

34、础教育的挑战。这一规定培养，迎接信息的发展对基础教育的挑战。这一规定 和要求，确立了该课程在中学课程体系中的地位。和要求，确立了该课程在中学课程体系中的地位。 事实上，信息技术在国家和社会生活中的特殊重事实上，信息技术在国家和社会生活中的特殊重 要的地位，已经决定了信息技术课程在中学教育中的要的地位，已经决定了信息技术课程在中学教育中的 地位。地位。 著名的科学家钱学森认为：著名的科学家钱学森认为： 2121世纪的教育是世纪的教育是“人脑人脑+ +电脑电脑+ +网网 络络”的教育。的教育。 2.2 2.2 中学信息技术课程的任务与目标中学信息技术课程的任务与目标 2.2.1 国外信息技术课程任

35、务与目标简介国外信息技术课程任务与目标简介 2.2.2 国内信息技术课程任务与目标简介国内信息技术课程任务与目标简介 2.2.12.2.1 国外信息技术课程任务与目标简介国外信息技术课程任务与目标简介 国外国外ITIT教育的目标，集中体现在教育的目标，集中体现在19951995年联合国教科文组织制订的年联合国教科文组织制订的中学信息中学信息 学课程学课程。该文把中学信息学课程分为普通教育的基本水平课程、普通。该文把中学信息学课程分为普通教育的基本水平课程、普通 教育的高级水平课程和职业性教育的高级水平教育的高级水平课程和职业性教育的高级水平3 3个层次。课程的总目标为：个层次。课程的总目标为：

36、 （1 1）计算机基础知识）计算机基础知识 掌握计算机基础核心单元的知识（包括硬件、系统软件环境、计算机掌握计算机基础核心单元的知识（包括硬件、系统软件环境、计算机 技术趋向、计算机使用简介、文本处理、数据库操作、电子制表软件操技术趋向、计算机使用简介、文本处理、数据库操作、电子制表软件操 作、图形操作、社会学与伦理学问题、软件工具的选择），主要核心课作、图形操作、社会学与伦理学问题、软件工具的选择），主要核心课 程单元所规定的范围内的知识（包括数据库设计和使用、电子制表软件程单元所规定的范围内的知识（包括数据库设计和使用、电子制表软件 设计和使用、信息学与职业选择）。设计和使用、信息学与职业

37、选择）。 （2 2）信息技术工具在其他学科中的使用）信息技术工具在其他学科中的使用 学生必须能够使用信息工具解决其他学科的问题。学生必须能够使用信息工具解决其他学科的问题。 （3 3）信息学在其他学科中的应用）信息学在其他学科中的应用 学生必须能够使用信息学的方法和技术，并与信息技术工具结合在一学生必须能够使用信息学的方法和技术，并与信息技术工具结合在一 起，来解决其他学科的问题。起，来解决其他学科的问题。 2.2.12.2.1 国外信息技术课程任务与目标简介国外信息技术课程任务与目标简介 （4 4）信息学在其他专业领域的应用）信息学在其他专业领域的应用 学生必须能够使用信息学的方法和技术，并

38、与信息技术工具结合在一学生必须能够使用信息学的方法和技术，并与信息技术工具结合在一 起，来解决工业、商业和其他事务处理中的专业问题。起，来解决工业、商业和其他事务处理中的专业问题。 该文件规定，不同层次的具体目标是：该文件规定，不同层次的具体目标是： 前两点加上第三点中的一种供选择的课程，为普通教育基本水平的课前两点加上第三点中的一种供选择的课程，为普通教育基本水平的课 程目标。程目标。 普通教育的高级水平课程的目标为全部前三点，其中第三点的具体含普通教育的高级水平课程的目标为全部前三点，其中第三点的具体含 义是：用信息学的技术和工具能掌握解决如下的一系列问题的技巧，如义是：用信息学的技术和工

39、具能掌握解决如下的一系列问题的技巧，如 设计模块的方法、解题算法设计、程序设计的一般方法和特殊算法，以设计模块的方法、解题算法设计、程序设计的一般方法和特殊算法，以 及评价技术等。这就意味着学生已经能够使用计算机系统开发功能性模及评价技术等。这就意味着学生已经能够使用计算机系统开发功能性模 型及其程序设计环境。型及其程序设计环境。 职业性教育的高级水平课程的目标，则是以上全部四点，其中第四点职业性教育的高级水平课程的目标，则是以上全部四点，其中第四点 的含义是：学生应该掌握设计和建立模型的方法，借助于工具来实现、的含义是：学生应该掌握设计和建立模型的方法，借助于工具来实现、 执行和解决信息系统

40、的比较简单的问题，并在项目管理中借助于技术识执行和解决信息系统的比较简单的问题，并在项目管理中借助于技术识 别问题。别问题。 2.2.22.2.2 国内信息技术课程任务与目标简介国内信息技术课程任务与目标简介 中小学信息技术课程的主要任务：中小学信息技术课程的主要任务： 培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和 掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发 展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。 通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、通过信息

41、技术课程使学生具有获取信息、传输信息、 处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和 理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题， 负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养， 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段， 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基 础。础。 在实施具体目标时，应注意的问题：在实施具体目标时，应注意的问题： 各学段教学目标应更加明确；各学

42、段教学目标应更加明确； 高中阶段的教学目标中，应强调对信息方法的认识和理解；高中阶段的教学目标中，应强调对信息方法的认识和理解； 教学目标要落到实处；教学目标要落到实处； 建立建立“目标领域目标领域+ +等级等级”结构为主的目标体系，建立信息技术结构为主的目标体系，建立信息技术 课程标准；课程标准； 在理解和应用的同时应注意在目标要求的学习水平与行为动在理解和应用的同时应注意在目标要求的学习水平与行为动 词的陈述上，要依据国家课程标准规范用语，即：对知识，词的陈述上，要依据国家课程标准规范用语，即：对知识， 分了解、理解和应用；对技能，分模仿、独立操作和迁移水分了解、理解和应用；对技能，分模仿

43、、独立操作和迁移水 平；对体验性目标，分经历（感受）、反应（认同）和领悟平；对体验性目标，分经历（感受）、反应（认同）和领悟 （内化）水平。（内化）水平。 2.2.22.2.2 国内信息技术课程任务与目标简介国内信息技术课程任务与目标简介 2.3 2.3 信息技术课程设计与结构信息技术课程设计与结构 2.3.1 课程与课程设计课程与课程设计 2.3.2 信息技术课程设计信息技术课程设计 2.3.1 2.3.1 课程与课程设计课程与课程设计 课程课程 是学校中有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目是学校中有计划的系统的教学内容，是一系列教学科目 的集合，也是教师教和学生学的主要对象和依据。的集

44、合，也是教师教和学生学的主要对象和依据。 在课程理论与实践中，典型的课程类型包括：在课程理论与实践中，典型的课程类型包括： 学科课程与经验课程（活动课程）学科课程与经验课程（活动课程） 分科课程与综合课程分科课程与综合课程 核心课程与边缘课程核心课程与边缘课程 必修课程与选修课程必修课程与选修课程 直线式课程与螺旋式课程直线式课程与螺旋式课程 显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程 学科课程与经验课程学科课程与经验课程 学科课程学科课程 是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定 的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的的价值标准，从

45、不同的知识领域或学术领域选择一定的 内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学 科。科。 经验课程（活动课程）经验课程（活动课程） 是以开发与培育主体内在的，内发的价值为目标，旨在是以开发与培育主体内在的，内发的价值为目标，旨在 培养具有丰富个性的主体。培养具有丰富个性的主体。 二者的关系二者的关系 经验课程与学科知识之间的关系所反映的是人的直接经经验课程与学科知识之间的关系所反映的是人的直接经 验与间接经验、个人知识、心理经验与逻辑经验之间的验与间接经验、个人知识、心理经验与逻辑经验之间的 关系。关系。 经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值

46、，所排斥的是逻经验课程并不排斥逻辑经验的教育价值，所排斥的是逻 辑经验脱离学习者的心理经验，从而阻碍学习者的发展；辑经验脱离学习者的心理经验，从而阻碍学习者的发展； 学科课程也不排斥学习者的心理经验，所排斥的是盲目学科课程也不排斥学习者的心理经验，所排斥的是盲目 沉醉于学习者当前的经验发展水平，从而抑制学习者经沉醉于学习者当前的经验发展水平，从而抑制学习者经 验的进一步发展。验的进一步发展。 分科课程与综合课程分科课程与综合课程 综合课程综合课程 有意识的运用两种或两种以上的知识观和方法论去考察有意识的运用两种或两种以上的知识观和方法论去考察 和探究一个中心主题或问题。和探究一个中心主题或问题

47、。 分科课程分科课程 是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之 间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。 二者之间的关系二者之间的关系 学科的发展呈现出分化和综合并驾齐驱的趋势。学科的发展呈现出分化和综合并驾齐驱的趋势。 例如：古老的地学分化出海洋学，而海洋学又繁衍出例如：古老的地学分化出海洋学，而海洋学又繁衍出130 多门分支科学；经济学在最近的多门分支科学；经济学在最近的30年来派生出年来派生出100多门分多门分 支学科。支学科。 迄今为止出现了三代交叉学科：迄今为止出现了三代交

48、叉学科： 第一代：边缘科学，物理化学、工程物理学、量子生物学；第一代：边缘科学，物理化学、工程物理学、量子生物学； 第二代：综合性科学，光导纤维研究需要化学、物理学、结第二代：综合性科学，光导纤维研究需要化学、物理学、结 晶学热力学、材料力学、物理化学等十多门学科的综合知识。晶学热力学、材料力学、物理化学等十多门学科的综合知识。 第三代：交叉科学是自然科学与社会科学合流的产物，信息第三代：交叉科学是自然科学与社会科学合流的产物，信息 论、控制论、系统论等。论、控制论、系统论等。 分科课程和综合课程的区分是相对的。分科课程和综合课程的区分是相对的。 核心课程与边缘课程核心课程与边缘课程 核心课程

49、核心课程 是所有学习者都必须学习的课程。是所有学习者都必须学习的课程。 边缘课程边缘课程 是根据学生之间的差异、环境条件的差异、以及教育目标是根据学生之间的差异、环境条件的差异、以及教育目标 的差异而设置的有针对性的课程。的差异而设置的有针对性的课程。 二者之间的关系二者之间的关系 建议使用建议使用“核心课程核心课程”和和“拓展性课程拓展性课程”这样的词汇，以这样的词汇，以 表明二者之间不是一种主导与依附的关系，而是一种有机表明二者之间不是一种主导与依附的关系，而是一种有机 的、生成性的关系：核心课程不是固定不变的，它拥有适的、生成性的关系：核心课程不是固定不变的，它拥有适 应不同学习者、不同

50、社会、地域、文化的需要而作出变通应不同学习者、不同社会、地域、文化的需要而作出变通 和拓展的可能性。和拓展的可能性。 必修课程与选修课程必修课程与选修课程 必修课程必修课程 是指同一学年的所有学生必须学习的公共课程，是为保是指同一学年的所有学生必须学习的公共课程，是为保 证所有学生的基本学力而开发的课程。证所有学生的基本学力而开发的课程。 选修课程选修课程 是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的 课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。课程，是为适应学生的个性差异而开发的课程。 二者之间的关系二者之间的关系 从课程价值观来看：必修课的

51、直接价值支撑是从课程价值观来看：必修课的直接价值支撑是“公平发公平发 展展”，即一切人享有平等，即一切人享有平等 的受教育机会；选修课的直的受教育机会；选修课的直 接价值支撑是接价值支撑是“个性发展个性发展”即施以适合于每个人的能力、即施以适合于每个人的能力、 能力倾向和个性特点的教育。能力倾向和个性特点的教育。 二者相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化二者相互渗透、相互作用，二者有机统一，成为个性化 课程体系的有机组成。课程体系的有机组成。 直线式课程与螺旋式课程 直线式课程与螺旋式课程 直线式课程直线式课程 是将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，其前是将一门学科的内容按照逻辑体系

52、组织起来，其前 后内容基本上不重复。后内容基本上不重复。 螺旋式课程螺旋式课程 是在不同学习阶段呈现特定的学科内容，同时利用是在不同学习阶段呈现特定的学科内容，同时利用 学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓 展与加深。展与加深。 二者之间的关系二者之间的关系 二者是两种不同的课程组织形式。各有优缺点，彼二者是两种不同的课程组织形式。各有优缺点，彼 此之间具有相对独立性。对不同性质的学科而言，此之间具有相对独立性。对不同性质的学科而言， 这两中组织方式具有不同的适应性。这两中组织方式具有不同的适应性。 显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程 隐性

53、课程隐性课程 学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体 系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观 念、规范和态度。念、规范和态度。 二者之间的关系二者之间的关系 显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期 的学习经验）共同构成学校课程的全貌的学习经验）共同构成学校课程的全貌-“实际课实际课 程程”。 二者之间也存在内在联系：二者之间也存在内在联系： 显性课程的实施总是伴随者隐性课程。显性课程的实施总是伴随者隐性课程。 隐性课程也在不断转化为显

54、性课程。隐性课程也在不断转化为显性课程。 课程设计课程设计 课程设计主要是课程结构的设计。课程设计主要是课程结构的设计。 课程结构包括整体结构和具体结构。课程结构包括整体结构和具体结构。 整体结构解决的问题是：根据培养目标应设整体结构解决的问题是：根据培养目标应设 置哪些课程，各种内容、各种类型、各种形置哪些课程，各种内容、各种类型、各种形 态课程的结构如何达到整体优化的效应。态课程的结构如何达到整体优化的效应。 具体结构设计解决的问题是：每门课程的内具体结构设计解决的问题是：每门课程的内 容如何兼顾社会、知识和个性发展等的需要。容如何兼顾社会、知识和个性发展等的需要。 2.3.2 2.3.2

55、 信息技术课程设计信息技术课程设计 总体结构设计采用总体结构设计采用“一纲要、多层次、多版本一纲要、多层次、多版本” 的方式进行。的方式进行。 具体结构，主要表现为各门信息技术课程的教学具体结构，主要表现为各门信息技术课程的教学 大纲和教材。大纲和教材。 教学大纲：根据教学计划规定具体课程的教学目标、教学大纲：根据教学计划规定具体课程的教学目标、 任务、知识和技能的广度和深度，学科的体系和结构，任务、知识和技能的广度和深度，学科的体系和结构， 教学进度和教学法等的教学指导文件。教学进度和教学法等的教学指导文件。 教材：教师制导学生学习的一切教学资料，主要是教教材：教师制导学生学习的一切教学资料

56、，主要是教 科书。科书。 教材教材是具体知识内容的体现，教是具体知识内容的体现，教 材系统除教科书外，还有与教材材系统除教科书外，还有与教材 配套的教育软件、教学录像带、配套的教育软件、教学录像带、 上机手册，计算机课外读物，学上机手册，计算机课外读物，学 习卡片，教学投影片，习卡片，教学投影片，VCDVCD，还应，还应 有教师教学用书，教学指导与参有教师教学用书，教学指导与参 考丛书，计算机课外习题集，教考丛书，计算机课外习题集，教 材教案系列丛书等教学用书。材教案系列丛书等教学用书。 教材教材 课程编号：课程编号： 适用专业：适用专业： 学时数：学时数： 学分数：执笔人：学分数：执笔人：

57、编写日期：编写日期： （1 1）课程的性质和目的）课程的性质和目的 本课程的授课对象，属于基础课、专业基础课还是专业课，本课程的授课对象，属于基础课、专业基础课还是专业课， 在人才培养过程在人才培养过程( (培养计划培养计划) )中的地位及作用，学生通过学习该中的地位及作用，学生通过学习该 课程后，在思想、知识和能力等方面应达到的目标。课程后，在思想、知识和能力等方面应达到的目标。 (2) (2) 课程教学内容课程教学内容 课程主要内容，重点、难点，并分章节详细编写内容及课程主要内容，重点、难点，并分章节详细编写内容及 要求要求 按按“了解了解”、“理解理解”、“掌握掌握”三个层次写明各章节三

58、个层次写明各章节 的主要内容和应达到的要求的主要内容和应达到的要求 “了解了解”：是指学生应能辨认的科学事实、概念、原则、：是指学生应能辨认的科学事实、概念、原则、 术语，知道事物的分类、过程及变化倾向，包括必要的记术语，知道事物的分类、过程及变化倾向，包括必要的记 忆。忆。 “理解理解”：是指学生能用自己的语言把学过的知识加以叙：是指学生能用自己的语言把学过的知识加以叙 述、解释、归纳，并能把某一事实或概念分解为若干部分，述、解释、归纳，并能把某一事实或概念分解为若干部分， 指出它们之间的内在联系或与其它事物的相互关系。指出它们之间的内在联系或与其它事物的相互关系。 “掌握掌握”：是指学生能

59、根据不同情况对某些概念、定律、：是指学生能根据不同情况对某些概念、定律、 原理、方法等在正确理解的基础上结合事例加以运用，包原理、方法等在正确理解的基础上结合事例加以运用，包 括分析和综合。括分析和综合。 教学大纲的内容和格式 教学大纲的内容和格式 (3)(3)课程的教学基本要求课程的教学基本要求 各教学环节的安排、要求。各教学环节的安排、要求。 教学环节主要包括教学环节主要包括 o课堂讲授课堂讲授：包括教学方法、手段、外语、计算机应用等要求，：包括教学方法、手段、外语、计算机应用等要求， 教学辅助资料如：习题集、库，试题集、库，教学辅助资料如：习题集、库，试题集、库，CAICAI课件等要求；

60、课件等要求； o实验环节实验环节：主要写实验的内容及要求；：主要写实验的内容及要求； o作业方面作业方面：主要写明布置习题达到的目的，并分章节写出布：主要写明布置习题达到的目的，并分章节写出布 置的题量；置的题量； o考试环节考试环节：写明考试的形式和内容改革的思路，要尽量避免：写明考试的形式和内容改革的思路，要尽量避免 死记硬背的考试。死记硬背的考试。) ) (4)(4)本课程与其它课程的联系与分工本课程与其它课程的联系与分工 指出本课程的先修课及后续课，提出本课程在教学内指出本课程的先修课及后续课，提出本课程在教学内 容容 及教学环节等方面与相关课程的联系与分工。及教学环节等方面与相关课程