新课程给教师带来的新挑战.

1、 浅谈教师教育观念的更新 湖北教育学院教授 余吴恩 在全国基础教育工作会议上， 李岚清副总理指出；全面实施素质教 育，当前要突出抓好的四项工作是： 1、积极推进课程改革； 2、改进和加强德育工作； 3、改革考试评价制度； 4、建设高素质的教师队伍。 国务院关于基础教育改革与发 展的决定明确指出：“加快构建符 合素质教育要求的新的基础教育课程 体系，“优化课程结构，调整课程门 类，更新课程内容，引导学生积极主 动学习”。 湖北省人民政府贯彻的 实施意见明确指出：“及时启动 我省普通中小学和幼儿教育新课程 的试验与推广工作”。“到十五 期末，全省初中、小学起始年级都 按新课程教学”。 提出课程改革

2、的原因 1、课程改革是整个基础教育改革的 核心内容。课程改革涉及到教育培养目 标、人才结构、教育内容、教育方法以 及教育价值观 2、课程改革是适应时代发展和全面 推进素质教育的重要举措。 3、课程改革是适应国际教育改革发 展的战略措施。 4、课程改革是贯彻落实全国、全省 基础教育工作会议精神的重点任务。 原有课程存在的主要弊端 v教育观念滞后； v人才培养目标同时代发展的需求不能完 全适应； v思想品德教育的针对性、实效性不强； v课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现 象； v课程结构单一，学科体系相对封闭， 难以反映现代科技社会发展的新内容, 并脱离了学生的经验和社会实际； v课程评价过于强调

3、学业成绩及选拔的 功能； v课程管理强调统一，难以适应各地学 生发展多样性的需求；等等 一、新课程是对原有课程一、新课程是对原有课程 弊端的根本性改革弊端的根本性改革 v新课程是什么？ v新课程所倡导的核心理念是什么？ v新课程新在哪里？ v新课程的内涵是什么？ （一）课程是什么？ v课程即教学科目？ v课程即有计划的教学活动？ v课程即预期的学习结果？ v课程即学习经验？ v课程即社会改造？ v新课程是一种育人的媒体，它是学生 所受教育的全部内容和组织方式。 （二）新课程所倡导的核心理 念是什么？ 核心理念：促进学生积极主动的发展。 知识与能力 过程与方法 情感与价值观 态度与价值观 协调统

4、一 促进学生 朱永新在教育的理想与理 想的教育一书中是这样描述的： 教育的理想是为了一切的人， 无论是城市的还是乡村的， 宝贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的， 教育的理想是为了人的一切， 无论是品德的还是人格的， 生理的还是心理的，智力的还是情感的。 （三）新课程新在哪里？ 新的视野三个“面向”，三个“着眼于” 新的思维在反思中提炼，在继承中创新 新的理念现代教育新理念 新的内涵7个方面 新课程内涵的七大特征 v新课程注意激发和引导学生的学习兴趣，在 内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、 难的弊病； v新课程在选择内容时密切联系学生生活，努 力提升学生生活质量，克服了以往以学科为 中心的倾

5、向和“偏”的弊病； v新课程强调STS课程设计思想，加强了课程与 社会发展和科技进步的联系，富有时代感； v新课程大大加强了探究式学习和动手实践等 各种学习方式的运用，克服了以往以知识为 中心的倾向； v新课程加强了学科之间的联系，加强了科学 精神与人文精神的渗透与融合； v新课程进一步强化了课程的选择性，从而为 学生的个性发展留下了充分的空间； v新课程充分利用现代网络技术，克服了以往 以书本为中心的倾向等等。 （四）新课程改变了原有课程 体系的弊端。 改变了 课程功能 课程结构 课程内容 课程要求 课程评价 课程管理 在改变课程功能方面 （1）新课程强调 要奠定学生的 基础性学力 发展性学

6、力 创造性学力 培根曾说过，知识就是力 量。但同时，培根又指出了其余 三点： v知识本身并没有告诉人怎样运用它， 运用的智慧必须亲自实践，不体验是 学不到的； v求知的目的是为了寻找真理，启迪智 慧； v知识能塑造人的性格，：“读史使人 明智,读诗使人聪慧”等。 学习内在的财富 学生应具备的4种基本能力（四基）： v求知的能力， v在应变中做事的能力， v共处合作的能力， v生存和发展即学会做人的能力。 1996年国际21世纪教育委员会的报告 （2）学会学习比学习知识本身更 重要。 知识 能力 科学方法 只有掌握了探索新知识的方 法，才能提高研究和解决问题的能 力，也才能驾御飞速增加的具体知

7、识。 传统教育观念认为，教师只 有多教，学生才能多学。因此， 便出现了十种怪现象： v 教师总是教，学生总是被教； v 教师总是无所不知，学生一无所知； v 教师总在思考，学生不用去思考； v 教师总是讲授，学生总是顺从听讲； v 教师总是执行纪律；学生只有遵守； v 教师有权选择并制定规定，学生则遵守规定； v 教师起主动作用，学生围着教师转； v 教师有权选择教学内容，学生则要适应这些 教学内容； v 教师利用自身的威望成为知识的权威，学生 只能听从教师； v 教师是教学过程的主体，学生是教学过程的 客体。 教师讲学生听 教师写学生抄 教师考学生背 重知识轻能力 重分数轻素质 要克服： 学

8、生要学会学习，教师就必须授 人以渔，而不是授人以鱼。 （3）课程目标 培养学生积极的情感、态度、 精神和信仰 美国学者考夫曼在教育的 未来一书中提出21世纪的课程 设置的六项内容： v接近并使用信息：包括图书馆和参考 书、电脑数据库、商业和政府机构的 有关资料等。 v培养清晰的思维：包括分辨语义学、 逻辑学、数学、电脑编程、预测方法、 创造性思维等 。 v有效的沟通：包括公开演说、身体语 言、文法、语辞、绘画、摄影、制片、 图形绘制等。 v了解人的生活环境：包括物理学、化 学、天文学、地质和地理学、生物和 生态学、人种和遗传学、进化论等。 v了解人与社会：包括人类进化论、生理 学、语言学、文化

9、人类学、社会心理学、 种族学、法律、变迁的职业形态、人类 延续等问题。 v个人能力：包括生理发育与平衡、求生 训练与安全自卫、营养卫生和性教育、 消费与个人财务、最佳学习方式和策略 记忆术、自我动机和自我认识等。 改变课程结构方面，新课程 强调 （1）课程结构要具有 均衡性 综合性 选择性。 （2）课程结构重建势在必行 现课程的 教学科目过多 课时安排过多 课程分化过细 课程门类过细 多 细 产生了学科本位倾向 加重了学生学业负担 脱离了社会生活实际 压抑了人的全面发展 弊端 （3）新课程结构的特点 v整合了单科性课程 v形成了综合性课程 v增设了实践性课程 在改变课程内容方面，新课 程强调必

10、须面向学生的真实 生活，营造课程内容。 （1）课程内容必须面向学生真实生活， 关照学生的真实兴趣 新课程 v克服了课程内容难、繁、偏、旧和过于 注重书本知识的现状， v加强了课程内容与学生生活以及现代社 会科技发展的联系， v关注了学生的学习兴趣和经验， v精选了包括信息技术在内的终身学习必 备的基础知识和技能。 原语文课程的问题八多八少： v政治性多了一点，文学性、文化性、人文 性少了一点。 v统一性、标准化多了一点，个性、多样性 少了一点。 v学院气多了一点，生活气息、时代气息少 了一点。 v官僚气、中央味多了一点，民间气息、地 方味少了一点。 v对崇高追求、牺牲精神的歌颂多了一点，赞 美

11、生活的美好、品味世俗生活的乐趣少了一 点。 v强调文笔写法(形式)多了一点，对文章情感 （内容)的关注少了一点。 v强调阅读能力的训练多了一点，关注阅读兴 趣的培养、培养对阅读的热爱少了一点。 v对考试作为主要评价方法的强调多了一点、 对其他评价方法的使用少了一点。 (2)教师应为学生的现实生活营造课 程内容 v源于真实生活情境的学习会使学生获益； v远离真实生活情境的学习会使学生迷茫； v基于真实生活情境的问题解决会使学生成 功。 旧有的课程计划模式 v有一个预先制订好的完整的课程计划 v由教师和教研人员负责设计具体的课程 v设计的模式基本是“目标模式” v教师的作用就是严格地执行计划， （

12、3）新课程将注重课程内容的现代化 和开放性 v拓展了教材内容的来源和范围的力度； v构筑了开放的教材内容体系； v提供了尽量丰富的与学生生活背景有关的 素材； v展示了信息资源之间开放性的联系。 特点：新颖、即时。 在改变课程要求方面，新课程 改变了过于 被动学习 死记硬背 机械训练 倡导学生 主动参与 乐于探究 勤于动手 （1）学习方式必须变革 要克服 一块黑板一支笔， 三尺讲台一张嘴 我讲你听式 耳提面授式 无视学习是主体的活动过程 忽视信息技术在教学过程中 的普遍应用 要克服 要克服 （2）变“接受式学习”为“探究式学习 v接受式学习特征是被动学习 v发现式学习特征是主动探索 “探索”比

13、“接受”更有价值 (3)研究性学习 v重视学生的主体地位; v重视学生知情智慧的统一; v重视加强学法的研究; v重视现代教育技术的运用和教学方法 的模式化. 改变了过分强调评价的甄别与选拔 的功能， 发挥评价促进学生发展、教师提高 和改进教学实践的功能。 在改变课程评价方面，新课程 （1）学生不仅是课程评价的对象，更是 课程评价的主人。 v淡化对学生分数的评价，强化对学生全 面素质发展的评价； v淡化终结性评价，强化过程评价与自我 评价； v淡化淘汰性课程评价，强化发展性课程 评价。 旧课程评价的毛病： v过分偏重于考试、考查的分数； v过分偏重于考查书本知识掌握的静态状 况； v缺乏对学生

14、创新意识和创造能力的评价 机制； v基本上排斥学生在教学评价中的地位和 作用。 v学生不仅是课程评价的对象，更是课程 评价的主人。 （2）新课程评价体系强化过程评 价教育发展功能，并呈现出多元化的 趋势 新课程评价的特点 v新颖 v活泼 v多样化 其评价体系包括 促进学生全面发展的评价体系。 促进教师不断提高自身水平的评价体系。 促进课程本身不断完善的评价体系。 (3)新课程评价体系改淘汰性课程评 价为发展性课程评价 通过评价 v指导和改进学校工作 v规范教师行为,优化教学过程 v激发学生学习的积极性 在改变课程管理方面,新课程 改变了过于集中的状况,实行国家、 地方、学校三级课程管理，增强了

15、课程 对地方、学校和学生的适应性。 （1）课程管理的三级体系是我国基 础教育改革的必然走向 我国课程管理模式的基本走向 采用苏联的集中统一管理模式 （20世纪50年代80年代） 国家与地方两级管理模式 （1992年1996年） 高中课程三级管理，课程计划灵活的管理模式 （1996年1999年） 明确课程三级管理模式 （1999年） （2）教师参与课程开发是保证课程 有效实施的前提与基础 v教材：由一纲一本到一纲多本和多纲多 本； v课程：由校本课程对应国家课程； v教师：由传授型到研究型。 二、新课程是对原有教学理 念的全方位挑战 新课程带来了教育理念的变化 不再过分注重知识的传授； 不再过分

16、强调学科本位和不 再偏重书本知识。 两个“不再过分” 两个改变 改变了过于强调被动接受、 死记硬背、机械训练的现 象； 改变了过分强化评价的甄别 与选拔的功能和评价内容、 方式单一的现状。 新课程给教师带来的教育理念 的“四个转变” v在教育目的上，确立以学生为本的发展观， 由追求知识目标向个性目标转变； v在教育过程上，确立以对话为场景的合作观, 由以教师为中心向师生互动转变； v在教育模式上，确立以探究为动力的学习观， 由行为主义向建构主义转变； v在教育手段上，确立以教具为重点的开发观， 由传统教学工具向现代教育技术转变。 联合国教科文组织在学 会生存一书中明确指出： “现代教育都重视个

17、人，注意一个 人的能力，他的心理结构以及他的兴 趣、动机和需要这个受教育的个 人在他自己的教育中日益起着积极主 动的作用。” 中国教育改革和发展纲要 要求 ： “重视培养学生分析问题和解决问 题的能力，注意发现和培养有特长的 学生”。 可见，积极主动、勇于创造、能 力优秀的未来人才的一个重要特征是 具有健康、丰富的个性。 未来社会里，教师将是多种 角色的扮演者： v教师 v主持人 v导演 v教练 v辩论对手 v心理医生 v行为主义： 核心是“刺激反应” 操练型 v建构主义： 核心是“唤醒探索” 探索型 u学习，归根结底是让学生掌握学 习的方法。 当代信息技术在文化教育领域 引发的裂变有： v在

18、阅读方式上，从文本阅读走向超文本阅读， 从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物和在 同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。 v在写作方式上，从手写方式走向键盘输入、 扫描输入、语音输入等方式。 v在计算方式上，传统计算能力仅与数学和数 学教育有关，而现在整个社会生活已经越来 越数字化。 如何实现教育手段信息化? 有关专家认为，这绝不能变成游离于现 行教育教学过程之外的一种投资行为和硬件 设施建设，更不能用新技术把教科书和黑板 搬到屏幕和网络上，变“人灌”为“机灌”， 而必须应用现代信息技术对现行教育系统进 行全方位改造，创造出全新的教育时空，使 每一个学生都能从中选择最适合自己的学习 与发展方式。

19、 从课程观的角度分析甲、乙 两位教师对学生关注的不同 v关注学生的全面发展 v教师甲：关注的是学生的知识、技能、态度、 情感与价值观。 v教师乙：对学生的不当关注，是仅仅关注 “考试学科的成绩”，表现了教育关注的狭 隘性，对于考试学科外的知识与技能淡漠， 对于态度、情感、价值观，很少甚至不予理 会。这将使教育发生多大的误差。 结论： 必须关注学生的全 面发展 v关注学生的长期发展 v教师甲：关注学生近期、中期、远期的发 展。注重学生终生学习的愿望与能力。 v教师乙：对学生的不当关注，是仅仅关注 学生“考试关”的通过，对学生的近期发 展尚不能全面关注，对学生的中远期发展 更难以顾及。 结论： 必

20、须关注学生的长 期发展 v关注学生发展的需求 v教师甲：关注学生的不同需求，关注不同学 生的需求。学生刘勇期中考试两门不及格， 还写诗，这种需求是合理的，应当得到允许， 应该得到满足。 v教师乙：在对学生的不当关注中，合理的、 应当的学习需求不被认可、不被接受。这样 不但学生的成长受到挫伤，也使学校适应学 生发展的功能大大降低。 结论： 必须关注学生发展 的不同需求 v关注学生发展中的富有个性的学习 v教师甲：允许学生采用自己的学习方式进行 学习，不但关注学生的学习方法，还关注学 生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习 品质。 v教师乙：在对学生的不当关注中，将学习看 作是统一、共性的活动。对

21、学生学习的指导， 也采取一种“知识灌输”的方式，甚至进行 个人学习方式的复制和迁移，不承认学生学 习的自主性，不允许学生选择自己的学习内 容、途径和方法。 结论： 必须关注学生发展 中富有个性的学习 v关注学生发展中的个人尊严 v教师甲：关注学生的尊严，尊重学生的人 格。 v教师乙：在学生的不当关注中，学生被当 作“知识的容器”，往往见“物”不见 “人”，从而降低了学校教育中的“育人 性”。 结论： 必须关注学生发展 中的个人尊严 不同的关注，不同的后果。 其影响过程如下： 教师关注不同对学生观察点不 同对学生的评价项目和结论不同 对学生发展目标的期望不同对学 生的认可和态度不同表达和处理方 式不同对学生激发的方向和动力不 同学生在成长中的反应和表现不 同学生发展目标的实现和效果不同。 v教师对学生的教育关注不同,教育 效果也不同。同时通过显性行为反 映出教师的隐性理念也不同。 教师关注的影响因素 v传统文化的影响 v教育期待的影响 v教育评价的影响 v课程价值观的影响