语文人教版四年级上册13.白鹅 (7)

1、人教版小学四年级语文上册第四单元第13课白鹅第一课时教学设计许村小学 李培明1. 教材分析：白鹅一文，重点表现的则是白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“伸长了脖颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这一过渡段统领全文。接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的情趣。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”， 分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出

2、特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“明贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。白鹅所处的第四单元，围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了4篇作品（另外三篇是白公鹅、猫、母鸡）。目的是让学生感受动物的可爱、可敬，体会到同是写动物，不同的作家观察角度不同，表达方法不同，语言风格各有特色，引导学生学习作家表情达意的特别方式，丰富积累语言，提高读写能力。在教学本组课文时要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。白鹅是本单元的“开元之篇”。本节课要引导学生体会白鹅的有趣可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热

3、爱。着重要引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受作者幽默风趣的语言风格，进而从“明贬实褒”的语言中，体会作者对白鹅的深深喜爱之情。2. 学情分析：今天生活在城里的孩子所能见到的，是在动物园的池塘里戏水的天鹅，孩子们生活经验中的天鹅的形象，与课文中的家鹅形象很难进行比照。即便是在农村的孩子，在日常生活中也是难得见到鹅的，孩子们对家鹅的外形知之甚少，对它的样子、叫声、动作和生活习性并不是很熟悉。再说，课文并非主要是写鹅的外形特征，而是写鹅的性格特征。要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度。另外，丰子恺是典型的中国古典文人，课文写作的时间是二十世纪上半叶，现在孩子的生活现状和

4、作者生活的时代差距很远。文中表现出来那种文人心态以及成人化的审美情趣，对孩子来说也缺少亲切感。因此，这篇课文对孩子来说，既好懂也不好懂。这是我们教这篇课文的难处，同时也是我们进行教学设计的难点。该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一学年的语言实践训练，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。但是，四年级孩子尚未脱离形象思维阶段。由于丰子恺先生当时的文化背景以及他语言的深刻，在体会作者的写作方法和语言表达上给学生的理解造成了一些困难。我们教师首先必须考虑的是，如何教会孩子突破语言障碍，理解文字包含的意思，然后再去教会孩子体会语言文

5、字的精妙绝伦。3. 教学目标(含重、难点)：1、认识8个生字，会写“脾”等12个字，能正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、架子十足”等词语，理解、积累并学会运用部分词语。2、有感情的朗读课文，抓住重点词句品读体会鹅的特点，初步了解课文的结构特点。3、创设情景，激发学生积极参与学习活动兴趣，在感悟用词的准确生动和语言的幽默风趣中获得愉悦的情感体验，加深对动物的喜爱之情。教学重难点： 能体会到作者运用拟人、对比、反语的方法，写出鹅高傲的特点，表达对白鹅的喜爱之情。4. 教学过程：一、轻松谈话，揭题引入1、同学们，在生活中，你们看见过或者家里养过白鹅吗？谁来说说对鹅的一些认识。我们曾学过

6、唐代诗人骆宾王写的咏鹅，谁来背诵给大家听一听。2、出示“白鹅”图片，师：这是什么？丰子恺先生就养过一只鹅。（出示丰子恺先生的图片和白鹅图片）丰子恺爷爷不仅把它画了下来，还专门为它写了一篇文章呢！3、简介丰子恺生平：桐乡石门人，我国现代著名的漫画家和散文家4、今天我们就一起来学习，题目就是白鹅（板书）。学生齐读课题。.设计意图：捕捉生活镜头，再现生活印记，引入学习情境。通过吟诵咏鹅诗篇，观赏白鹅图片，初知作者生平，既让学生获得了初步的感性认识，又激发了他们学习的浓厚兴趣。二、检查初读，梳理脉络1、请同学们打开书，自由读课文，读准生字词，读通课文，并想一想文中的鹅给你留下什么印象？不理解的地方做些

7、标记。 .设计意图：指导学生借助拼音和查字典的方法，扫清文字障碍；引导学生走进课文，与文本、与作者对话，在读中有所感悟和思考，学会对不理解的地方提出自己的疑问。2、文中的这些词语你们都会读了吗 ？谁来挑战自己？第一组：三眼一板 一丝不苟 架子十足 一日三餐 （白鹅的性格特点）A指名读2人 ；B.齐读； c、师范写“餐”，并提问：“餐”的下半部分“食”表示什么？（吃饭）；生自由写 。第二组：净角 看守 大模大样 供养不周 （中间有多音字）A. 开火车读，你发现了什么？ B.齐读 。第三组：侍侯 窥伺 譬如 堂倌 狂吠 （生僻，容易写错）这一组词语对于我们而言，挺陌生，现在的人也很少用。不知道你们

8、能不能读对呢？谁敢试试？A.指名读； B.男女生分读； C.三组词语齐读。.设计意图：面向全体，采用多种认读形式，落实音、形、义“三位一体”识字教学目标，力求识用结合。3、同学们词语学得不错，那读了课文，这只白鹅给你留下什么印象？指名说：高傲、忠诚、骄傲同学们说得不错，其实文中就用了一句话，告诉我们这是一个怎样的动物（用双横线画出来）板书，齐读：好一个高傲的动物！（指名读）4、学生提出初读中不懂得地方。.设计意图：“学贵在有疑”。阅读是学生个性化的行为，鼓励学生主动发问，自由表达。三、细读探究，品悟特点1、课文是从哪几个方面描写这只白鹅高傲的特点？请同学们有一定速度地默读课文。同学交流，教师板

9、书： 叫声 步态 吃相.设计意图：按照“学习任务单”再读课文，初步梳理文章结构，了解文章作者抓住了白鹅的三个方面来表现它高傲的特点，进一步把握课文的主要内容。2、学习板块一：感受鹅的叫声 、自由读第3自然段。A.这段话是从哪方面让我们感受到鹅的高傲？生：叫声。（师板书）B.那么鹅在什么情况下会叫呢？怎么叫的？用“”划出，重点词下面加点，再在边上试着写点“批注”。.设计意图：传授学生边读边思边圈等必备的读书方法；启发学生积极思维，加深理解和体验；培养学生自主研读文本的学习能力。、谁来学的鹅的样子“叫一叫”？交流：自由练说，指名说：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：“_。” 甚至篱笆外有人走

10、路，它也要引吭大叫，好像在说：“_。” .设计意图：关注语用，加强语文实践。抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”两个关键词语，感受白鹅当时的神态、动作和叫声。既帮助学生加深对课文词句的理解，又丰富学生的思维想象能力，提高学生的语言表达能力。、再次指导朗读：把你的理解，融进句子读一读，指名读（3人）师：真是一只高傲无比的白鹅呀！ 好一只引吭大叫的白鹅呀！）、让我们一起感受那只白鹅高傲的叫声吧，齐读 。3、学习板块二：感受鹅的步态鹅不仅叫声高傲，它的步态也很高傲。接下来，我们就用刚才学习“鹅的叫声”的方法步骤来真切地感受“鹅的步态”。、默读第4自然段，想一想这段话中哪些句子写出了白鹅步态的高傲？用自己喜

11、欢的记号画出来。再在边上试着写点“批注”。.设计意图：铺设“桥梁”，迁移学法。引领学生在课堂学习中习得方法，并加以实践应用。、随机学习句子 。知道“净角是什么吗？生：（师评：你一定很喜欢看课外书，连净角都知道，真了不起！） 出示图片。这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也可是我们的国萃之一，喜欢吗？ 想不想看净角出场的样子。瞧，他来了（观看白鹅走路姿态的视频）、情景表演：一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，让学生更好地把握鹅步态的从容特点。.设计意图：形象鲜活，化静为动，化无形为有形，化抽象为具体，既活跃课堂气氛，又可以加深对白鹅大模大样、从容不迫的步态的理解。还有哪句话写出了鹅的高傲？、出示写

12、“鸭”的句子， 既然写鹅，为什么又要写鸭呢？（突出鹅的从容、高傲） 像这样的写作手法，就叫“对比”。.设计意图：初步渗透表达方法，让学生在具体的语言实践中，了解对比（亦称“作比较”）的写法，明白运用对比的方法能更好地衬托出所要描写事物的特征，为学生进入高年级学习作好铺垫。你还找了哪个句子？出示句子： 为什么这一句能感受到高傲呢？（因为它看见人，不但不让，还咬你一口）。 同学们想一想，生活中的鸡和鸭碰到人，会怎样？（匆忙逃走） 你看这鸭，不仅不怕人还咬人，谁能把这种骄傲劲读出来？指名读、小组分读（评：这鹅真够狂傲的！ 真够傲慢的！）、你觉得作者说白鹅是高傲的动物，是讨厌它吗？这背后藏着一份怎样的

13、情感呢？结合学生回答板书：喜爱 欣赏 .设计意图：让学生初步感知作者语言表达的方法，了解此语句中运用“反语”，是起到明贬实褒的表达效果。教师小结：是啊，作者表面上好像在批评白鹅的高傲，其实说的是反语（板书），表达对白鹅的喜爱之情，难怪作者这样赞叹道：“好一个高傲的动物！”四、拓宽文本背景，让“高傲”更立体确实，丰子恺老先生对白鹅有一种特别的感情。当时正当抗战时期生活条件很艰苦，丰子恺迁到重庆，住在郊外一座荒村里，他在读书、作画之余，对外间绝少往来，每日只是读书作画，饮酒闲谈而已。再作者苦闷的时候，养鹅成了作者排遣苦闷的一种寄托。成为他消除苦闷的开心果。 如他在一篇文章中写道：因为它有那么雄壮的

14、叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气和那么可笑的行为。在这荒凉岑寂的环境中，这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉；惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个武装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。所以面对着这只给自己的生活带来无穷乐趣的白鹅， 作者怎能不满怀喜爱之情地说：“好一个高傲的动物！”作者的感叹，就是我们的赞叹（齐读）：“好一个高傲的动物！”（发自内心的喜爱赞叹）.设计意图：简介作者生活背景，拉近学生与文本、与作者之间的心灵距离，更好地感受这只白鹅给作者带来的慰藉和愉悦，同时也给我们带来了收获和快乐。下节课，我们将学习白鹅“有趣的吃相”，继续体味作者用词造句的生动美妙，进一步去感受白鹅的高傲。.设计意图：