语文人教版四年级上册《去年的树》教案及反思

1、去年的树石家庄市桥西实验小学 甄丽【文本解读】童话题材的故事，重点是引导学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。去年的树是人教版四年级上册第三单元中的一篇精读课文，选自于日本童话作家新美男吉的作品。这是一篇拟人体童话，其最大的特点是：语言朴素平淡、情节简洁明快。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着

2、由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话仅仅只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美男吉可谓惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊，比如爱情，比如信赖，比如至死不渝的忠贞【学情分析】对于四年级的学生来说，学习童话这种文体并不陌生。他们在生活中读过童话、听过童话，有的还讲过童话，而且在课本上也学过一些童话题材的课文，如：陶罐和铁罐、卖货火柴的小女孩、小溪流的歌等，学生也与童话有过亲密接触，对童话也有一定的感知。加上本课生字词不多，因此

3、，在理解课文内容上应该比较容易，那么重点就放在朗读、体会、感悟课文之中，进一步感受这个日本作家所创设的童话结局的特点。【教学目标】1、知识与技能：分角色、有感情朗读课文，引导学生读懂课文。2、过程与方法：通过小组合作、探究、交流、角色扮演等过程感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美。3、情感态度与价值观：（1）体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质，以及她与大树间真挚的友情。（2）展开想象，为课文创编结局，表达自己对童话故事的不同见解。【教学重难点】重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。难点：通过多层次的对话，体会文章的人文内涵。【教学方法】采用自读感悟、自主探究、合作朗读相结合的学习方

4、式，促进教师、学生、文本三者间的对话，以情导读，以读促悟，悟中激情。【教学准备】1、在授课的前一天下午，我见到了本次授课的学生，首先进行了简短的介绍，可以已一种谈话的形式，如：师：今天我很想和你们做朋友，你能告诉老师自己的情况吗？学生一听老师与他们交朋友，就会争着介绍自己。听了学生的介绍后，我话锋一转。师：你想了解老师什么情况？学生可以畅所欲言，在相互了解、相互谈话中，学生渐渐喜欢熟悉上我，陌生感也会逐渐消除。教学就是一种对话、沟通，希望通过师生之间短短的几句话、沟通了师生的情感，拨动了学生的情弦，激起了他们学习新知识的欲望。2、我会给孩子们带来一个的绘本故事，在故事中让我们彼此间更加贴近3、

5、发下本课的课文，并布置好预习作业：（1）熟读课文，并找出你感受最深的地方画出来，在旁边做批注（2）用简练的语言概括文章的主要内容。【教学过程】设计意图教学板块一、自由谈话导入，引起学习兴趣，对童话有更多的理解（2分钟）二、让学生谈一谈前一天预习课文的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。（3分钟）三、在精读课文中通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话，达到以情带读（20分钟）四、教师对整篇课文总结的基础上，进行重温故事回顾，深化对文本的理解。（5分）五、拓展学生的思维，鼓励学生进行

6、创编，同时进行课外阅读推荐。（5分）一 、童话题材介绍师：孩子们，你们读过童话故事吗？都读过哪些童话故事？生：答师：那么童话给你什么样的感受？生：答师：今天老师给大家带来另一种感受的童话，他是被誉为“日本安徒生”的作家新美南吉的一篇作品去年的树。二、整体感知文本师：首先让我们再次走进课文，请同学们用简练的语言概括这个童话讲了一个什么故事？（找两人复述概括课文）生：答三、研读课文倾心对话(一)感情深厚师:刚才从同学们的概括中可以体会出鸟儿和树是一对（生:好朋友。）师:那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？（出示：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）师：一棵树，一只

7、鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，那么，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？同学们大胆的猜想一下。生: 答师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？（天天）师：你的目光真敏锐，没错，正是这样的“天天”，带给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。大家看，当太阳露出笑脸的时候生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。师：当月亮挂上树梢的时候生：（朗读）师：当叶子在秋风中飘落的时候生：（朗读）师：迎着风，迎着雨生：（朗

8、读）师：走过春，走过夏生：（朗读）师：就这样，一天又一天，一日又一日，鸟儿坐在大树上为好朋友大树唱歌，这份相依相守，这份对彼此间快乐的分享，成为鸟儿和树一生中最为美好的时光。好，同学们再让我们一起（齐读）师：读到这里，此时你感受到什么？（深厚友谊）（二）难舍难分师：可惜，寒冷的冬天就要来临，为了生存小鸟不得不忍受着痛苦飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。谁来读一读？出示：（树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”）师：从他们的分别场景中你体会到了什么？（信守承诺）师：小鸟许下了“我明年春天一定回来”的承诺，那为

9、什么小鸟不说“我明年春天回来”？生：“一定“，更加突出了诺言的重要师:真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀！应该怎么读呢？（坚定！） 师：下面请你找一下你的好朋友,来读这组对话。哪对朋友先来?(生：读师:同学们觉得他们读得怎么样？生:答师：他们的这两段对话中，你还感受到什么？是从哪里看出来的？生: 答（依依不舍的深厚友情）师:哪对朋友再来带着这份真情读一读他们分别时的对话？生：读师：这份难舍难分的感情中间有悲有愁，有依恋有不舍，只有真正体验了、付出了真情的树和鸟儿才能够理解。（三）执着寻找师：第二年春天，小鸟达成诺言从南方飞回来找他的好朋友大树，却看看到了怎样的一幕？小鸟为了实现他

10、们当初的美好约定唱歌给大树听，又付出了怎样的辛苦努力呢？他是怎样做的？生：答（找到了树根、大门、小姑娘询问）师：好，我们一起来看一看小鸟在寻找的过程中三次询问的话。我们先来读读第一句？生：读师：如果你是那只小鸟你的好朋友不见了，你是什么心情？（着急、伤心）师: 真是又着急又伤心！谁来读读第二句？生:读师:同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？（应该是更焦急了）师:那第三次问话呢？生：读（更焦急了，也更担心了！）师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。那么我们应该怎样来多小鸟的这三次对话？（层层递进，语气加强）师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分

11、角色读。老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?四人各选定一个角色练一练。开始吧。师:请一个小组来读。(四人小组成员站起来，对话)师:（指导朗读）从他们的对话中我感受到了小鸟一次比一次焦急，也感受到了大树、大门、小姑娘的伤心无奈。师：哪一组再来读一读 （生：读）师:为了达成他与大树之间的最初约定，在寻找的旅途中一定还有很多故事，同学们你还可以大胆猜想一下小鸟还经历了什么？（生：答）师：小鸟就是这样不辞辛苦地去寻找，在他一次次的寻找中你还感受到什么？（执著、坚持不懈）（四）凄婉之歌师：他就是这样历尽千辛万苦，执着地前行，终于在煤油灯旁，一对朋友相聚了。（指名读）出示：（鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一

12、会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。）师: 鸟儿对着灯火睁大眼睛看了几次？（两次）第一次“看”你感受到了什么？生：答师：小鸟兑现了他们之间的美好约定，唱起了去年的那首歌。那么那首歌还是去年那首歌吗？生：答。师：它会是一首什么样的歌？师：答师：一支凄婉，忧伤的歌。只是曾经欢快的旋律里浸满了沉甸甸的悲伤，是无尽的思念，是无奈的诀别。怎么也忘不了他们最后离别的诺言，生：读“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师：唱完了这首歌，小鸟对着灯火又看了一会儿，飞走了。如果你就是这只小鸟此时你在想什么？生：

13、答师：失去了及永远失去了，再也不会回来了，连寻找的方向也没有了，所以小鸟只能选择伤心地飞走了。孩子们，让我们带着这份失去、这份不舍在来读一读这一段。四、重温故事 感受真情师:同学们从这个童话中我们看到了小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是好朋友！也感受到了小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是好朋友！可如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是好朋友！现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是好朋友！ 师：孩子们，下面请大家静静地、满怀深情地再来欣赏一下这个故事！我请一个同学配乐朗读，其他同学认真倾听（指名读）生：（配乐朗读）整篇文章五、拓展延伸，深化情感师：孩子

14、们，这个童话故事讲完了，你们觉得这个童话故事和以往的有什么不同之处呢？生：答师：那么你希望是一个什么样的结局？谁能给大家创编一个人结局？生：答师：那么你更喜欢这两个结局中的哪一个？ 生：答师：也许是因为这个作家的缘故，他只活到30岁，他的作品总是触及到生命的逝去，也许是因为日本这个民族，总是想表达对生命的深入体验，所以才让我们看到了一部不同年代、不同国度、不同民族的不朽之作，虽然文字不多，却让我们感受到了一个忧伤、凄婉而又素朴的童话故事。下面再给大家推荐几篇悲剧性的童话故事白蝴蝶、蜗牛的悲哀、狐狸阿权。 教学反思各位老师：大家好！我是桥西实验小学的做课教师甄丽，今天我讲授的是四年级的一篇童话故

15、事去年的树。童话题材的故事，重点是引导学生走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。去年的树是人教版四年级上册第三单元中的一篇精读课文，通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。对于四年级的学生来说，学习童话这种文体并不陌生。再加上本课生字词不多，因此，在理解课文内容上应该比较容易，那么重点就放在引导学生在读中感知、感悟、感动。基于对以上的教材分析和学情分析制定了以下教学目标：1、知识与技能：分角色、有感情朗读课文，引导学生读懂课文。2、过程与方法：通过小组合作、探究、交流、角色扮演等过程感悟文本中所蕴含的

16、语言美、思想美、意境美。3、情感态度与价值观：（1）体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质，以及她与大树间真挚的友情。（2）展开想象，为课文创编结局，表达自己对童话故事的不同见解。教学重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。教学难点：通过多层次的对话，体会文章的人文内涵。 作为教者，在本次的授课中，教学目标基本完成。新课标指出：“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”，我引导学生通过角色对话、演读体验、拓展想象等过程来实现学生心灵与文本之间真诚的对话，以情导读，以读促悟，以悟激情。这节课体现最充分的是读，但在读的评价上做得不够细致。如学生分四人角色朗读，有个男孩读得不够，我没有指出，进行指导。又如学生评价学生的朗读，只是让学习互相建议，学生也反复只说“很好，很好”时，我的引导很单一，如果在朗读的评价上更具体细腻，在进行指导性的总结评价，学生的读会更充分，学生对文本的感悟也会更深入。还有就是体会小鸟的品质上，大多数孩子能够体味出来，但是往深里剖析的不够深入，这方面应再改进。最后就是在处理拓展这个环节，让学生改编结尾，其实孩子们的想象空间很大，大