语文人教版四年级上册21.搭石 (11)

1、 搭石说课稿 每人一好课说课材料一、说教材 搭石是人教版实验教材四年级上册的一篇精读课文。课文截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，即急着赶路的老人摆搭石、一行人走搭石、两个人面对面走搭石、年轻人背老人走搭石。但平凡中透出深意，朴素中闪烁着家乡的人们一心为别人着想的美好思想，令人感到情致淳厚。 二、说教学目标及重难点针对选编意图和四年级学生的特点，我确定以下教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。2.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重点： 引导学生抓住课文的重点词句,边读边想象来感受乡亲们无私奉献

2、、互相礼让、老幼互敬的精神,并从中受到感染、熏陶。教学难点： 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。指导学生学习作者细心观察生活,怎样从平凡的生活中发现美、表现美。三、说教学方法本课，我采用创设情境、想象画面、读中感悟、联系上下文、联系生活体验等方法，在“自主、合作、探究”的学习中，从重点词句入手，加强字词句的理解，以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟，围绕文章的中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。”层层深入地带领学生感受乡亲们默默无闻、无私奉献的纯朴、美好的情感，感受文中流淌着的语言美、自然美、人性美，并引导学生从平凡的事物中去发现美，让阅读变成学生个体对文本的感受和具有创造性

3、的鉴赏。四、说教学过程（一）情境导入，引出美语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我把抽象的文字还原为生动的画面。上课伊始，通过利用多媒体展现优美的山村画面，在学生了解的搭石的基础上，教师质疑：搭石就是铺在水中供人方便行走的普普通通的石头而已,好像谈不上什么美不美, 可在作者刘章爷爷的眼里却是，搭石（引读）构成了家乡的一道风景。这节课，就让我们跟随刘章爷爷的视觉寻找流淌在搭石这道风景中的独特的美丽。（板书课题）（二）精读课文，品味美出示：自学提示：自由朗读课文第2一4自然段，找一找你看到了哪

4、些美丽的画面？画下来，再仔细体会体会。这一环节主要采取“读语句、说体会、想画面”的方式进行，为了让交流更有效、更深入，这里先让学生在小组内交流，再小组形式汇报交流，积极调动组员学习兴趣和欲望。根据教材及学生学情，我预设了以下几个方面进行重点引导。预设画面一：老人精心摆搭石 找出相关句子，重点抓住“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去” 这些动作描写的词语和句中的关联词，想象画面，感悟老人摆搭石的认真、细致、精心和一心想为他人着想的优秀品质，通过朗读体会感悟搭石蕴含的美。最后回扣文章的中心句：搭石连同这善良的老人一起构成了家乡的一道风景。 授人以鱼，不如授人以渔。在学习

5、了“画面一”后，师生共同小结学习方法。用“找出句子，抓重点词，想象画面，品读感悟搭石蕴含的美”的方法引导学生自主学习第3、4自然段。预设画面二：协调有序过搭石出示学生找出的句子：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”词语教学应该是有层次的，我们要充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会语感，培养学生语言感受能力，力图把词语教学高效、丰满、立体。抓住“协调有序”这个关键词，引导学生说说怎样的动作才是协调有序的呢？从字面上理解：很有顺序，配合得很好；到联系上下文：“前面的抬起脚来，后

6、面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。再通过创设情境，让学生加入到走搭石的人群中，通过“走搭石，一不小心会掉下水”等情景渲染，采用合作体验朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的后面的”速度由慢逐渐加快，富有节奏感，让学生仿佛觉得自己就在走搭石。在情境中，用体验朗读来感悟人们走搭石时动作的协调有序，形象地感受走搭石的和谐美、音乐美。然后，从为什么人们走搭石会这样协调有序的反思中，引导学生感悟乡亲们心里装着别人，感悟到搭石联结着乡亲们美好的情感。抓住“清波漾漾”“人影绰绰”感受水光、人影两相和的画面美时通过理解词意和配图片，再加上想象感悟等方式渲染了课堂的情感色彩。把这段文字根据节奏分行

7、，俨然就成了一首清丽的小诗，伴随着清新的音乐，让学生带着读诗的感受来读这段话。如此，优美的朗读声将学生带入了美好的意境：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美、和谐美，这就是家乡的一道风景，再次回扣中心。预设画面三：相遇谦让过搭石如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常。也许乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了，在朗读中感受乡亲们的和睦、友善、纯朴。这也是家乡的一道风景，又回扣文章的中心。 预设画面四：伏背老人过搭石引导学生抓住“伏”和“理所当然”来感悟。用课件形象生动地演示“伏”字象形文字的解说、演变过程，结合学生的动作演示，加深学生对“伏”字本义的理解，对伏的动作的理解，更自然而然加深

8、了学生对年轻人伏下身背老人的尊老爱老精神品质的领悟。对“理所当然”的理解、感悟。引导想象：也许得到帮助的老人曾在年轻时理所当然地帮过别的老人，而帮助他人的年轻人也会在自己年老时理所当然地得到其他年轻人的帮助在这样的拓展想象中，学生不仅理解了“理所当然”这个词语，更是在润物细无声中渗透了尊老爱老的思想道德教育。在反复多次的引读中，学生透过这一代又一代人的“伏”和“理所当然”，感受到乡亲们尊老爱老的传统美德。这更是家乡的一道风景，进一步回扣文章的中心。这几个画面，有主次地教学，做到“以学定教，顺学而导”，并且通过多次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深入，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解人

9、文内涵。（三）回顾总结，升华美过渡：令刘章爷爷难忘的仅仅是搭石吗？读第5自然段指导朗读，让学生充分发表和交流自己感受，在互相倾听、评价中，充分理解与感悟借石喻人的写法，在交流中升华对文章的理解。真是景美、人美、情更美！搭石是一道联结人们美好情感的风景！ 所以作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡那平凡而美丽的搭石。这既是对课文内容的总结，更升华了情感，同时照应开头，使课堂设计浑然一体。（四）走向生活，发现美法国著名雕塑家罗丹说：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”。其实，不光用我们的眼睛，更用我们的心灵去感受生活，你会发现美就在我们身边，就在我们平凡的生活中。动起你们的智慧之笔，在平凡的事物中把“美”寻找出来吧！总结：同学们，课文中的美和我们所说的美，其实都是爱的体现。让我们以美的心去对待他人，以美的语言去温暖他人，以美的行动去感动他人，我们将会发现世界处处充满爱，人生是如此的美好！五、说板书设计本课板书为一幅风景画：几块大小不一的石头平整地跨过小溪，每一块石头上写着心灵美、和谐美、品德美等词。风景画恰好体现了作者家乡的自然风景美，石头上的字正是体现了搭石所折射出来的人性美。这样的板书设计体现了内容美和形式美的结合。总