小数的性质教学设计

1、20172018 学年度下学期教学设计小数的性质教学目标：1、使学生通过探究、 理解和掌握小数的基本性质， 并能利用小数的性质解决一 些简单的问题。2、培养学生动手操作、分析、抽象概括等能力。3、培养学生善于合作交流的意识和习惯。教学重点： 理解并掌握小数的性质，会运用小数的性质把小数化简和小数改写 成指定位数的小数。教学难点： 利用小数的性质解决一些简单的问题。学情分析 ： 学生虽然在三年级时对小数有了初步的认识，但是年龄较小，抽象 思维能力较弱，根据这一特点在教学设计中我就创设故事情景引发学生猜想、 思考，再根据形象直观的课件引导学生发现其中的规律并总结出来，最后利用 规律解决实际问题。教

2、具准备：课件教学过程：一、设疑导入夏天的时候同学们都爱吃冷饮，老师了解到校门口左边的商店可爱多雪糕 标价是元，右边一家则是元，那你们去买的时候会选择哪一家呢？为什么？为什么元末尾添个 0 大小不变呢？究竟可以添几个零呢？这节课我们就来 研究这一方面的知识。二、探索新知（一）、找等量关系。师：首先板书三个“ 1”，让学生判断是相等的， 接着在第二个 1 后面添写 上一个 0，在第三个 1 的后面添写上两个 0，板书写成： 1、10、100。提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教 师的启发下，回答可以添上长度单位 “分米、厘米、毫米”就相等了。 板书写成：1分米=10厘米

3、=100毫米。（二）、思考探索。1 、你能把它们改用“米”作单位表示吗？板书如下：米 =米=米2、改写成用米作单位表示后，实际长度有没有变化？ （没有变化）说明什么？ （三个数量相等）3、我们来比较一下米与米和米的大小 .【出示投影】4、 观察三个小数有什么变化？=由此，你发现了什么规律？ （小数的末尾添零或去掉零， 小数的大小不变。） 这就是小数的性质。（三）、为了验证我们的这个结论，我们再来做一个实验。1 、比较与的大小 你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜）2、想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间， 可以进行小组讨论合作，想的办法越多越好）3、出

4、示投影：在两个大小一样的正方形里涂色比较。 、左图把1个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样 表示？ 、右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎 样表示？ 、从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影 面积的大小没变）4、与相等，证明刚才这个结论是对的。5、【从数位顺序表上可以看出，在小数的末尾添零或是去零，其余的数所在数 位不变，所以小数的大小也就不变。 】 小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？ 【不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。 】 那整数有这个性质吗？（要强调出小数与整数的区别）小数

5、由到，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？（平均分的份数 变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出=。）6、提醒注意：性质中的“末尾”跟一般说的“后面”是不同的。7、辨别： 、下面各数中的“ 0”，哪些“ 0”是属于小数末尾的“ 0”。 、下面各数中，哪些“ 0”可以去掉? 、比较:00 （50个0）00 （100个0） 一样大小吗?8、教师结合板书内容讲解性质的运用。 、根据小数的性质，当遇到小数末尾有“ 0”的时侯，例如，一般可以去掉末尾的“ 0”，把小数化简。(=)化简下面各小数： 、师：有时根据需要，可以在小数的末尾添上 0;(例如：宀) 还可以在整数的个位右下

6、角点上小数点，再添上 0 ，把整数写成小数的形式。 比如：我们在商场里看到的 2 元=元，元 =元 出示：不改变数的大小，把下面各数改写成三位小数，怎样改写？= = 3 =让学生同桌两人议论后答出。提醒：把整数改写成小数形式， 在整数的个位右下角点上小数点， 再添上“ 0”。三、巩固练习1、按要求改写数4 40【改写小数时注意：1. 不改变原数的大小。2. 只能在小数的末尾添“ 0”。3. 把整数改写成小数时， 一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“ 0”。】2、填空： 小数的 ()添上“ 0”或者去掉“ 0”，小数的大小() ，这叫做小数的 ()。 改写成一位小数是 ()。 改写成以百分之一为单位的数是 ()。 = ( ) 。3、找朋友：（用“”把价格相同的物品连在一起）4、判断正误= = 在小数点的后面添上 0 或去掉 0，小数的大小不变。 在一个数的末尾添上 0 或去掉 0，小数的大小不变。 - 5、谁能只动三笔，在下面三个数之间划上等号？6020 602 6020