山东昌乐学习心得

1、2015年10月13日-16日，在莫旗教研室领导的带领下，我校一 行四人（徐淑华、张哲平、孟铁梅、李亚坤）赴昌乐二中和一中学习 他们的“ 271高效课堂”和“翻转课堂”教学模式改革情况。来到这 两所学校，我们主要做了四个工作：参观学校、听取报告、进班听课、 交流研讨。此次学习，收获巨大开阔了眼界，增长了知识，学习了经 验，改变了思想，同时也找到了自己的不足。一、昌乐二中，给我的感觉是教育教学特色鲜明。1、深厚的文化底蕴一进昌乐二中的大门，我就被它浓郁的校园文化所吸引，各种楼 栋围绕着主楼“纳海楼”整齐排开，校园绿树成荫，整洁干净，路边 有很多标牌，上面都是英语短语和句型，教室外墙被学生打造成了

2、各 式各样的展示和学习园地，一尊高大的孔子像屹立于校园里，让人肃 然起敬。这就是昌乐二中给我的第一印象，非常不错。2、走进“ 271高效课堂”13日上午我们听了昌乐二中老师做的山东 271教育报告和 学生成长中心主任李康做的 首席导师一一班级强文化的建设者 的 报告，报告中详细的解读了“ 271高效课堂”是如何构建，如何操作， 如何管理的。“ 271高效课堂（要求教师讲课时不大于 20%学生自 主学习占70%剩余10%用于每堂课的成果测评）给我留下了非常深 刻的印象。原来这种高效课堂是建立在学生自主能力培养的基础之 上，学生进入学校后，学校着重培养学的自主学习能力、自主生活能 力、自主管理能力

3、，构建一个 6人为单位的学习小组，组内再分为ABC三个层次，然后用各种方式进行大量的培训，让学生适应自主、 合作、探究的小组学习方式和以小组为基础的“ 271高效课堂”教学 模式。在大量的培训和实践之后，他们的学生已经完全适应了自主管 理和高效课堂的上课模式，就像其他学生适应了传统课堂教学模式一 样。我认为这种“ 271高效课堂”与传统课堂相比较，它的优势在于， 给了学生极大的学习自由，讨论、展示、点评，每个学生都有参与的 机会，因此它做到了面向全体学生，在学习到知识的同时，提升了学 生的思维表达能力和团队意识，充分满足了孩子们的表现欲望，由传 统课堂的“要我学”变成了学生自主的“我要学”，这

4、便是“ 271高 效课堂”精妙之处。当然，我想单单是课堂改变还不足以在社会上引起如此大的反 响，昌乐二中最震撼我的还是在课堂之外， 经过两天的观摩学习我发 现二中非常注重德育，注重提升学生的综合素质和综合能力。 现在很 多学校，分分秒秒都争取来，用在学生书本知识的学习上，学生就是 一台台学习的机器，成天被关在教室里，很难有自己的兴趣爱好，自 己的活动时间。而昌乐二中却把大把大把的时间，还给了学生，引导 学生开展各式各样内容丰富的活动，比如 65公里拉练，所有学生老 师包括校长在内的领导都参加，早上出发，三个馒头两瓶矿泉水，爬 上没有路的荒山，再步行回校。一天时间步行来回 65公里，给学生 带来

5、的震撼和教育，是没经历过的人无法体会到的，就一个活动一天 时间，让很多学生学到了团结互助、坚持不懈、节约水粮食等等，这 种生成式教育，老师根本无需在课堂上在多讲。除此之外，他们的特 色活动还很多，比如海量阅读、体育文化美食节、给同学和老师过一 个特别的生日等等，值得一提的是这么多活动都是面向全体学生的， 所有学生都有机会参与，今年错过了还有明年，这个错过了还有另一 个。我想他们的学生毕业以后，学校肯定会给他们留下很多美好的回 忆，不仅仅是学习，还有太多值得铭记的东西。昌乐二中的实践证明 了，把大把时间还给学生，让学生体验素质教育的乐趣，并不影响学 生的学习成绩，他们的高考成绩这几年都是稳中有升

6、的， 他们的高考 升学率一本上线率达到60%以上。二、昌乐一中，“翻转课堂”之感悟10月15-16日这两天在昌乐一中的学习使我受益匪浅，对翻转 课堂和微课程有了一定的认识。这是一所初高一体的学校，这里的学 生大部分是住宿的，这也为翻转课堂的实施提供了充分的时间保障。 首先，10月15日上午观看了昌乐一中的集体备课流程的视频，之后 深入各学科的集体备课。下午听了“什么是翻转课堂”的报告。 这两 天现场观摩了昌乐一中初一英语的“翻转课堂”展示课：一节“自学质疑课”，一节“训练展示课”，这也是翻转课堂的两个环节。我选择了郝雯雯老师的课一一初二英语 M9Revision,教室里的课桌六个 一组摆放，每

7、组学生都是面对面地坐着以方便交流， 每个桌上都摆着 一台ipad，这也是进行翻转课堂重要道具之一。通过聆听报告、现场观课及交流讨论，对“翻转课堂”有了初步 的理解。所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚 上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构， 形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成 知识学习的新型课堂教学结构。教师创建视频，学生在家中或课外观 看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业。通过两天的学习，深切体会到在翻转课堂教学模式下，学生真正成为了 学习的主人，教师

8、只是稍作引导的配角。翻转课堂反转出新角色- 编辑、导演、高级网管。翻转课堂以高质量的学案为重要支撑点的， 昌乐一中把学案的编写质量作为重中之重来抓， 通过集体备课来形成 初稿，再通过集体研讨，个性化修改，形成以偏成熟的翻转课堂学案， 其实也可以说成是一节课的两个学案，自主质疑学案和训练展示学 案，在这个环节中，教师只是充当了一个编辑的角色，学生通过观看 视频，来完成重难点的学习。而微视频的制作需要老师在分析课标、 分析教材、分析学生的基础上，自编自导自演，在这个环节，教师充 当的是一个导演的角色。翻转课堂的实施以高质量的网络平台为保 障，学生通过网络平台观看视频学习，通过网络平台在线测学，通过

9、 网络平台质疑反馈，这就需要老师这个高级网络管理员的的细心帮 助，解决设备的技术问题，解决学生的知识疑惑。在这个环节，教师 充当的是高级网络管理员。正是因为教师角色的大反转，为翻转课堂 教学模式的实施奠定了基础。“翻转课堂”不是在线视频的代名词， 它除了教学视频外，还有 面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动； “翻 转课堂”不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生无序学习，不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕，不是学生在孤立的学习。“翻转课堂”是一种手段，它增加学生和教师之间的互动和个性化的接触 时间；是让学生对自己学习负责的环境；是混合了直接讲解与建构主 义学习；是课堂的内容得

10、到永久存档，并用于复习或补课；是所有的 学生都积极学习、并让所有学生都能得到个性化教育的课堂。回顾这短短四天的学习历程，我觉得我们最大的收获在于思想 上的冲击和转变，原来认为，当老师就是站在讲台上，把书本上的知 识教给学生，教会他们就行了，现在看来，老师是教育者，而不是教 书匠，得有教有育，承担更多育人的职责。课程改革不只有“271高效课堂”、“翻转课堂”这两种模式，也不仅仅是昌乐二中，昌乐一 中，但为什么全国有那么多教师都到昌乐来学习呢，我觉得主要就是通过自己在昌乐这两所名校实实在在的体验，来感受课改的魅力，转变观念，回到各自的学校和岗位上后，不一定要按昌乐的模式来，自 己结合实际创造一种新模式也未尝不可， 关键是要有昌乐二中、一中 这种敢于求变的观念和勇气，我认为“没有十全十美的教学模式，只有最适合的。”我们并不是要照抄照搬，东施效颦，而是要吸取适 合我们教学实际的部分，摸索出最适合我们的教学模式：即能够提高 学