苏教版中年级第六、八册教材辅导 - 副本

1、 苏教版小学语文第六、八册苏教版小学语文第六、八册 教教 材材 辅辅 导导 东古城镇阳光小学 曲婷婷 2016年3月24日 说 明 根据教材本身的特点，阅读和习作是主 要内容。所以从以下两个方面进行讲解：一 是阅读课的教学建议阅读课的教学建议；二是有关习作的教习作的教 学建议学建议。 第一部分 六、八册阅读课的教学建议 根据新课标第二学段阅读教学的要求 中年级阅读教学的要求一共有9 项。可以概括 为四类：一是阅读习惯培养阅读习惯培养的要求；二是阅读阅读 感受感受（读书）的教学要求；三是阅读理解的阅读理解的教 学要求；四是阅读积累阅读积累的要求。 其中，阅读理解的要求是重点与难点的所 在。另外，

2、这一学段还有一类要求，即对 阅读具有铺垫作用的“识字写字”的教学 要求。 第二学段阅读理解的教学要求 1、能联系上下文，理解词句的意思，体 会课文中关键词句表达情意的作用。 2、能初步把握文章的主要内容，体会文 章表达的思想感情。 3、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体 验情感，展开想象，领悟诗文大意。 第一节 第六册部分阅读课文的解读 9 少年王勃 录音 有一年，少年王勃到远方去探望父亲。路过南 昌时，滕王阁刚刚整修一新。一位姓阎的都督正准 备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请 他也来参加。 重阳节那天，前来参加宴会的人很多。都督要 求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，我看看 你，谁

3、也不敢答应。 这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景： 远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭 正披着落日的余晖缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边 轻轻地飘荡 王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地 说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞， 不一会儿就写成了。当那位都督听人读到“落霞 与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不 住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！” 王勃写的这篇滕王阁序，成了千古传诵 的名文。 1、主要内容与思想情感：课文讲述了 少年王勃在滕王阁赴宴时，写下了千古流传 的名篇滕王阁序的故事。从而表明王勃 是一位注意观察、“文思如泉、笔走如飞” 的少年。 2、关键词句表情达意

4、的作用：本课的 关键词句是课文最后的一句：“王勃写的这 篇滕王阁序，成了千古传诵的名文。” 具体的作用：总结了全文，概括了课文 的主要内容。 附：教学提示 关注课文中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共 长天一色”这一对句，美在哪里？ 教学可以分成两步：先要对照课文中相 关的词句，弄明白上面这一对句所描述的情 景；再就是弄明白这一对句结构对仗、声韵 和谐等方面的妙处。 欣赏对句 本单元的教学提示 本单元有菩萨兵李广射虎少 年王勃大作家的小老师四篇课文，或 写人、或记事都有一个突出特点：通过对人 物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典 型事例叙述，反映人物思想、性格、品质、 作风等方面的显著特点。因此，要特

5、别关注 人物的形象、人物的特点、典型的事例、细 节的描写，以此体会人物的思想情感。 第二节 第八册部分阅读课文的解读 10 公仪休拒收礼物 录音 （独幕剧） 时间两千多年前的一天下午。 地点公仪休家的客厅内。 人物公仪休：鲁国的宰相。 子明：公仪休的学生。鲁国某大夫 的管家。 幕启，子明正坐在席上读书。公仪休由内室 上。 公仪休子明，你已经来了好久了吧？ 子明（忙起身向老师行礼）老师，我刚来 一会儿，您吃过饭了吧？ 公仪休嗯，刚吃过。（回味似的）鲤鱼的味 道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了 一条，一顿就吃光了。 子明是的，鱼的确好吃。 公仪休只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。 幕后有

6、人高喊：有一位管家求见！ 公仪休子明，烦你去看一下，是谁来了？ 子明下，一会儿工夫领管家上。管 家手提两条大鲤鱼。 管家（满脸堆笑地）大人，我家主人说， 您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送 两条活鲤鱼，给大人补补身子。 公仪休谢谢你家大人的盛情，可这鱼我不 能收哇！你不知道，现在我一闻到鱼的腥味就要 呕吐。请你务必转告你家大人。 子明不解地望了望公仪休。管家无可奈何 地摇了摇头，提着鲤鱼下场。 子明老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现 在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？ 公仪休正因为我喜欢吃鱼，所以才不能收 人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那就要 照人家的意思办事，这样就难免要违

7、犯国家的法 纪。如果我犯了法，成了罪人，还能吃得上鱼吗？ 现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？ 子明（恍然大悟地）老师，您说的对， 今后我一定照着您的样子去做。 【幕落】 1、主要内容与中心思想：课文描述了 鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来鲤 鱼的故事， 反映出公仪休是以身作则、 清 正廉明、 聪明机智的人。 2、关键词句表情达意的作用：本课的 关键词句就是题目中的“拒收”。其表情达 意的作用与上相同。 附、教学建议 课文是独幕剧的剧本，教学应注意以 下的四点： 一是注意课文的呈现方式； 二是主要关注人物的对话； 三是关注剧情的“冲突”； 四是关注人物的思想品质。 本单元的教学提示 本

8、单元包括了三顾茅庐祁黄羊 公仪休拒收礼物三篇课文。这三篇课文 是围绕“如何表达中心思想”展开的。课文 的表达方式各不相同。比如公仪休拒收礼 物以课题中心词点明；三顾茅庐是在 文章的开头的词句中点明；而祁黄羊则 是以结尾的议论部分点明。另外，还有用过 渡句、段。结尾，抒情、议论、反复、重点 句、段等方式表明课文的中心思想。 附一、思想情感的价值与体会方法 思想情感是构成课文的基本要素，它是 课文的灵魂，是作者要表达的贯穿全文的核 心，是提纲挈领的道理，是课文中努力通过 各种细节来阐明的中心话题。 写作中，如能把思想情感和主要内容紧 密地、有机地结合，就能写活课文，成为形 神统一的、完整的文章。所

9、以，体会课文的 思想情感是阅读教学最重要的任务之一。 体会思想情感的基本方法 一、理解重点词句，体会思想感情； 二、抓住重点部分，体会思想情感； 三、通过事件情节，体会思想情感； 四、“知人论世”，体会思想情感； 五、联系现实实际，体会思想感情。 附二、概括主要内容的六种方法 1. 题目扩展法。有的文章的题目能高度概括 了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章 的主要内容。如公仪休拒收礼物。 2. 要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地 点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合 理组织它们，这就是主要内容。如最佳路径 3. 段意合并法。把每段的段意连来，就是文 章的主要内容。如祁黄羊 4

10、. 摘录句段法。有的文章中的总起、过渡句、 重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或 稍加整理，便可抓住主要内容。如大作家的小老 师。 5. 取主舍次法。对写了几件事的文章，先分 清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要 内容。 6. 问题回答法。有些问题，只要回答出来也 就是概括出了主要内容。海底世界 总之，概括主要内容的方法还很多，不管用哪 种方法，都首先要认真阅读。 附三：中年级阅读课的基本流程 以人类的“老师”为例 例子 一、导引、解题板块 以一首“赞美老师”的小诗为引子，想 一想这篇课文中的“老师”有什么不同，对 课题进行必要的讨论。重点是引号之内的 “老师”是什么？为什么这样

11、说？ 二、扫除阅读障碍板块 1、预习反馈：首先是检查学生自学生 字认读的情况；其次是检查学生正确、流利 朗读课文的情况。 2、开展理解相关词句的教学：主要是 新词以及本课出现的专用词语，常见、常用 的词句。 这一板块的教学，要求每一个学生都能 正确流利地朗读课文；能对课文有一个总体 的、初步地理解。 三、理解课文板块 第一步：整体感知 从每一自然段的意思入手，不断概括浓缩， 从而把控主要内容和中心思想。 第二步：体会关键词句的作用 先从认识关键词句入手；再来看为什么 自然界的生物是“人类的“老师”呢？（先 以第一自然段为例，然后类推其余)。让学生 从中去体会关键词句的作用。 四、巩固、积累、拓

12、展 巩固：生字词句的巩固。 积累：通过“说一说三、四、五的主 要内容”学会句群的构造和运用。 拓展：搜集自然界的生物为人类“老 师”的实例，然后开展交流。 13、古诗二首 望庐山瀑布 日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 绝句 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 中年级对古诗词教学的要求 对中年级古代诗词作品的教学，除了 有把握主要内容、中心思想、关键词句表 情达意的作用外，专门设置了“诵读优秀 诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开 想象，领悟诗文大意”的要求。所以古诗 词教学的要求有五项：领悟大意、把握中 心思想、体会关键词句的作

13、用、体验情感、 展开想象。 望庐山瀑布的解读 1、诗文大意：远望庐山瀑布的景象； 2、中心思想：赞美祖国山河的壮美； 3、关键词句：“望”诗大意所在 4、体会词句、声、韵、调蕴含的情感； 5、由景象而引发的联想。 古诗词的教学建议 总起来说，古诗词的教学要以诵读为经 线，以上述五条内容为纬线，使整个的课堂 教学，形成经纬交织的“网络”。 经线诵读：从正确认读开始，再到按照 诗句的节奏，随后到按平仄诵读，最后读出 诗句描绘的“画面”融入情感。 纬线理解，从词语到诗句的理解，从诗 句到结构的关系，最终是对诗的大意与内在 情感的把握。 第二部分 第六、八册习作教学的建议 一、义务教育写作教学的总目标

14、 能具体明确、文从字顺地表达自己的见 闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的 表达方式写作，发展书面语言运用能力。 1、写作要求：具体明确、文从字顺； 2、写作内容：自己的见闻、体验和想 法。 3、写作手段：运用常见的表达方式。 总而言之，写作的核心是运用常见的表 达方式去表达自己的见闻、体验与想法。 “表达方式”就是指表述特定内容所使 用的特定的语言方法、手段，便称为表达方 式。传统的常用表达方式如叙述，描写，抒 情，议论，说明等。现行最重要的表达方式 是“表达图式”。这种图式既是课文的结构 方式，也是写作的构思结构。通俗的说，就 是指“写作导图”。 二、中年级习作教学的要求 1乐于书面表达

15、，增强习作的自信心。愿意 与他人分享习作的快乐。 2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的 见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印 象最深、最受感动的内容写清楚。 3能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材 料，特别是有新鲜感的词句。 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据 表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6课内习作每学年16次左右。 对上述重点要求的分析 一是对习作态度的要求：自信、分享； 二是对习作内容的要求：能写自己的见 闻、感受和想象，特别是“自己觉得新奇有 趣或印象最深、最受感动的内容”，即通常 的有详有略。 三是习作的手段：一是自己平时

16、积累的 语言材料，特别是有新鲜感的词句。二是简 短的书信、便条；三是标点符号，总之，不 拘形式地写。 第一节 第六册习作教学实例的建议 习作2：为别人画张像 一、教学要求 1、为同学、老师、家长或想象中的人画 张像，把人物的特点画出来。 2、介绍画中的人物，要写清楚他的外貌、 性格、爱好等。 二、教学建议 1、画像分为三步走（建构表达图式） 一是定下人的整体框架及各部分的位置 与大小；二是确定头部及眼、鼻、嘴的位置 与大小；三是画最有特点的部位。 2、习作指导的要点 一是要画像的基本步骤迁移过来，先从 整体到局部的顺序写下来。也就是先写人的 整体，再写人的面孔，最后写人的五官。 二是注意实写与想