榆林市中小学教师校本研修工作王宁

1、榆林市中小学教师校本研修工作报告单研修人员： 王宁 研修主题：小学英语课堂有效提问策略 县 区： 横山县 工作单位： 横山武镇中心小学 学 年： 2015-2016 联系方式：校本研修报告单填写须知榆林市中小学教师校本研修报告单为教师校本研修学分认定材料封面，申请人要结合自身研修实际，逐项完善认定相关材料。1.本报告单为教师一学年内校本研修活动的完整记录，由教师个人填写后报学校初审，作为教师个人校本研修学分认定的依据。2.研修主题要认真选定，选题要小、实、新、活，尽量与本专业学科对口。报告中所有项目都要围绕研修主题展开，研究要严谨，内容要详实。3.申请材料用word输

2、入，所填文字均为小四号仿宋体，用A4纸双面打印）。4.严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。榆林市中小学教师校本研修学分认定申请表内容信息姓名王宁性别女学校横山县武镇中心小学继教证书编号60431409职称二级电目申请事项提供材料申请认定分数实际认定分数初审复审认定研修主题小学英语课堂有效提问策略5研修计划 （详见报告单）8活动记录研修专题讲座浅谈小学英语课堂有效提问策略4示范教学示范课：My clothes2课题研究农村小学英语课堂教学中小组合作学习探究2学习笔记小学英语课堂有效提问策略10则3 “大家访”记录家访记录20份3班主任班主任手册7校本教材编写我心飞翔（见报

3、告单）2指导青年教师青蓝工程2听评课记录听课 40节评议课5场次教学反思10个3研修总结1份8研修成果论文发表情况（人民教育、陕西教育及陕西教育科研、榆林教研、县级教育刊物）论文交流获奖情况浅谈小学英语单词游戏教学榆林教育教学论文评选三等奖6教学能手评审情况在2015年被授予横山县中小学教学能手称号6现代教育技术类、自制教具类、指导学生作品类教学成果情况1.在榆林市义务教育阶段教师新媒体新技术教学应用大赛中荣获三等奖。2.荣获横山县2015年首届义务教育阶段教师新媒体新技术教学应用大赛三等奖。3.指导学生参加学校第五届科技节“蝴蝶”，成绩突出，被评为优秀指导老师。4.指导学生参加第四届英语演讲

4、比赛，成绩优秀，被评为优秀指导老师。864研修学时（培训）40学时培训证件10考评等级合计89学校初审意见 审核人（签字） 学校（公章） 年 月 日县区复审意见 审核人（签字） 县教研室（公章） 年 月 日市考核组考核意见组长（签字）年 月 日材 料 目 录一、研修教师信息二、校本研修工作计划三、校本研修活动记录 1、专题讲座2、示范课3、研修笔记4、课题研究5班主任手册6、大家访记录7、青蓝工程8、听课笔记四、校本研修学时登记五、校本研修工作总结六、校本研修学成果七、学分认定考评表研修教师信息姓名王宁性别女年龄28学历本科（照片）工作单位横山县武镇中心小学继教编号60431409联系电话15

5、891252827邮箱178562909教育格言教育要为学生的终身发展奠定基础,寓教于乐。 个人工作简历 2012年8月-至今在横山武镇中心小学任教。 校本研修工作计划研修主题小学英语课堂有效提问策略研修时间2015年9月2016年7月研修内容1.校本研修工作计划 7.班主任工作2.研修专题讲座 8.校本教材编写3.示范教学 9.指导青年教师4. 课题研究 11.听评课 5.学习笔记 12.校本研修工作总结 6.大家访 研修安排1.勤于学习，树立终生学习的观念。2015年9月2015年10月研读课标、通过网络听专家的讲座及课堂实录，做好学习笔记。2.多听课，坚持做到听好每一堂课，做好研修笔记。

6、3.立足课堂教学，形成个人特色。（1）日常教学中要备好每一节课。（2）主动进行示范课教学研修期间设计一节校级以上公开课，并能形成一份高质量的教学案例。20115年9月2016年7月研修教学设计、听评课、设计一节公开课。4.及时积累主题研修的第一手资料，为撰写论文和研修总结做准备。2015年11月2016年6月撰写论文，并公开发表。2016年5月2016年7月写研修总结。校本研修活动记录研修项目一专题讲座过程性材料浅谈小学英语课堂有效提问策略一 、绪论提问是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息，传递信息，达到师生交往的一条重要渠道。它不仅可

7、以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。然而，长期以来，课堂提问被“师问生答”、“一问一答”或“一问齐答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定格式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和功效。所以教师必须重视提问艺术，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。二、调查问卷的数据分析本人准备了一份调查问卷，调查对象是武镇中心小学三、四、五、六年级。本次共发问卷104份，收回104份有效问卷。问卷题目如下：1、你喜欢英语吗？2、你们的英语老师经常提问吗？3、你认为老师提的问题难易度如何？

8、4、你认为老师提的问题有趣吗?5、你对老师提的问题会主动回答吗？6、在课堂上你会主动发问吗？7、你在英语课堂上回答老师的提问时又胆怯、害羞吗？8、你在回答问题时老师有没有给你足够的考虑时间？9、如果问题回答错了你会不好意思吗？10、你的英语老师通常如何看待你的错误？11、你的英语老师提问主要针对？通过对这11个问题进行实地数据采集，得出如下结果：第1题诗关于学生对英语的兴趣，16.7%的学生选择喜欢英语；56.7%的学生选择一般；还有26.6%的学生不喜欢英语。从这里可以看出大部分学生英语学习兴趣不高。第2题是“你们的英语老师经常提问吗”23.3%的学生选择经常；56.7的学生选择偶尔；20%

9、的学生选择有时；没有人选择从不。从这里可以知道老师不是经常提问。第3题是关于老师提问的难易度，有3.3%的学生认为很难；23.3%的学生觉得难；70%的选择一般；而只有3.4%的学生认为简单。从中可以了解到老师的提问难度难以很好的把握。第4题在问及老师提问是否有趣时，仅有6.7%的学生认为有趣；70%的学生认为一般；而20%的学生觉得老师的提问枯燥；还有3.3%的学生甚至觉得无聊。我们不难发现大部分学生面的老师的提问不是很感兴趣。第5题在提到同学是否会主动回答问题时，只有10%的学生选择肯定会；46.7%的学生选择有时会；还有16.7%的学生不确定；26.6%的学生不会主动回答问题。从中我们可

10、以看到现在大部分学生回答问题的积极性不是很高。第6题“在课堂上你会主动发问吗”一项中，3.3%的学生选择经常；6.7%的学生选择总是；而43.3%的学生选择偶尔；还有46.7%的学生从不主动发问。从这里我们可以知道绝大多数的学生在课堂上不会主动发问。第7题在问同学们在回答问题时是否胆怯、害羞时，10%的学生总是很害羞、胆怯；76.7%的学生有时会胆怯、害羞；而仅13.3%的学生没有胆怯、害羞。由此我们可以知道学生在回答问题时会因为一些原因而胆怯、害羞。第8题在问学生会的问题时是否有足够的考虑时间时，33.3%的学生选择经常；50%的学生选择偶尔；而16.7%的学生认为老师给他们的考虑时间从来都

11、不够用。从学生们的反应可以看出，教师在给学生思考时间时不是很充分。第9题在提到问题回答错时学生会不会不好意思时，分别有46.7%的学生认为会或有时会；仅6.6%的学生从不会不好意思。因此，大部分学生在出现错误时通常表现不好意思。第10题在问及老师如何看待学生所犯的错误时，23.3%的学生认为老师时采取鼓励，继续努力的方法；40%的学生认为老师通常采取批评的态度；23.3%的学生说老师对待他们所犯的错误不予评价；13.4%的学生认为老师通常会指出错误，并改正。从学生的回答不难发现老师对待学生所犯的错误没有很好的处理。第11题在问及英语老师提问主要针对哪些学生时，46.7%的学生选择大部分学生；5

12、0%的学生选择少部分英语成绩较好的学生；而3.3%的学生选择个别学生。老师的提问关注点通常只放在一些成绩好的学生身上或是其他表现好的学生身上，很是关注成绩稍差一点的学生。三、调查数据反映的问题及原因 综上所述，大部分学生英语学习兴趣不佳，在课堂上老师的提问难易度不能合理的控制，不能做到融趣味性于其中，问题比较枯燥、无聊，没有什么创新，因此学生们回答问题的积极性不是很高，并且他们在回答问题时还会感到胆怯、害羞。在回答错时会不好意思，老师对待他们的错误时，没有采取很好的方法去处理，而在提问时，教师也主要针对哪些成绩好的和表现好的学生，而忽视了对其他学生的关注。为了让英语课堂更加有效，从而调动学生学

13、习和提问的积极性，特提出一下一些课堂提问的策略。 四、课堂提问的策略1、教师要通盘考虑，精心设计，问在关键处教师要精心设计，提出问题。显然，提问需要技巧与准备。善于提问的人往往主动了解所要讨论的主题，并且预先准备好一些关键问题。尽管有的教师能够临时提出用语得当的问题，但真正这样做是非常不容易的。事先做好准备工作的教师，一般都能取得较好的效果。在准备关键问题时，教师应该考虑以下几点： 1. 教学的目的。2. 提问的目的。3. 哪些类型的问题最适于实现这些目的。4. 是否应该提那些属于情感领域的问题。5. 通过提问能在多大范围内实现目的。教师应该事先将问题准备好，否则，提问时很容易忽略重要的知识，

14、而只注意一些不相干的琐事细节。所以最好是将关键问题写在教案中。2、教师的态度教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时如果既能保持自由自在、不拘礼节的气氛，又能说话举止得体，那就更好了。教师应使学生从提问的方式中便知道他所期望的是合理的答案。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。要知道学生已经忘记的知识，就是敦促他冥思苦想，也是枉费工夫。3.把握提问的时间和时机在整个班级参加的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有考虑 的时间，然后再指定某个学生回答。这样做便使每个学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒

15、钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答。这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐低落。当然，也会有特殊的情况。如果是提问一个漫不经心的学生，最好还是先叫他的名字，使他听见教师提出的问题。先叫学生的名字，可以使他那部分散的注意力重新回到功课上来。同样，对待迟钝的或者腼腆的学生，也是先叫名字好些，使他知道就要问到他了，从而有所准备。此外，还要注意提问的时机。不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的 最佳时

16、机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。4. 提问要贴近生活，激发学习兴趣，注意趣味性教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。一些教师不能根据学生学业水平进行“分层提问”，使每个学生都有表现、发展的机会，更不能根据学生性格、思维等特点进行提问。提问的对象往往是班上大部分学生或者少数成绩好而又听话的学生，对极少数成绩差或者调皮的“弱势者”，往往是举手也不提问，不举

17、手更不提问，这些学生就成了游离于课堂教学之外的“边际人”。这种教学对他们的发展是相当不利的，可以说是一种无声的折磨和摧残。提问对老师来说可能只是一件平常的事情，但对学生来说，则可能有着非比寻常的意义。我曾听到这样一则故事，有个成绩不太好的小学生，上课时却很爱举手回答问题，有时候甚至老师问题还没说完，他就把手举得很高，问他时，他又不会。后来老师了解到，由于成绩不好，同学们总是看不起他，说他笨，他就不服气。因此，教师提问时，他会不会都要把手举起来。老师了解情况后，不但没有批评他，反而告诉他以后老师提问时，要是他真会，就举右手，不会就举左手。这样，老师就经常利用他举右手的机会提问他，并且及时表扬他，

18、他的学习也就慢慢好起来了，同学们也不再挖苦他。通过这个例子我们可以看到，提问对有些学生来说不仅是一个知识点掌握的问题，更重要的是学生的自尊心、自信心的问题，是学生平等发展权的问题。因此，教师必须注意这一点，切不可轻视提问对学生的意义，要通过提问去塑造、去保护学生。5. 提问要充分发挥学生的“主体”作用有些教师只将目光盯在自己所确定的正确答案上，只要有学生能将这个答案说出，便对其他学生依然举着的手视而不见，继续进行自己的教学。这是很多教师在学生回答问题时的普遍做法，但如果细加分析，不难发现，这其实是一种为解决问题而解决问题的方式，那些对问题还有自己看法的学生是否能完全接受教师所给出的答案，令人怀

19、疑。这样一来，课堂效率便会大打折扣，不仅不利于问题的解决，长此以往，还可能会造成其他一些负面影响。之所以出现这种情况，主要是因为这些教师没有能充分意识到学生在课堂教学中的主体地位；教学的模式还停留在过去传统的告诉学生如何解决问题上，而不是通过教师的引导，学生自己去研究问题，发现问题的解决办法。正确的做法应该是在教师引导下，学生自己解决问题。教师对问题适当加以正确引导，让学生畅所欲言，充分展现自己的观点；教师再和学生一起讨论，确定问题的答案。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。通过对各种观点的比较，去伪存真 ，让学生认识到正确的思考问题的思路是什么，自己的观点错在什么地方。这样不仅能让学生心悦诚服地

20、接受老师的观点，也能使学生明白这一类问题应从什么角度来思考研究。不仅提高了课堂教学效率，还可以达到“教是为了不教”的目的；同时也能激发学生学习的兴趣，从中体会到学习的乐趣。甚至有的时候，学生的回答还可以对教师的答案起到补充说明的作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长。这是让学生的每一种观点都能得到充分展现的原因之一。6. 讲析正误，落实知识教师要对学生的回答做出公正、科学的评价，这往往是很多教师经常忽略的一点。我们有些老师在提问时往往只根据教材、教学参考或者自己的看法，确定答案，一旦学生的回答脱离了这个范围，老师就处理不好，要么直接批评学生，说学生回答错了，要么不了了之，应付过去，使学生

21、对问题认识不清。 这对启发学生的思维，培养学生的创新精神都是很不利的。正确的做法应该是允许学生去发挥，正确的就大力表扬，不正确的要充分利用这种“错误”的机会，对学生进行引导和教育。7. 认真评讲，注意鼓励性；教学中常常发现，当学生答不出问题时，不少教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦燥等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，未能很好地参与到教学过程中来。心理学家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接

22、受信息快。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不己，整堂课都会昂着头，目不转睛地盯着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能引导答问学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情；当学生答对时，教师要适时表扬激励。总之，提问属于教学艺术的范畴，在小学英语课堂教学中，“提问”具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等多种教育功能。在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待“提问”。8、提问要有一定的针对性和

23、目的性 教师应该将学生按照英语水平的高低在中排序，将所以提问按难易程度在教案中标明，从而使不同程度的问题由不同水平的学生来回答，简单的如：Yes/No的由学困生来回答，稍难的让英语较好的学生回答，应尽量避免按座位顺序提问，这样会导致问题难易程度与学生层次不匹配的现象，也会使其余学生无所事事，袖手旁观。教师要关注教室内各个角落的学生，让所有学生都有思考和参与发言的机会。五、总结提问属于教学艺术的范畴，在小学英语课堂教学中“提问”具有“集中学生注意力，激发学生学习兴趣，启发学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”等多种教育功能。在教学实践中，我们必须不断地、科学地、艺术地对待提问。 其它资料见附

24、页校本研修活动记录研修项目二示范课：My clothes第一课时过程性材料科目英语主备人王宁备课时间2015.12.备 注授课人王宁授课时间2015.12教学目标知识与技能1.掌握有关服装的单词，能听说读写 clothes hat pants skirt dress 和句型 I like that/ those.2.能够运用句型 I like that/ those.表达自己对服装的喜好；3.能够区分 that 后跟单数名词和 those 后跟复数名词；4.复习有关颜色的单词：red green blue purple等。过程与方法结合自身生活实际和课堂教学活动，通过观察、思考、分析以及相互交

25、流学会英语中衣物的表达方式并能结合实际生活简单地加以应用。情感态度价值观 培养学生合理搭配衣服的审美观和表达对服装的喜好;了解我国各民族不同的服饰。教学重难点教学重点掌握有关服装的单词 clothes hat pants dress skirt和表达喜好的句型 I like .教学难点能够区分that后跟单数名词和those 后跟复数名词。教、学具准备演示文稿 单词卡片 简笔画教学设计Step 1 Warm-up / Revision（热身、复习）1.Daily Greeting: T: Good morning, boys and girls! T: Sit down, please! T:

26、 Nice to meet you ! How are you? 2.复习有关颜色的词语：Lets chant : Red ,red ,I like red ! Me too! Yellow, yellow, I like yellow! Me too! 3. T: Wow! Wonderful! You sing very well! Wow，Wow ,wonderful !Step 2 Lead -in （导入）教师与学生进行会话，导入新单词。T: Boys and girls, do you know who is he? Can you guess?Ss: He is Robin so

27、n.T: Good! He is Robin son. One day he fell off on the island. He is alone (独自一人)on the island. He has little food and little clothes. Do you want to help him? Lets go and help him, OK?(出示PPT鲁滨逊一个人在孤岛上的图片,设置情境让学生去帮助他获得更多的衣服等)Step 3 Presentation（呈现新知）1.If you want to help him, First lets go shopping

28、together !2.教授单词 hatT: What is this?（教师出示帽子图。）Ss: Its a hat .教授单词的发音。(1)拼读。(2)开火车认读。教授句子：I like this black hat .(注意替换不同衣物颜色来进行句型的训练)（3）教授动作：Take off your hat !3.同样的方法教学shirt (1)教授单词(2)男女生读句子。(3)One by one. （4）教授动作：put on your shirt4.同样方法教skirt(1)教授单词， I like this red shirt.(2) 回音壁游戏。(3) Work in pair

29、s.(4)教授动作：Put on your shirt !5.同样的方法教授单词dress, pants。（提醒学生复数的变化）6. You did a good job! And hat, dress, shirt, skirt and pants, we can call them clothes !教授单词clothes！7.(听录音，跟读课文) 今天所学的单词与句子。Now boys and girls, open your books ,turn to page 49,please first listen to the tape carefully.Listen again! Li

30、sten and repeat what you have listened! (听录音，跟读课文) Step 4 Practice（趣味操练）1.猜一猜，说一说让一位学生站在教室前面，将自己喜欢的衣物的卡片放在背后，大家猜他喜欢的是哪种衣物。猜的学生说：“pants”，如果没猜中，站在前面的学生说：“No .”如果猜中了，站在前面的学生说：“Yes .”猜中的学生站在前面，大家继续猜。（用上句型Is this a .?） 2.Find some clothes.(找衣服游戏)教师站在教室讲台前面，手里举着一些今天所学衣物的中文字条，学生分两个小组来比赛，看哪个小组最先读出这些单词的发音，并且

31、请两名同学上台来贴相应的衣服，谁先贴好，谁便获胜！3. Who is faster? 比比谁更快，谁能快速指出教师所拿的单词卡片.教师手拿单词卡片，学生在下面说出该英语单词，两个同学在台上指所报的英语单词，谁指的最多，谁就获胜！Step 5 Lets do Lets do Teacher first do the actions! Hole class stand up, do the actions after the teachers!Boys and girls have a competition, who is better?Step 6 Task 3 Come and meet R

32、obin sonCome and meet Robin son 教师将讲台布置成服装店，单词卡片做为衣物，将黑板上画了一张孤岛,请几个学生上来戴好志愿者的帽子，轮流扮演志愿者。1.教师示范：教师扮演鲁滨逊，其中一名学生扮演志愿者。进行如下对话： V: Hello! R: Hi!V: Can I help you ?R: Yes. I like that .V: Sure. Here you are!R: Thanks/Thank you.2.学生分小组进行对话练习！3.请一些孩子分别扮演鲁滨逊和志愿者。Step 7 SummaryWell, everyone. This lesson we h

33、ave learned the topic about clothes.在生活中，我们要培养自己的审美观，善于表达自己的喜好，有主见。同时，还要力所能及的事情要自己做，如洗衣服，收拾衣物等。另一方面，了解我国各民族不同的服饰。板书设计 Unit 5 My Clothes A Lets learn I like that red shirt! I like those pants ! hat shirt skirt dress pants clothes 课时作业: 1.Homework:设计你喜欢的衣服； 2.熟读本课lets learn部分的词汇和句子。教后反思：在本课教学中，从学生的学习兴

34、趣、生活经验和认知水平出发，创造性的使用教材，让学生在丰富多彩、生动有趣的活动中感知语言、习得语言、运用语言，使课堂教学更生活化，更具有完整性和应用性。 本节课的教学对象是四年级的学生，本节课的教学内容是表示服装的词语以及有关句型。因此，在课的开始部分，我用学生以前学过的一首关于颜色的歌曲和chant来引入，通过让学生歌唱，对以前的知识进行回忆，为后面的新课作了准备.在课堂上我尽量把英语与生活联系起来，使语言生活化，课堂生活化。我在选材时,充分考虑到了学生喜爱谈论服装这个兴奋点，在教授新知的时候采用小组合作模式最大限度的调动学生的学习积极性。逐步引导学生增强参与意愿，形成稳定的心理优势，增强学

35、习的自信心，从而使他们积极参与课堂教学与活动。在采用了全身动作反应法，游戏法，交际法等教学法进行了语言知识的强化，为学生寻找自己感兴趣的领域和方向，创造了条件。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。纵观本节课，我从激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高认知水平出发，科学安排教学内容，合理设计教学任务，让学生积极参与，共同合作与交流。从整体看，授课内容比较完整，但也暴露出一些不足，环节设计较多，时间有点紧，个别环节没有深入。从教学效果看，学生基本掌握单词及句型，但还有一小部分学生还不能完全掌

36、握，这也是我在教学过程中，还没有完全照顾到全体学生，是在今后教学中应该注意的地方。另外，还要加强学生平时学习习惯的养成。40分钟的课总是短暂的，如何充分利用这40分钟来达成师生的教学目标是我们每个教师值得去探索的。结合以往的教学点滴，展望将来的教学，我想我应该学会“勤于思”思教学，思教材，思学生，思自身。在今后的教学中，我将通过不断地思来激发自己在教学上进步。校本研修活动记录研修项目三研修笔记 附： 1.研修笔记复印件（10份） 2.教学反思（10份） 3.小学英语课堂有效提问之我见 4.撰写心得体会过程性材料小学英语课堂有效提问之我见合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生

37、积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。下面我将从当前英语课堂提问的问题以及小学英语课堂有效提问的对策进行探究。一、当前小学英语课堂提问的问题1.课堂提问简单化，对学生来说缺乏思考价值，如：Is she rihgt? Yes or no?2.从提问的问题类型看，事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80左右，而启发学生思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型较高层次的问题却凤毛麟角。3.学生对教师提问回答的方式中齐答和举手指定答占80以上，抢答方式很少，而且即使回答，教师叫答也基本上集中在较好层次的学生范围内，中下层学生缺少回答的机会

38、。 4.课堂提问流于形式，缺乏真实的语言交际意义；缺乏追问，生成质量不高。如：Whats this? Who is she? 等。5.问题的提出缺乏语言铺垫，前后的问题没有梯度，缺乏层次性、逻辑性。二、小学英语课堂有效提问的对策那么如何使所提问题有效地激发学生的兴趣，激活学生的思维，提升学生的英语运用能力呢？这就要求我们在授课前充分了解学生的“最近发展区”，在教学的各个环节静心设计问题，使课堂提问有层次性、有生成性、有实际的交际意义。1.导入新课时提问教师在导入新课时，往可以用设问的方法，激发学生渴望追求新知识的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。例如 A camping trip 时的教学片

39、段 ：T: Hello, boys and girls. Look, I take a bag with me today. Because Id like to have a camping trip.(同时出示课题 ) Would you like to join me?Ss: Yes.T: First, lets discuss “What do we need to have a camping trip?”接着老师列出了something to eat, something to drink, something to use, something to relax，生思维活跃，讨论

40、热烈，用 We need进行交流。在这一环节中学生既复习了食品、饮料、日用品、娱乐工具等名词，又很自然地学习了关于野营所需物品的新单词（telescope, tin-opener, pot, stove, etc.）。接着老师出示自己包中的物品说 ：“Look, I have a telescope and some soft drinks. What do you have?”老师让学生用准备好的物品进行交流，从而非常自然地过渡到重点句型的学习和运用中去。 这样在原有基础上讨论交流并导入新知，既符合学生年龄和心理特征，也符合“由浅入深、由易到难、循序渐进、由已知到未知”的教学原则，同时激发了

41、学生的知识储备，发了学生思维，生积极开动脑筋，主动探求问题的答案。因此，我们在进行教学预设前，要学会做个有心人，多深入到学生中去，在交谈、游戏或问卷中较全面地了解学生已有的知识，找准教学的真实起点，活地把课堂教学向横向与纵向延伸，使学生获得可持续的发展， 课堂教学也会因此而变得精彩、有效。2.过渡时间提问教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。 例如，在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part B Lets talk 时，教师在上过Lets

42、try后，接着上面的内容说：“Sarah is going to the bookstore. Shes going to buy a dictionary. Where is Chen Jie going? Lets listen to the tape.(放Lets talk的录音)。然后学生回答：“Shes going to the bookstore.”教师根据学生的回答，在表格里填上相应的内容（WhoChen Jie; Where bookstore.）。表格如下： whowherewhatwhenSarahbookstorebuy a dictionaryafter schoolC

43、hen Jiebookstore下面教师紧接着说：“Chen Jie is going to the bookstore. Where are you going?”引出Where are you going?句型，并带学生跟读，让学生回答：“Im going to .”等句子，而且教师预先准备几张地点名词的投影片，如cinema, post office, supermarket, Beijing, Shanghai, England .等，让学生互问互答。 通过这样的过渡处的有效提问，使得教学环节紧接相扣，承上启下。以表格为主线，使复习内容、过渡内容与新授内容得到贯穿，适应学生的认知规律。

44、而且，学生根据表格提问，不仅训练了听力能力，还培养了学生的记忆力。 3.提出重点时提问一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。张佶教师在教授这课重点时，设计了一张学校简易地图。根据地图提问学生。“Whats in our school？”学生回答如下：S1： There is a library.S2： There is a playground.S3： There are five buildings.学生的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学

45、生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并且让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。4.化解难题时提问备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应采取不同的措施来化解难点，降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。李燕教师在课中就对本课的语法难点进行了很好的化解。在教授完“There be”句型后。李教师又对这个句型进行了解剖和分析。她先出示了两个“There be”句型：“There is a piano in the musi

46、c room.”“There are some desks in the classroom.”然后提问：“Can you talk about the differences between the two sentences？”学生回答：“There is a piano in the music room.”是单数句子，“There are some desks on the classroom.”是复数句子。李教师追问：“Why？”另一位学生回答：第一个句子里有一个is。第二个句子里有are。李教师总结：Yes. Thats right.“There is +单数名词或不可数名词。“T

47、here are”+复数名词这样，李燕教师从学生实际出发，精心设计提问，并且通过提问和追问使学生积极思考，化解了教学难点，理解了“There be”这个句型单复数的用法，从而提高了课堂教学效果。总之，思始于问，有效的课堂提问可以点燃学生思维的火花，激发他们表达的欲望，从而既能让学生更加牢固地掌握知识，又能使之养成善于思考的习惯。因此，在教学实践中，教师要科学、艺术地设计问题，根据教学内容在不同环节使用不同的提问策略，使之优化教与学的过程，提高课堂教学效率。 课堂有效提问心得体会作为一名英语教师，我时常在思考为什么我们教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果却并不理想，很多学生对英语知识的掌握和

48、运用十分有限。从中得出，我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。为此，我从去年开始有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。 一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围 在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。 在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差

49、不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上表扬语，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到

50、良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。 二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习 要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理倾向，兴趣越浓学生学习的积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”英语作为一门

51、外语，不同于其它学科，学 生很难象学汉语一样轻松自如地掌握。所以，要求学生在课堂中要高度地集中注意力。如何能一上课就将学生注意力集中起来？外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法，这就需要教师在课堂上不但要注意知识的讲授，更要密切注意学生的思维进展情况。 在我刚接任现在所教的班级时，有这样一些学生，其他功课都很好，唯独英语差得让人无法面对，

52、对他们，对老师和班级来说都是损失。是智力问题还是别的原因？经过仔细的观察，我发现他们对英语学习毫无兴趣，对自己缺乏信心。如何才能让他们树立自信心，提高他们的英语成绩？我决定先从培养他们的兴趣入手，在课堂教学中，安排和设计一些有趣而又简单的教学活动，我有意识的让他们参加到教学活动中来，让回答一些简单的问题；对话操练中担当一些简单的角色；起先，他们有些不自在，不肯开口说，即使开口，也是用最省略的语言，我不放弃对他们的努力，我相信只要多给他们创造机会，并毫不吝啬的对他们的进步进行表扬，他们一定会感兴趣的；在以小组为单位的活动中，因他们的加入让他们组获得了成功，组员的鼓掌和老师的表扬，我欣喜的发现他们的眼中有我所期盼的东西成功的喜悦感。自此，他们在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么，成绩也明显的进步了。他们开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们不再排斥英语，他们开始热爱它了。 培养学习兴趣是导致学生热爱这门学科的途径，而好的教学方法又是激发兴趣的重要因素。教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣很大程度上来自教师的主观努力，作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个