《小数的初步认识》说课稿.doc

1、小数的初步认识说课稿一、【 说 教 材】1、分析教材： 小数的初步认识是三年级下册第十一单元的内容。本节课 是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。 在这里，学生第一次 接触小数， 学好这部分内容， 能为以后系统的学习小数的知识奠定坚 实的基础。教材先安排认识整数部分是 0 的小数，再认识整数部分不是 0 的 小数，最后介绍小数各部分的名称。 第一个例题认识整数部分是 0 的 小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题认识整数部分不是 0 的小数，从文具用品的价格引入， 每一个例题的呈现都是从具体的生 活情境出发，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。2 、教学目标： 根据课程标准的要求

2、，和教材的地位，我把本节课的目标定为：（1）、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比 较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道 小数各部分的名称，知道自然数和整数。（2）、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、 分析和概括的能力。（3）、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一 步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。 课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。3 、教学重难点小数的初步认识是小学数学概念中较抽象， 难理解的内容。 一位 小数是十分之几分数的另一种表示形式。

3、学生虽然对分数已经有了初 步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含 义还是有一定的困难的， 同时学生在以后的学习中， 小数方面出现的 很多问题都是属于小数的概念不清。 因此，理解小数的含义既是本节 课的重点，也是本节课的难点。二、【 说教法和学法 】 教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式 的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点， 我选择了以直 观演示法为主，辅以谈话启发法、 尝试法、引导发现法、生生互动法、 讲练结合等方法的优化组合。 充分发挥教师的点拨作用， 调动学生的 能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从 而达到训练思维

4、、培养能力的目的。“以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法 是和谐统一的， 互相联系不可分割的。 为了更好地突出学生的主体地 位，在整个过程中通过多种形式， 充分调动学生的各种感官参与学习， 诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。钱学森曾经说过： 科学与人文精神是一枚硬币的两面， 缺一不可。 如果说数学教学的科学性是刚性的话， 那么人文性就是它的柔性。 人 文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨” 、“润物无声”、“落地无 痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣， 充满着智慧， 在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围， 师生 平等的对话和交流，把

5、数学教学定位在有意和无意之间。三、【教学过程】（一）、创设情境，诱发兴趣1、创设超市“社会小调查”情境多媒体展示 ： 超市调查情境图 师：昨天，郑老师去超市购物，看见两个小朋友拿着笔和本子在记录 着什么。出于好奇，我就上前询问了一下，原来他们在做“社会小调 查”了解一些商品的价格。我看了看，发现他们是这样记录的多媒体展示 ：两张记录单 师：看得懂吗？（懂）你更喜欢哪张记录单？说说你的看法 。 师：是呀，这两种记录各有所长，不过小女孩的这样记录单更简单、 明了、方便，很值得我们来研究。多媒体展示 ：突显以“元”为单位的记录单2、 初识小数，导入新课多媒体展示 ： 5.98 、0.85 和 2.6

6、0 这三个小数 师：老师把这些数提了出来，像（ 5.98、 0.85、2.60）这样的数，我 们叫做（小数） 师：这些小数有什么共同的特点？多媒体展示 ： 小数点变红 师：“.”叫做小数点。今天我们就一起来研究关于小数的知识。板书： 小数的初步认识【设计意图：数学课程标准指出，教师要善于发现和挖掘学生身 边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设 计本课的时候发现， 我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。 因 此，教学设计以数学课本的价格作为本课课题的切入点。 通过让学生 猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数， 揭示出本节课的课题： 认识小数 】（二）、联系实际，探究新

7、知1、小数读写学习（1）读小数师：这些小数你会读吗？读给你的同桌听听。（学生指名读，再读的同时指导要注意的地方 ）多媒体展示 ： 即时展示三个小数的读法（2）写小数师：我们已经会读这些小数了， 那这些小数是怎么写的呢？让我们动 手来试一试。板书 ：5.98 元、 0.85 元、 2.60 元设计意图 ：小数的读法和写法是比较简单的， 这里让学生用自己的经 验和知识直接解决。 不拖泥带水， 把主要的时间和精力投放到下面小 数现实含义的建构上。2、 以“元”为单位的小数的现实意义建构 师：谁知道，这些以“元”为单位的小数分别表示多少钱？ （学生回答，教师板书 ） 板书：5 元 9 角 8 分、 0

8、 元 8 角 5 分、 2 元 6 角 0 分 师：你是怎么知道的。设计意图 ：这里不要求学生尽全尽美地回答， 只要学生能提到点自上， 就说明他对于小数价格的实际含义有所了解， 但也要注意学生表达的 逻辑性，培养准确完整的表述能力。小结：这些以元为单位的小数，小数点的左边表示几元，小数点右边 第一位表示几角，小数点右边第二位表示几分。3小练 师：从大家的发言中，看得出来你们已经懂得用小数表示价格的方法， 那我要考考你们了。你能把下面的价格改写成以“元”为单位的吗？ 多媒体展示 ：几元几角几分的题目， 并适时根据学生的回答展示答案 4. 以“米”为单位的小数的现实意义构建（1）生活例举 师：通过

9、钢材的研究，小朋友们对价格的小数记法已经很清楚了，那 生活中还有哪些地方也用到小数呢？（学生畅所欲言，说出自己在哪里见过小数，老师加以肯定 ） 师：庄老师也收集了一些动物界的小数信息，一起来读一读吧。 多媒体展示 ：书上第 91 页的第 2 题 师：看来，小数不仅可以表示价格，而且还可以表示身高、体重、速度、路程生活中的小数真实无处不在！说到身高，你们了解自己 的身高吗？想知道郑老师的身高吗？(想)我的身高是1米82厘米板书：1米82厘米师：猜猜郑老师的身高1米82厘米，用“米”作单位怎么表示？ 师：小朋友们猜得非常准确，下面就让我们一起来研究郑老师的身高 1米82厘米为什么能用1.82米来表

10、示。设计意图：通过让学生寻找生活中的小数，引出猜想老师身高用小数 表示的方法，从而过度到本节课的另一核心环节以米、分米、厘米为素材的一位小数、两位小数的含义和写法。此处采用有意义的接 受学习和探究学习相结合的方式，充分调动学生学习的积极性和主动 性，符合学生的认知规律和建构主义的学习理论。(2)感知“十分之几”可以用一位小数来表示多媒体展示:标有1 10的米尺师：这是一张1米长的尺子，把1米平均分成10份，每份是多少分 米？每份是1米的几分之几？多媒体展示：1分米长的线段和1分米字样师：1分米师1米的几分之几，也就是几分之几米？师：对了，1分米是1米的丄，也就是丄米。米写成小数是0.1米10

11、10 10多媒体展示：1分米=米=0.1米10多媒体展示：3分米长的线段师：这一段是3分米，那3分米等于几分之几米，写成小数是多少呢？多媒体展示：3分米=-米=0.3米师：你还能在尺子上找到0.7米吗？10上来指一指 设计意图：以形象的课件，唤起学生对分数的记忆。通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。 而且，对于1分米、3分米和7分米的不同呈现方式，可以避免课堂的单一枯燥，也为下一环节过渡提供铺垫。（3）感知“百分之几”可以用两位小数来表示师：小朋友们，面对同样的事物，我们只要换个角度，就会有新的发现。多媒体展示：标有1 100的米尺师：现在把1米平均分成了多

12、少份？每份的长度是多少？ （1厘米）师：1厘米用分数表示是几分之几米？（丄）用小数表示是多少米？100（0.01 米）多媒体展示：1厘米二丄米=0.01米100师：3厘米用分数表示是多少米？ （ 米）用小数表示呢？（ 0.03100米）多媒体展示：3厘米=2 米=0.03米100师：那18厘米写成小数是多少米呢？ （ 0.18米）板书：18厘米=0.18米师：你是怎么想的？（学生说说自己的想法）小结：小数点前面的数表示几米，小数点右边第一位表示多少分米，小数点右边第二位表示厘米。板书：米、分米、厘米5. 巩固小练 师：现在知道老师的身高 1米 82厘米为什么能写成 1.82米了吗？ 多媒体展示

13、 ： 丽丽测量身高的情境 师：有位小朋友在测量身高，我们去看看。师：丽丽的身高是 1 米 20 厘米，写成以米为单位的小数是多少米？ 师： 如果有位小朋友的身高是 1.42 米，那是几米几厘米？（ 1 米 42 厘米）设计意图： 本环节回应前面的猜想，可以使课堂结构更富整体性。通 过自己的身高写成小数的的形式， 来让学生进行应用练习， 巩固所掌 握的知识。让学生反过来思考“ 1.42 米是几米几厘米？”，进一步加 深学生对小数含义的理解。（三）、运用拓展1. 小数的古今表示法比较 师：小朋友们， 你们知道在我国古代小数是怎么表示的吗？一起来看 看。多媒体展示： p94 的古今小数 师：你觉得用

14、哪种方法表示小数点比较好？ 2价格竞猜游戏师：下面我们用今天学习的小数计数法来玩一个 “价格竞猜”游戏吧！ 多媒体展示：玩具汽车 师：玩具汽车的价格在 100元 120元之间， 有小数的。设计意图：这两个拓展的应用， 第一个是让学生了解古今的小数的表示方法和小数点的设计者， 让学生在学习构建小数的意义的同时， 了 解数学的文化。第二个价格精彩游戏设计是为了综合运用小数的知 识，不仅设计了小数的读法，还间接拓展了小数的大小比较，为今后 学习小数的大小比较打下伏笔，也是为了培养学生的数感。（四）、总结延伸 师：今天我们认识了小数，你有什么收获？还有什么疑问？ 师：其实，关于小数还有很多奥秘等着我们去发现、去探索，让我们 在生活中多观察，挖掘更多关于小数的奥秘吧！五）、板书设计小数的初步认识元角分1米 82厘米 分米18厘米=0 .5 . 9 8元5元 9角 8分米=1.82米0 . 8 5元0元 8角5分厘米2 . 6 0元2元6角 0分1 8 米设计意图：课程标准指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。 为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果， 我在组织练习的时候注意了以下两点： 一是练习 的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断 提高学生的认知