浅谈初中化学课堂教学中学生问题意识培养

1、浅谈初中化学课堂教学中学生问题意识培养 现代教育是“以学生发展为本”的教育，这既是一种教育观点，又是指导教育改革实践活动的出发点和归宿。“以学生发展为本”是指全体学生的发展，学生全面的发展、学生有个性的发展和学生在原有基础上可持续的发展。而学生发展的灵魂和动力是创新。学生创造性学习主要指学生个体自我突破的范畴，在解决新问题过程中体现目标意识、问题意识，寻求解决问题的途径以及结果分析的意识。 那么，什么叫问题意识呢？问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，持续提出问题并解决问题。问题意识使人的注意力具有明

2、显的指向性和选择性，对问题实行有目的的思维。对学生具有显著的激励功能，只有当学生的个体活动感到自己需要问“是什么”、“为什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动，才会真正激发学生学习的主动性和积极性。可见，学生是否具有问题意识是多么重要。所以，教师在课堂教学中应十分注重对学生问题意识的培养。 下面，我就初中化学课堂教学中如何培养学生的问题意识谈谈自己的看法。 第一，教师要善于调动学生学习的兴趣，唤起学生的问题意识。 利用课堂教学的前几分钟，调整课堂气氛，创设问题情境，唤起学生问题意识。形式上能够通过播放与所授内容相关的录象，或给他们提供简短的阅读材料，或观看图文并茂的材料，甚至能够给学生提供

3、材料和仪器完成一定的实验等各种形式；内容上能够是化学与生活、生产科研、环境、国民经济等各领域的密切联系，由浅入深，使学生明确什么是化学、化学研究什么、化学的发展前景如何？哪些是已知的、哪些是未知的等等。 如：在“溶液浓度”教学的第一个环节，我是这样设计的： （观看录象）播放施用不同浓度的氨水对农作物生长的影响情况，或生物细胞在不同浓度的氨水中出现的不同生理现象。 （演示实验）分别用浓硫酸和稀硫酸在白纸上写个“学”字，过相同时间观察现象，或让学生亲自动手实验，摘取两片嫩树叶，分别同时浸入浓盐水中，经过相同时间后，取出树叶观察（浸入浓盐水中的树叶蔫了，而浸入稀盐水中的树叶不蔫）。由此，产生问题：什

4、么叫浓度？进而通过学生讨论、交流、老师点评，得出溶液浓度的概念。 通过上述情景的教学，不但能够充分调动学生的眼、耳、手的能动性，让学生在具体情景中感受知识，激发学生学习的兴奋点，知道学习溶液浓度的实际意义，而且能使学生明确所探讨的对象，即溶液的浓度。这样不但大大调动了学生的学习积极性，而且唤起了学生的问题意识，使他们深深体会如何在提问中增长知识。 第二，老师要善于营造“提问题”的氛围。 在传统的课堂教学中（接受理解巩固解题），老师按自己事先设计好的教学计划，为了完成自己的教学任务，往往忽视或简单否定学生提出的不在老师“圈内”的想法，一味地让学生站在老师划好的“圈内”，就算完成了教学任务，达到教

5、学目的。不合老师想法的答案就认为是“瞎说”，学生哪还敢轻易提出问题，出现异端，只好“围着”老师转，安安静静地听，老师有“问”，学生才有“答”，而且答案最好跟老师的一致；老师不“问”，学生应乘乘地听，如此时间一长，学生就没了求异思维、求新思维，学生的问题意识逐渐被扼杀。 我曾听过某位初中化学教师的几节随堂课。讲台上，老师滔滔不绝，讲台下，鸦雀无声，等到概念或原理从头至尾由教师自问自答地讲完了，再来“听懂了吗？”“是这样吗？”之类的“问”，这样满堂灌的教学，给学生思维空间几乎不留任何余地，学生几乎成了填充知识的容器。可想而知，要让学生消化课堂知识，随后的办法只能是靠课后大量的练习，搞题海战术，使学

6、生成了一部解答练习的机器。 在我们平时教学当中，教师总希望学生在听完自己对知识的仔细解剖后，能够精确完整地回答老师提出的问题，老师才有一种满足感、成就感、“总算没有白讲”，而往往忽视了学生是学习的主人，是独立的个体。课堂上应该让学生“说”出自己的见解，学生也有权知道自己回答问题是“对”或“错”的理由，让学生在提出问题分析问题解决问题的过程中释疑。尤其是当学生回答出“不合理”或“错误”的结论时，更应耐心解释和加以引导。否则会挫伤学生学习的积极性和提问的水平，更严重的是伤害学生的自尊心。 对于不善提出问题的学生。一旦提出问题，应鼓励他的勇气，对好问而又抓不住要点的学生，则要耐心引导。要使用积极的评

7、价手段，调节好学生的心理状态，即时地发现和捕捉到学生的学习过程中，随时闪现的智慧火花与可贵的表现，教师或以颀赏的眼光、或以赞赏的话语、或以满意的点头、或以会意的微笑、或以亲热的手势，呵护学生一点一滴的进步，即时予以充分的肯定和热情的鼓励，使学生感受到自己是学习的主体。更要把微笑、趣味、幽默和竞争第一带进课堂，贯穿于课堂教学的始终，让整个课堂始终充满朝气和活力。激发学生提问题的积极性，使学生敢于提问，善于提问。 在课堂教学中还有一种这样的情况，个别学生思维反应比较快，比如，在老师刚提完问题时，他（她）就会不加思索地说出自己的想法而干扰其他同学的思维，影响课堂教学秩序，对这种情况，有的教师会在课堂

8、上当面指责这样的学生，我认为这样不好，因为有可能就此让某些学生产生惧怕的心理，不再敢踊跃提问。，所以对这样的学生，我认为最好的办法是私下与之交流，既鼓励他（她）在课堂上勇于提问，带动部分不爱“吭声”的同学，又积极引导他（她）善于思维和提问。 陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”要培养学生的创新意识，就必须保护学生的提问意识，课堂教学中，老师不应站在讲台上滔滔不绝，而应走到学生当中，与学生共同讨论。学生在自主观察、实验或讨论时，老师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，这样有利于给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，使

9、学生的思维更加活跃，探究问题的热情更加高涨。 第三，教师要善于通过具体的问题情境设计来设置学生观点冲突，激发学生的求知欲。 为学生创设探索情境，让学生提出问题，把学生引向设疑实验探究分析发现提出问题解决问题提出新问题的主动创新的学习中去，充分领略到学习主人的充实感，体验到发现问题、提出问题、解决问题迈向成功的欢乐。比如，在实行“盐溶液与金属反应”教学时，按教材内容学完反应规律后，提出：“将金属钠投入硫酸铜溶液里，如何反应”的问题，绝大部分学生根据金属活动性顺序，相当然认为“a+CuSO4=Na2SO4+Cu”，但也有同学持怀疑态度。于是我因势利导，在一烧杯里倒入适量的硫酸铜溶液，再投入一小粒金

10、属钠。这时，奇迹发生了：钠在液面上快速地转动，反应非常激烈，同时产生蓝色（失有少量黑色）沉淀，并没有期待的红色铜。我即时提出：“纳与硫酸铜溶液反应是如何实行，怎样证明”的研究问题。这时学生原有认知与事实现象产生冲突处于“心求近而未得”、“口欲言而不能”的急需状态，产生“愤”、“悱”的心理佳境。有了这种“愤”、“悱”的心理佳境，激起学生求知的欲望，进一步让学生“提出假设验证假设得出规律解决问题”这种自主探究的学习过程。 当然，学生问题意识的形成，不能一蹴而就，需要一定的时间和过程；也不是光靠某个老师的努力就能独立完成，因为现代教育是一项系统工程，是一场攻坚战，需要老师的团结、协作、共同努力，有计

11、划、有步骤地实施以人为本的教育，培养学生的问题意识。、摘 要：问题是思维的起点，是创新的灵魂。作为具有实验优势的化学学科在培养学生的问题意识方面，更有得天独厚的优势。在研究过程中，我采用合适的教学策略和教学模式使学生的提问水平、思维水平得到增强，培养了学生的问题意识。 关键词：化学教学 问题意识 提问水平 思维水平 从教这么多年来，我的最大感觉是学生不喜欢提问，即使有问题，提出的问题也没有质量。大哲学家苏格拉底以前说过：“问题是接生婆，它能协助新思想诞生。”问题意识是人们在认知活动中，因为遇到一些难以解决的理论问题和实际问题,而所以产生一种怀疑、困惑的心理状态，这种心理状态能促使人们积极思维、

12、认真探索，持续提出问题和解决问题。下面我就初中化学课堂教学中如何培养和强化学生的问题意识谈谈自己的看法。 一、保护和发展学生的好奇心 心理学研究表明：当新奇事物出现时，会引起人们的注意，进而接近、了解事物，尝试解释“这是什么”和“为什么”的问题，这时探索、研究、发现、发明和创造的行为就很可能相继发生。初三化学是学生的一门启蒙学科，这里面蕴涵着趣味无穷、千变万化的科学知识，教材的版面设计更是丰富多彩，对刚刚接触这门学科的初三学生来说，他们肯定会有浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心，有千万个“这是什么”和“为什么”。这时，教师要特别注意保护学生质疑的积极性，细心地发掘学生微小的创造火花，创造条件使其闪烁

13、发光。不要因为学生的某些问题很肤浅，甚至有些不着边际，就置之不理，甚至讽刺挖苦，从而影响学生质疑的积极性，让学生变成“闷葫芦”。 二、注重合作学习与交流活动，为学生创造发言机会 建构主义认为：学习者不但是学习主体，而且还是“处在一定社会环境中的个体”。学习活动的产生与学习情境具有密切的关系，积极参与、主动探究、合作交流的学习情境有利于学生知识的理解和全面素质的发展。所以，教师要鼓励学生在不同观点的争论中形成学生与学生、学生与教师之间的学习共同体，并创造性地发现问题、解决问题。 三、充分发挥教师的引导作用，培养学生提出问题的水平 教师是整个教学活动的引导者、指挥者，不管是教材的处理还是学生主体地

14、位的落实，都由教师来控制。所以，学生能否提出问题、所提出的问题是否一针见血，与教师的准确引导是密不可分的。 1、提供素材，引导学生产生疑问 初三化学涉及很多基本理论和概念，以往教材都是直接给出定义，让学生理解、记忆，这给学生的学习带来了很大的障碍，使学生对化学的学习兴趣也有所下降。而新教材中，不再强调学生对某些具体概念定义的死记硬背，而是重视引导学生形成基本的化学观点，重视学生对化学核心概念的深入理解，所以，教师应思考提供哪些素材能够让学生产生疑问，从而深入理解这些核心概念。如对“微粒构成物质”核心概念的形成，教师可借助多媒体演示水的电解和氧化汞的分解过程，通过对比，学生马上提出了问题：“为什

15、么汞原子直接聚集成物质了，而氢原子、氧原子没有呢？”学生从而知道原子、分子都能够构成物质，也进一步理解了化学变化的实质。 2、重视探究实验，让学生发现问题 例如，在二氧化碳实验室制法探究实验中，作者首先结合实验室用高锰酸钾制氧气的实验，介绍了实验室制取气体选择装置的一般原则，然后请学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理，思考自己该怎么设计实验，做到人人心中有草图，再给出仪器让学生实验。经过第一轮实验，学生就得出了很多套发生装置：有的是试管或烧瓶等加一个带导管的单孔橡皮塞；有的用到了双孔橡皮塞，添加了长颈漏斗；有少数学生还采用了注射器。当然还有些学生的装置不是很科学，这时，我请不同类型装置的设计者

16、派代表上台展示他们的装置，介绍他们的设计意图，分析自己装置的优缺点、可行性。通过比较分析，学生发现了问题：有的发现自己的装置虽然简单，但添加药品不方便；有的发现自己的装置不好控制反应的实行。这时有个学生马上问道：“老师，能设计一套又简单又能随时控制反应实行的装置吗？”我回答道：“你问得很好，这也正是我想问大家的问题。根据实验台上的仪器，请同学们再试一试，看谁能成为一名最出色的设计师。”学生的思维立即又活跃起来，开始在实验台上搜寻。这时有学生看到了桌上的破试管，他们立即举手告诉我他们设计出来了，并向其他同学说出了自己的思路。得到教师的表扬与肯定后，他们的脸上明显露出兴奋与自豪的笑容。 3、制造悬

17、念，“逼迫”学生产生疑问 悬念是兴趣持续向前延伸和欲知后事如何的迫切要求，它能够使学生集中注意力，唤起学生兴趣，激发探究知识的欲望。例如，在讲浓硫酸的腐蚀性时，作者问了一句：“同学们见过黑面包吗？”真可谓“一石激起千层浪”，教室里立即“沸腾”起来，有的问：“哪里有？”有的问：“黑面包怎么做呢？”我不动声色地做了实验，学生感到非常神奇，纷纷问：“这是怎么回事呢？”“白糖怎么会变黑呢？”“到底发生了什么反应呢？”在这种热烈的气氛中，学生感觉很轻松，问题自然就问出来了。化学新课程标准（实验稿）指出：“作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探

18、究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、实行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”问题是探究的基础、思维的动力，要促动学生主动探究首先就要培养学生的问题意识，引导学生质疑问难，让学生勇于发现问题、善于提出问题。美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。”培养学生的问题意识既是新课程改革的必然要求，也是现代社会人才所必须具备的素质。就当前的教学现状来说，学生的问题意识薄弱，主要表现在：第一，没有问题。这里所说的没有问题并不是学生真正理解与掌握了所学内容而没有问题，而是

19、学生的学习只停留在表面层次，习惯于逆来顺受，获取知识主要是机械记忆，死记硬背，没有对问题实行深层次的思考。 第二，不敢提问。部分学生虽然有一定的问题意识，对知识也实行了独立思考，有一定的困惑，但限于对学习或对教师的畏惧而不敢提出来。其主要原因在于教师是课堂的主体，严格地控制着课堂，学生处于被动、从属地位，教师认为课堂就是教师的天地，是典型的教师讲学生记，教师问学生答的教学模式。在这样的教学中，学生有了问题惧于教师的威信而不敢提出，久而久之，会使学生的问题意识消之殆尽。 第三，不会提问。学生对教学内容实行了一定的思考，但限于自身思考角度、基础知识等方面的限制，没有掌握学习方法与提问技巧，找不到问

20、题的头绪，而无法提出问题。 针对学生的以上现象要有效培养学生的问题意识，就要以初中生的特点与实际水平为出发点，将学生置于学习的主体地位，巧妙使用教学时机，营造一个敢想、敢问、敢说、敢做的学习氛围，使学生从有疑到无疑再到新疑。那么，如何培养学生的问题意识呢？ 一、营造活跃氛围，让学生敢于提问 初中生精力旺盛，对事物有着强烈的好奇心和求知欲，这正是问题的开端，我们应认真研究学生的心理，营造自由活跃的课堂教学氛围，将学生的好奇心转变成问题意识，从而使学生敢于提问。一是教师转变观点，增强对培养学生问题意识的理解。以往的教学都是教师提出问题，学生来回答，严格执行教材，一节课下来，教师教得辛苦，学生学得也

21、很辛苦，但是教学效果却非常低下，其主要原因在于教师观点陈旧，对学生问题意识的培养不够重视，没有理解到学生问题意识的重要性。怕打乱教师所预设的教学过程，而将学生置于被动接受的地位。新的教育形势下，教师要淡化教师权威，摒弃以教师为中心的传统教学观点，要理解到学生是学习的主人、课堂的主体，要把学习的主动权交给学生，让学生来提出问题，自主探索。二是尊重信任学生，建立新型师生关系。教师与学生是平等的，要尊重学生的情感与表达方式，对学生一视同仁，建立平等民主的师生关系，准确对待学生间的差异与学生的学习方式与态度，“少一些不准，多一些允许”，让学生在教学中能够自主地发现问题、勇于提出问题。只有这样才能为学生

22、营造自由、和谐、活跃、融洽的教学氛围，学生才能敢于挑战，勇于质疑，善于思考，才能自主地发现问题并大胆地提出问题。 二、创设有效情境，让学生发现问题 特级教师张新华指出：要形成一个“好”的问题或要让问题得到很好的解决，教师必须创造出对学习者来说充满疑问和问题，能充分调动学生情感、欲望以、求知探索精神的情绪氛围，即创设适当的“问题”情境。所以在教学中教师要围绕教学内容精心设计问题，以问引问，诱发学生学习动机，激发学生问题意识，使学生产生提问的意愿。 1.创设实验情境。化学是一门以实验为基础的学科，我们要充分利用教师演示实验或学生实验尤其是探究性实验来创设情境，以形象直观的特点来引导学生质疑。如“二氧化碳实验室制法”的实验，我首先演示制取气体的实验如利用高锰酸钾制取氧气，然后在介绍实验室制取气体装置一般原则的基础上，让学生根据二氧化碳的反应原理来自行设计实验。学生的学习主体地位得以确立，学习热情高涨。设计出了很多方案，然后让学生对不同的装置实行分析、比较，让学生从中发现自己所设计装置的优缺点，从而产生这样的问题：如何设计一套简单便捷又便于控制的装置？ 2.创设生活情境。知识来源于生活，同时又服务于生活，生活中处处有知识，处处有学问，生活中也处处有问题。创设与学生现实生活相联系的教学情境，更容易让学生感到熟悉感与亲切感，让学生产生疑问，引