心随乐动：有感于低年级欣赏教学

1、心随乐动：有感于低年级欣赏教学心随乐动：有感于低年级欣赏教学 音乐欣赏课是音乐教育中设法引起儿童对音乐的爱好，并使这 种爱好更深、 更有智慧的一种力量。 它既可以培养学生良好的听觉能 力和音乐记忆力， 又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力， 还能增 强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣、 开阔音乐视野、丰富情感世界。正如达尔克洛兹说的：欣赏是艺术中 最令人神往和欣慰的， 我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。低段音乐欣赏 心理把握 领悟 快乐 现象 听过很多堂音乐公公开课，自己也开过很多课，不谋而合地都 刻意避开了低年级的音乐欣赏课。 是由于学生年纪小自控力不够而导

2、致课堂纪律难以调控？那是由于教材中过多的管玄乐曲欣赏在学生 的理解上造成的难度？那是由于学生没有知识的积累难以延伸音乐 的内涵？欣赏，你是一切音乐活动的基础，你可以激发学生的兴趣并且 可以变成他们学习的动力， 你是音乐审定的有效途径与重要手段， 但 如何使用呢？真是想说爱你不容易！现象一： 曾有老师在执教在山魔的宫殿时，一开始就向学生提问： 你们知道培尔 . 金特的故事吗？学生对老师的提问没有任何反应，老 师非常耐心等待学生的回答， 在短暂的沉默后，老师热情地对学生讲： 这是挪威剧作家易性的一部重要诗作， 于是，老师有声有色地讲述了 这一故事，在这个过程中，我注意到： 1、这一故事只吸引部分学

3、生 的注意，还有学生在说话，时间已经过半小时，老师才开始转到在 山魔的宫殿这一乐曲上，当欣赏完乐曲，已经接近下课。现象二： 大部分学校的欣赏知识、价值体系为教学内容；以听教师讲解 音乐、展示音乐（播放音乐）为主要教学方法； 以完整听，后分段听， 再完整听为唯一教学秩序的课程模式，通过粗粗一听，简单一讲：这 首歌曲表达的音乐情绪是欢快的， 这音乐是优美、抒情的便草草了事。分析 低年级学生思维以具体形象思维为主，只有他们直接感知到的 具体生动的音乐才容易成为学习的动力，易于掌握，显然，上述课列 的教法是不适应低年级学生的， 那如何针对学生的特点设计教学呢？ 需要我们教师跪下来， 深入浅出的潜移默化

4、地将音乐知识渗透于各个 教学环节，并化解知识的难度，将他们以学生言闻乐见的方式出现， 从而使学生更快地容入音乐中，感悟、体验、表现音乐作品的内容， 通过多年实践一探索，对低年级音乐欣赏课的教学有以下看法：策略：（一）整合各门学科，领悟音乐 音乐欣赏课不一定只坐在那儿听，可以适当地让学生动起来。 学科综合是一个让学生动起来很有效的办法， 包括音乐与美术、 音乐 与文学语言、音乐与艺术之外的其他学科综和。在实施过程中，综和应把握好以音乐为教学主线， 用其它学科的内容来加强对音乐的感受、 体验，把握好度让它更有效地为音乐欣赏课服务。1 、在画画中欣赏在我给学生欣赏过一段音乐后， 学生会用相应的图示表

5、现出来， 有时书中图示或者线条已经给出， 供大家选择； 或者让同学们根据自 己的对音乐的理解创造性地画出适合音乐情感的线条、 图像、色块等 等，别人猛一看还以为是一节美术课呢， 可是这种教学方式有其独特 的审美教育的作用， 比老师讲述给学生音乐的内涵以及情感更能激发 学生对音乐本身的喜爱 , 也更能说明学生的内心世界对乐曲的理解。例如我在教学杜鹃圆舞曲时，学生初听时用线条、点和圆 圈来表示初次印象。 复听时我给他们讲了挪威的森林、 圆顶的尖顶的 小房子歌唱的杜鹃鸟、 清新的空气他们的好奇心一下子提了起来， 他 们的图纸里多了旋律流动的波浪， 他们告诉我这是听到的在唱歌的杜 鹃；多了很多斜纹，这

6、是感觉到田野上有微风吹过；多了小房子里面 画了小鸟，天真的认为杜鹃鸟不小心地闯进小房子里不停地转圆圈， 原来是乐曲在低吟好美的画，好丰富地想象。2 、在说话中体验 语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。如果在音乐中失去优 美、生动的语言，就会使其变的枯燥、乏味，失去艺术魅力。俗话说 言为心声，音为心语，音乐要借助想象，正因为想象的存在，音乐才 会变化无穷。教师在教学时要一往情深，交流的语言、神态要充满对 音乐的浓厚情趣，同时按照不同的教学内容，精心安排好语境，在把 握好语感的基础上，把学生的兴趣引到音乐中来，使学生产生咼昂和 振奋的心理状态，情不自禁的参与到讨论中来，做好师生互动，达到 以语激情，以情感人，以情激思。在教学管弦乐海上风暴时，我 先用语言，音乐让学生充分感受到歌曲海的美丽，宁静，学生也 用语言描绘了月光下碧博相逐的海面； 我再问学生：歌曲中的海是美 丽、平静的，可大海永远都是这么美丽平静吗？我们再听听这段音乐， 大海发生了什么变化？你