对学生学习方式变革的反思

1、对学生学习方式变革的反思对学生学习方式变革的反思对学生学习方式变革的反思变革学 生的学习方式，是新一轮课程改革的重点之一，事实上这也成为了当 前课程改革的亮点。然而，当我们被众多冠以“崭新学习方式”名堂 的形式搞得眼花缭乱的时候，却不得不质疑：到底应该如何认识学习 方式变革？我们应该怎样理解新课程倡导的学习方式？人类一直在不断地变革着自己的学习方式， 一方面，学习方式的 变革在不断地拓展了人类的认识能力， 但另一方面，学习方式的变革 与新的学习方式的出现又在不断地完善了人类以往的学习方式。因此我们不能把变革学习方式简单地理解为新的学习方式否定或取代以 往的学习方式，新的学习方式与以往的学习方式

2、都有其存在的合理 性，它们之间的关系更多地是一种互为补充、发展完善的关系。反思一：如何恰当运用探究学习方式？有学者按信息获取的方式把学习划分为接受式学习和探究式学 习两种类型。这两种学习类型除了各有其相对独立的表现形式一一被 动接受式学习（授受式学习）和发现式探究学习（发现式学习）一一 之外，还有着两种类型彼此交错的表现形式：主动接受式学习。主动 接受式学习实际上是一种接受式探究学习方式， 这种方式既不同于学 生单向接受老师传授知识的被动接受式学习， 也不同于科学家发明创 造所采用的发现式探究学习方式，而是一种通过类似探究的方法或途径来获得或体验知识结论的学习方式， 在这种学习方式中，既包括探

3、 究式学习的特征（作为方法和手段），但实质上仍然是接受式的学习， 不过是通过探究和体验而获得知识结论的主动接受式学习（因为知识 结论已经由前人发现并加以概括形成理论并构成课程内容了）。而这样一种兼容两者的接受式探究学习（主动接受学习）方式，恰恰正是 普遍存在于我们学校中的学生学习方式。可见，接受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，彼此取长补短，不可偏废。当前我们在大力倡导探究式学习方式的时候， 既要看到探究学习是师生在课堂中一种积极的生存方式和学习方式， 又要看到这是一种受学习内容、学习条件制约的学习方式，是一种不 能普遍适用于任何内容的学习方式。而我们在实施探究学习方式的时 候，除了要

4、为这种学习方式的开展提供足够的支持条件， 使之能够面 向全体学生并关照个别差异之外，更加要力求避免那些假探究行为， 包括探究一些毫无价值的问题，或者是完全没有给予学生充分探究时 间，当学生思维还没有展开就要求回答问题， 甚至是功利化的探究活 动（学生只是为了抢到回答问题的机会， 而并没有关注问题本身的意 义）等等。反思二：如何实施合作学习方式？合作学习是新课程实验中使用频率极高的一个名词， 提倡合作学 习几乎成了课堂教学改革的代名词。 但在实践中，我们发现合作学习 方式的实施存在着几个误区。首先，什么是适宜合作学习的教学任务？在大多数的教师观念 中，合作学习主要适宜比较简单的学习任务的完成，

5、因而课堂中呈现 出来的合作学习往往只是同学们“合作”找出老师布置的问题的答案 在课本中的哪一页然后派一个代表进行回答。 这显然是一个误区。因 为这样简单的任务根本无须合作学习，合作学习方式更多的应该是在 当学生个人遇到难以独立解决的学习任务时应用，通过合作学习达到 解决问题的目的。所以，“国外已有的研究认为，合作学习方式适宜 于较为复杂或较高层次的认知学习任务，适宜于绝大多数的情感、态 度、价值观的学习任务。另外，如果教学目标本身包含了人际交往品 质与能力培养的话，那么，就更需要采用合作学习的方式，在合作中 学会合作”。（人民教育2004年第5期盛群力文“什么样的教学 任务适宜合作学习”）其次

6、，合作学习的组织形式是什么？目前普遍存在的现象是，课堂教学中凡应用合作学习方式都离不开“四人小组讨论”这种形式。 其实这也是一个误区。无疑，小组讨论是合作学习的一种形式，但绝 不是唯一的形式。衡量课堂上是否实施了合作学习， 关键不是看有没 有组织小组讨论，而是看课堂上学生的活动是否具备了合作的因素， 包括是否具有合作的意识，是否掌握了合作的技能（善于倾听、述说、 交流、分工与协作等），是否产生了合作的效能（异质学生相互促进、 共同完成学习任务）。再次，如何理解合作学习的价值内涵？时下合作学习普遍成为教 师的一种工具，成为教师在课堂上随时发放的一种方法， 这同样是一 个误区。从价值内涵来看，合作

7、学习是一种发自学生内心的需要并应当充分享有的权利，而不是教师可以控制并发放的“恩赐”。因此，合作学习只有在学生产生了合作的需要并且主动地进行合作的时候 才能发挥积极的学习方式的作用，教师在实施合作学习时应更多地考 虑怎样培养和激发学生的这种内心需要， 而不仅仅是布置合作的任务 和要求。反思三：什么是有效的学生自主学习？让学生自主学习是课程改革力求达到的理想境界， 然而学生自主 学习方式应该如何表征？教师为实现学生自主学习应该做些什么？ 这些都是非常值得我们思考和研究的问题。有的学校把一节课中教师讲课的时间规定不能超过1/2或1/3，目的是为了保证学生的自主学习时间。这种假设是不科学的。首先， 讲授时间