《五人墓碑记》“步步高”

1、必必 修修 三三 苏教版苏教版 文本文本6 6 五人墓碑记五人墓碑记 金榜苑金榜苑 “ “步步高步步高”同步课件同步课件 五人墓碑记五人墓碑记 张溥张溥 1 1记：理解记：理解“发、除、当、徒发、除、当、徒 ” ”等实词及等实词及“为为 、 于、焉、之于、焉、之”等虚词的含义及用法，识记有关等虚词的含义及用法，识记有关“义义” 的名言警句。的名言警句。 2 2读：体会作者对五义士读：体会作者对五义士“激昂大义，蹈死不顾激昂大义，蹈死不顾” 的精神和壮举的热情赞颂，理解作者关于生死价值的的精神和壮举的热情赞颂，理解作者关于生死价值的 阐述。阐述。 3 3写：运用对比手法练习写作。写：运用对比手法

2、练习写作。 4 4练：掌握文言实词的推断方法练：掌握文言实词的推断方法连文推断法。连文推断法。 【学习重点学习重点】 课前阅读识记课前阅读识记了解文学常识了解文学常识 作者介绍作者介绍 张溥张溥(1602(16021641)1641)，字天如，号西，字天如，号西 铭，铭，明末明末太仓太仓( (现在江苏太仓现在江苏太仓) )人。张溥人。张溥 幼年勤奋好学幼年勤奋好学 ， 所读之书都要亲手抄所读之书都要亲手抄 写，抄好朗读之后烧掉再抄，一直要抄写，抄好朗读之后烧掉再抄，一直要抄 六七遍六七遍 ，因此他的书斋起名为，因此他的书斋起名为“ “ 七录七录 斋斋”。和同乡张采并称。和同乡张采并称“娄东二张

3、娄东二张”。 张溥生活的明朝末年，正是东林党人与张溥生活的明朝末年，正是东林党人与 以魏忠贤为首的阉党斗争激烈的时代，以魏忠贤为首的阉党斗争激烈的时代， 张溥同情东林党，富于正义感。崇祯二张溥同情东林党，富于正义感。崇祯二 年年(1629)(1629)，他继承东林党反对黑暗政治，他继承东林党反对黑暗政治 的优良传统，结交社会上有气节、有操的优良传统，结交社会上有气节、有操 守、有学识的士大夫，联合起来组成守、有学识的士大夫，联合起来组成 爱国社团爱国社团“ “ 复社复社 ” ”，成为复社的领，成为复社的领 袖。他们激烈批评时政，与阉党的残袖。他们激烈批评时政，与阉党的残 余势力进行斗争，得到了

4、各界的广泛余势力进行斗争，得到了各界的广泛 支持，在群众中享有很高的声誉。在支持，在群众中享有很高的声誉。在 文学上，他主张文学上，他主张“兴复古学兴复古学”，强调强调 “居今之世居今之世”，要，要“ “ 为今之言为今之言 ” ”， “务为有用务为有用”。他写过不少抨击时政他写过不少抨击时政 的文章的文章 ，内容充实，内容充实 ，风格质朴，风格质朴 ， 五人墓碑记五人墓碑记 是其中的代表。有是其中的代表。有 七录斋集七录斋集行世。行世。 本文写的是明末天启六年本文写的是明末天启六年(1626)(1626) 三月苏州市民反抗阉党的斗争。三月苏州市民反抗阉党的斗争。 文体知识文体知识 “记记”作为

5、古代的一种散文体裁，主要是记载作为古代的一种散文体裁，主要是记载 事物，并事物，并通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的 感情或见解，即景抒情，托物言志，阐述某些观点感情或见解，即景抒情，托物言志，阐述某些观点。 “碑记碑记”，又称碑志，记述死者生前的事迹，评价、，又称碑志，记述死者生前的事迹，评价、 歌颂其功德，刻在墓碑上。歌颂其功德，刻在墓碑上。 课前阅读识记课前阅读识记了解文学常识了解文学常识 视频朗读视频朗读 课前阅读识记课前阅读识记夯实基础知识夯实基础知识 1 1字音识记字音识记 lio yn c jn yn jio z t hn ch (1)(

6、1)单音字单音字 1 1字音识记字音识记 li qn l c hun yu j (1)(1)单音字单音字 课前阅读识记课前阅读识记夯实基础知识夯实基础知识 di di m mi (2)(2)多音字多音字 张溥故居张溥故居 课前阅读识记课前阅读识记夯实基础知识夯实基础知识 2.词义理词义理 解解 不值得。不值得。 私党。私党。 痛恨。痛恨。 精神气概高昂自若的样子。精神气概高昂自若的样子。 脸色。脸色。 泛指一切经书。泛指一切经书。 奋力抗争。奋力抗争。 假装疯狂。假装疯狂。 死后。死后。 课前阅读识记课前阅读识记夯实基础知识夯实基础知识 3识记文言实词和虚词识记文言实词和虚词 课前阅读识记课前

7、阅读识记夯实基础知识夯实基础知识 同同“资资”，钱财，钱财 同同“皎皎皎皎”，明亮的样子，明亮的样子 同同“何何”，什么，什么 同同“又又”，用于整数和零数之间，用于整数和零数之间 3识记文言实词和虚词识记文言实词和虚词 散发，拿出散发，拿出 发动发动 头发头发 抒发抒发 (2)(2)一词多义一词多义 课前阅读识记课前阅读识记夯实基础知识夯实基础知识 3识记文言实词和虚词识记文言实词和虚词 动词，清理、修整动词，清理、修整 动词，授官动词，授官 动词，清除、去掉动词，清除、去掉 动词，动词， 逝去、过去逝去、过去 (2)(2)一词多义一词多义 课前阅读识记课前阅读识记夯实基础知识夯实基础知识

8、3识记文言实词和虚词识记文言实词和虚词 名词，众人名词，众人 副词，空、光副词，空、光 副词，只、仅仅副词，只、仅仅 (2)(2)一词多义一词多义 介词，在介词，在时候时候 动词，掌管、主持动词，掌管、主持 课前阅读识记课前阅读识记夯实基础知识夯实基础知识 3识记文言实词和虚词识记文言实词和虚词 动词，做动词，做 动词，成为动词，成为 判断动词，是判断动词，是 介词，替、给介词，替、给 (3)(3)虚词归纳虚词归纳 课前阅读识记课前阅读识记夯实基础知识夯实基础知识 . . . . 3识记文言实词和虚词识记文言实词和虚词 兼词，兼词， 相当于相当于“于之于之” ” ，在这件事上，在这件事上 代词

9、，他代词，他 (3)(3)虚词归纳虚词归纳 介词，向介词，向 介词，在介词，在 介词，表被动介词，表被动 课前阅读识记课前阅读识记夯实基础知识夯实基础知识 . . . . . 3识记文言实词和虚词识记文言实词和虚词 (3)(3)虚词归纳虚词归纳 助词，的助词，的 助词，助词， 用于主谓之间，取消句子独立性用于主谓之间，取消句子独立性 助词，宾语前置的标志助词，宾语前置的标志 动词，去、往动词，去、往 代词，他们代词，他们 课前阅读识记课前阅读识记夯实基础知识夯实基础知识 . . . . . 课前阅读识记课前阅读识记速读感知课文速读感知课文 本文内容丰富，涉及面较广，但均能紧扣题意着笔。请分析全

10、本文内容丰富，涉及面较广，但均能紧扣题意着笔。请分析全 文是如何围绕文是如何围绕“义义”这一核心展开内容的。这一核心展开内容的。 答案答案“义义”是五人精神的核心，是五人精神的核心，是全文的关键是全文的关键。文章。文章开篇开篇 说明五人之死的原因是说明五人之死的原因是“激于义而死焉者也激于义而死焉者也”。接下来接下来，文章，文章 叙述五人抗暴献身的事迹，赞扬五人视死如归的精神和浩然正叙述五人抗暴献身的事迹，赞扬五人视死如归的精神和浩然正 气。气。然后然后，通过一系列的对比，深刻地揭示出五人之死重于泰，通过一系列的对比，深刻地揭示出五人之死重于泰 山，突出了文章的主旨，即山，突出了文章的主旨，即

11、“明死生之大，匹夫之有重于社稷明死生之大，匹夫之有重于社稷 也也”。总之总之，文章所叙五人抗暴献身的事迹是义举，所议的自，文章所叙五人抗暴献身的事迹是义举，所议的自 然是义举的重大意义，抒发的也正是对义举的崇敬之情。然是义举的重大意义，抒发的也正是对义举的崇敬之情。 课堂读写探究课堂读写探究词句梳理词句梳理 党羽党羽 “行为行为”是是“行行”和和“为为”两个词的连用。两个词的连用。 行，品行，名词；为，成为，动词行，品行，名词；为，成为，动词 课堂读写探究课堂读写探究词句梳理词句梳理 追究，查办追究，查办 痛恨痛恨 神情神情 课堂读写探究课堂读写探究词句梳理词句梳理 面貌、容貌、脸色面貌、容貌

12、、脸色 1 1古今异义古今异义 比较比较 头颅，借指性命头颅，借指性命 课堂读写探究课堂读写探究词句梳理词句梳理 名词作状语，像对待奴仆那样名词作状语，像对待奴仆那样 名词用作动词，筑墓名词用作动词，筑墓 名词用作动词，生病名词用作动词，生病 名词用作动词，伸张名词用作动词，伸张 名词用作动词，走上前名词用作动词，走上前 2 2词类活用词类活用 课堂读写探究课堂读写探究词句梳理词句梳理 名词用作动词，抚慰名词用作动词，抚慰 名词用作动词，作记名词用作动词，作记 形容词用作名词，远近的人，形容词用作名词，远近的人， 远近的百姓远近的百姓 动词的使动用法，使动词的使动用法，使倒下倒下 动词的使动用

13、法，动词的使动用法， 使使屈身，倾倒屈身，倾倒 2 2词类活用词类活用 课堂读写探究课堂读写探究词句梳理词句梳理 答案答案 这五人的死，距离现在建墓安葬在这里，时间不过这五人的死，距离现在建墓安葬在这里，时间不过 十一个月罢了。十一个月罢了。 距离距离 名词用作动词，建墓名词用作动词，建墓 拿出拿出 名词作动词，用棺材收殓名词作动词，用棺材收殓 答案答案有名望的人士拿出五十两银子，买下五个人的头并有名望的人士拿出五十两银子，买下五个人的头并 用棺材收殓起来，最终与尸体合到了一起。用棺材收殓起来，最终与尸体合到了一起。 兼词，相当于兼词，相当于“于之于之”，在这里，在这里 课堂读写探究课堂读写探

14、究词句梳理词句梳理 答案答案 因此我与同社的各位先生，惋惜这墓前空有一块石因此我与同社的各位先生，惋惜这墓前空有一块石 碑，就替它写了这篇碑记，碑，就替它写了这篇碑记， 为为哀，形容词的哀，形容词的 为动用法，惋惜为动用法，惋惜 空，白白地空，白白地 形容词用作形容词用作 动词，说明动词，说明 特殊句式：状语后置句，正特殊句式：状语后置句，正 常语序是常语序是“于社稷有重于社稷有重” 答案答案也可用来说明死生意义的重大，也可用来说明死生意义的重大，( (即使即使) )一个普通老一个普通老 百姓对于国家也有重要的作用啊。百姓对于国家也有重要的作用啊。 形容词用作动词，作记形容词用作动词，作记 4

15、 4第第3 3段在叙述反阉斗争的经过段在叙述反阉斗争的经过 时表现出作者怎样的感情？时表现出作者怎样的感情？ 【 探究点拨探究点拨】 可以从作者如何可以从作者如何 叙述吴民叙述吴民 、缇缇 骑骑、狗官三种人、狗官三种人 物在反阉斗争的物在反阉斗争的 过程中的表现来过程中的表现来 揣摩作者的思想揣摩作者的思想 感情。感情。 【答案答案】这段叙述，感情真这段叙述，感情真 挚，写吴民，则挚，写吴民，则“哭声震动天哭声震动天 地地”，“抶而仆之抶而仆之”，其义勇，其义勇 可见可见 ；写缇骑；写缇骑 ，则，则“ 按剑而按剑而 前，问：前，问：谁为哀者谁为哀者”，凶，凶 横之态毕见；写狗官，则横之态毕见；

16、写狗官，则“匿匿 于溷藩以免于溷藩以免 ”惶急之状可知。惶急之状可知。 可见作者爱憎分明的感情。可见作者爱憎分明的感情。 课堂读写探究课堂读写探究重点突破重点突破 课堂读写探究课堂读写探究重点突破重点突破 5怎样理解五位平民怎样理解五位平民“激于义而死激于义而死”的正义行动及作者的生的正义行动及作者的生 死观？死观？ “ 周周 公公 之之 被被 逮逮 ” 源源 起起 周顺昌被魏忠贤逮捕周顺昌被魏忠贤逮捕 。天启中。天启中 ，宦官魏忠贤专，宦官魏忠贤专 权，网罗党羽，排斥异己，权，网罗党羽，排斥异己， 杀戮大臣，欺压人民杀戮大臣，欺压人民 ， 暴虐无道暴虐无道 。顺昌乞假归乡。顺昌乞假归乡 ，在

17、乡讽议朝政、针砭时，在乡讽议朝政、针砭时 弊弊 ，指斥魏忠贤无所讳忌，深受市民爱戴。东林党人，指斥魏忠贤无所讳忌，深受市民爱戴。东林党人 的的“前六君子前六君子”之一魏大中被魏忠贤陷害逮捕之一魏大中被魏忠贤陷害逮捕 ，路过，路过 苏州阊门，顺昌亲诣其船，要将女儿许配给大中之。苏州阊门，顺昌亲诣其船，要将女儿许配给大中之。 押解囚犯的旗尉赶忙催人上路，顺昌破口大骂押解囚犯的旗尉赶忙催人上路，顺昌破口大骂 。魏忠。魏忠 贤自恨之贤自恨之 ，被革职，被革职 ，种下祸因，种下祸因 。应天巡抚周起元罢应天巡抚周起元罢 官，周顺昌曾作文送他，文章有斥责阉党之语。天启官，周顺昌曾作文送他，文章有斥责阉党之语

18、。天启 六年魏忠贤假苏杭织造太监李实诬攀，将顺昌下镇抚六年魏忠贤假苏杭织造太监李实诬攀，将顺昌下镇抚 司狱，逮捕时激起苏州人民反感，苏州城乡数万人齐司狱，逮捕时激起苏州人民反感，苏州城乡数万人齐 集集 ，为之呼冤，为之呼冤 ，两名东厂的缇骑被当众打死。后在，两名东厂的缇骑被当众打死。后在 军队镇压下，周顺昌被解至京城，顺昌在狱中牙齿尽军队镇压下，周顺昌被解至京城，顺昌在狱中牙齿尽 落，把满口鲜血喷向问，仍痛骂魏忠贤如故，最后受落，把满口鲜血喷向问，仍痛骂魏忠贤如故，最后受 酷刑而死酷刑而死 。苏州市民颜佩韦等五人亦被处死。苏州市民颜佩韦等五人亦被处死 。 课堂读写探究课堂读写探究重点突破重点突

19、破 5怎样理解五位平民怎样理解五位平民“激于义而死激于义而死”的正义行动及作者的生的正义行动及作者的生 死观？死观？ 正正 义义 性性 一方面是因为周公正直高尚，深得百姓的爱戴，此一方面是因为周公正直高尚，深得百姓的爱戴，此 次被逮明显是受屈，百姓心中不平；另一方面，当时以次被逮明显是受屈，百姓心中不平；另一方面，当时以 大中丞的官衔做应天府巡抚的毛一鹭是魏忠贤的爪牙。大中丞的官衔做应天府巡抚的毛一鹭是魏忠贤的爪牙。 “吴之民吴之民”本来就痛恨他，而本来就痛恨他，而“周公之被逮周公之被逮”又正是这又正是这 个阉党爪牙指使的，所以，个阉党爪牙指使的，所以，“吴之民吴之民”就更加痛恨他；就更加痛恨

20、他； 再加上前来执行逮捕的又是魏忠贤一手把持的东厂再加上前来执行逮捕的又是魏忠贤一手把持的东厂“缇缇 骑骑”，“吴之民吴之民”就更加愤怒了。文章寥寥数语，既表就更加愤怒了。文章寥寥数语，既表 明明“周公周公”与阉党形同冰炭、互不相容，也点出了因阉与阉党形同冰炭、互不相容，也点出了因阉 党逮捕党逮捕“周公周公”而激起的这场而激起的这场“民变民变”的正义性。的正义性。 课堂读写探究课堂读写探究重点突破重点突破 5怎样理解五位平民怎样理解五位平民“激于义而死激于义而死”的正义行动及作者的生的正义行动及作者的生 死观？死观？ 生生 死死 观观 作者热情歌颂英雄们的正义行动，称赞英雄们的高作者热情歌颂英

21、雄们的正义行动，称赞英雄们的高 风亮节重于泰山，与日月同辉。风亮节重于泰山，与日月同辉。五位英雄受刑时五位英雄受刑时“意意 气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死”。苏州人民苏州人民 的爱戴，的爱戴，“列其姓名于大堤之上列其姓名于大堤之上”、“四方之士无不有四方之士无不有 过而拜且泣者过而拜且泣者”、“豪杰之流，扼腕墓道豪杰之流，扼腕墓道”。同社诸君。同社诸君 子为他们作记，颂扬他们正义行动的重大意义。子为他们作记，颂扬他们正义行动的重大意义。作者作者 还把还把“富贵之子，慷慨得志之徒富贵之子，慷慨得志之徒”，曾受过诗书之训而，曾受过诗书之训而 在大阉之乱中变节易

22、志的缙绅们，阉党中的一些一旦抵在大阉之乱中变节易志的缙绅们，阉党中的一些一旦抵 罪，或脱身以逃，或剪发杜门、佯狂失态者同五位平民罪，或脱身以逃，或剪发杜门、佯狂失态者同五位平民 英雄作对比，表现了作者的生死观。英雄作对比，表现了作者的生死观。 课堂读写探究课堂读写探究重点突破重点突破 6 6请结合课文内容，具体谈谈本文是怎样用对比手法来表达请结合课文内容，具体谈谈本文是怎样用对比手法来表达 中心的。中心的。 四组对比四组对比 表达中心表达中心 对比特点对比特点 把士大夫中那些不关把士大夫中那些不关 心国事、无所作为的心国事、无所作为的 庸人和五人对比庸人和五人对比 把大阉之乱时变节易把大阉之乱

23、时变节易 志的缙绅和五人对比志的缙绅和五人对比 把高爵显位的各种辱把高爵显位的各种辱 人贱行和五人事迹对人贱行和五人事迹对 比比 反面想像五人不死于义反面想像五人不死于义 而而“保其首领，以老于保其首领，以老于 户牖之下户牖之下”的无意义的无意义 反衬五人之死皎反衬五人之死皎 如白日如白日 反衬五人反衬五人“激昂大激昂大 义，蹈死不顾义，蹈死不顾”的的 高风亮节高风亮节 反衬五人死义的反衬五人死义的 重于泰山重于泰山 以表明五人死得其以表明五人死得其 所所 既有横向对比，又既有横向对比，又 有纵向对比；既有侧有纵向对比；既有侧 面对比，又有正反对面对比，又有正反对 比。不仅在记叙中运比。不仅在

24、记叙中运 用对比，而且在抒情用对比，而且在抒情 议论中也运用对比。议论中也运用对比。 不仅在一段落中运用不仅在一段落中运用 对比，而且在段落间对比，而且在段落间 运用对比。通过反复运用对比。通过反复 对比，使五人慷慨就对比，使五人慷慨就 义的精神十分鲜明突义的精神十分鲜明突 出。出。 7本文题目为本文题目为“五人墓碑记五人墓碑记”，即为五人所作的碑记。一般，即为五人所作的碑记。一般 的碑文写作，应该先介绍他们的姓名、籍贯、世系、行事等，的碑文写作，应该先介绍他们的姓名、籍贯、世系、行事等， 但本文却行文独特，另辟蹊径。只用但本文却行文独特，另辟蹊径。只用“五人者，盖当蓼洲周公五人者，盖当蓼洲周

25、公 之被逮，激于义而死焉者也之被逮，激于义而死焉者也”一句话，对一句话，对“五人五人”作了判断性作了判断性 说明。作者为何如此行文？说明。作者为何如此行文？ 【答案答案】本文一开篇就对五人为什么而死作出判断，说明五人之本文一开篇就对五人为什么而死作出判断，说明五人之 死不是为了别的什么，而是当周顺昌之死不是为了别的什么，而是当周顺昌之“被逮被逮”的时候，的时候，“激于激于 义而死义而死”的的 。这里已包含着对五人的颂扬，突出了一个。这里已包含着对五人的颂扬，突出了一个“义义” 字，为后文的议论做铺垫。同时点明字，为后文的议论做铺垫。同时点明“为义而死为义而死”应颂扬，那些应颂扬，那些 “不义而

26、生，不义而死不义而生，不义而死”的人又怎么样呢？对于这些人，作者暂的人又怎么样呢？对于这些人，作者暂 时没有发表议论，然而讽刺的锋芒，也已经从对五人的颂扬中显时没有发表议论，然而讽刺的锋芒，也已经从对五人的颂扬中显 露出来了。露出来了。 另外，另外，“义义”是五人精神的核心，也是全篇的纲领。下文无是五人精神的核心，也是全篇的纲领。下文无 论是叙事，还是议论、抒情，都是紧扣论是叙事，还是议论、抒情，都是紧扣“义义”字展开的。文章所字展开的。文章所 叙五人抗暴献身的事迹是义举，所议的自然是义举的重大意义，叙五人抗暴献身的事迹是义举，所议的自然是义举的重大意义， 抒发的也正是对义举的崇敬之情。因而，

27、这样开篇，还可起到开抒发的也正是对义举的崇敬之情。因而，这样开篇，还可起到开 门见山、提纲挈领的作用。门见山、提纲挈领的作用。 课堂读写探究课堂读写探究疑点探究疑点探究 【 探究点拨探究点拨】要从全文的主旨方面去考虑。结合写要从全文的主旨方面去考虑。结合写 作背景：周顺昌为何被逮捕？五人为何被杀？弄清楚作背景：周顺昌为何被逮捕？五人为何被杀？弄清楚 五人的死的意义，就可以知道作者为何如此行文。总五人的死的意义，就可以知道作者为何如此行文。总 的来说，是服从中心思想表达的需要。的来说，是服从中心思想表达的需要。 8 8本文中的记叙与议论是怎样融合的？本文中的记叙与议论是怎样融合的？ 【 探究点拨

28、探究点拨】 把握记叙和议把握记叙和议 论的关系：叙论的关系：叙 议结合，记叙议结合，记叙 是议论的基础是议论的基础 和根据，记叙和根据，记叙 和议论同时为和议论同时为 中心服务。中心服务。 【答案答案】本文有叙有议，先叙后议，一、本文有叙有议，先叙后议，一、 三两段叙事三两段叙事( (五人墓缘起、斗争事迹五人墓缘起、斗争事迹) )，第，第 五段评议五人死后的重大意义，是议论部五段评议五人死后的重大意义，是议论部 分，但叙中有议，议中有叙。第二段在叙分，但叙中有议，议中有叙。第二段在叙 述了五人墓缘起后，插入一段议论，赞扬述了五人墓缘起后，插入一段议论，赞扬 “五人之皦皦五人之皦皦”，然后接叙五

29、人斗争的事，然后接叙五人斗争的事 迹，第五段在称赞五人迹，第五段在称赞五人“激昂大义，蹈死激昂大义，蹈死 不顾不顾”后，接叙后，接叙“矫诏纷出，钩党之捕遍矫诏纷出，钩党之捕遍 于天下于天下”的事，以论证五人之死的重大意的事，以论证五人之死的重大意 义，议论随叙事内容而发，事实随议论的义，议论随叙事内容而发，事实随议论的 需要而叙述。从二者关系看，叙五人事迹需要而叙述。从二者关系看，叙五人事迹 是基础和根据，而议论使五人事迹益见光是基础和根据，而议论使五人事迹益见光 辉，叙事与议论相辅相成，统一于辉，叙事与议论相辅相成，统一于“义义” 这一纲领之下，有机融合，成为不可分割这一纲领之下，有机融合，成为不可分割 的整体。的整体。 课堂读写探究课堂读写探究美点赏析美点赏析（夹叙夹议手法的运用）（夹叙夹议手法的运用） 6 6文中的文中的“我我”负重伤后一直处在负重伤后一直处在 半昏迷状态。