小学语文高效课堂和有效教学模式研究

1、小学语文高效课堂和有效教学模式研究(一)、课题的核心概念及其界定1、高效课堂，是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”，甚至“负效”而言的 ，具体而言是指在有效课堂的基础上，不断实现完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。其追求的目标一是实现效率的最大化，主要表现在课堂容量，课内外学业负担等；二是实现效益的最优化，主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。高效课堂追寻的是在单位时间内高效率、高质量地实现教学目标、完成教学任务、促进学生发展的最大化的教学。 2、策略是指为实现课堂的高效而采取的各种教与学的方式、方法的总

2、和。包括教具、学具的准备、教学内容的理解、教学对象的分析、教学目标的确定、教学方式的选择、教学活动的设计、教学效果的反馈等。力求简约、高效，并突出各种设计的科学性、针对性和实效性。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析 高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分析了各种影响课堂教学高效性的因素。（1）、20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。（2）、20世纪60、70年代研究的是课堂

3、教学活动与教学高效性的关系。关注学生的学习。主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人；关注师生关系；关注教师的教学策略和学生的学习策略。2、教学媒体与教学的高效性。（1）微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。（2）新技术与教学的高效性。美国学者布兰斯福特（1999）认为，由于许多新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课

4、堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。高效课堂教学策略有很多，但“深入了解学生找准有效教学的契合点”、“发挥教学目标的导向功能”、“多样化的教学呈现策略”、“巧妙掌控教学时间的运筹”、“掌握教学艺术技巧”、“有针对性地进行学习指导”等都很重要。3、研究选题意义有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；有利于培养和造就一支高素质的教师队伍；有利于素质教育的推进与深化；有利于提升教育教学质量。4、该领域研究发展的趋势分析： 理想的课堂教学将是课程改革的永恒追求，而高效课堂将是理想课堂教学的标志之一。 如何打造高效的课堂教学？探索高效课堂教学的策略和模式。（三）研究目标、研究内容、

5、研究假设和创新之处1、研究目标 通过研究，探索教学资源、教师和学生对高效课堂教学的影响，积极探讨研究高效课堂教学的评价标准。 通过研究，进一步明确高效课堂的核心理念：自主、合作、探究；领悟高效课堂的核心内涵：以学生学习为中心，以快乐学习为根本；探讨不同教学内容实现高效课堂的实施策略。 通过研究，实现学生的高效学习，从而实现学生终身发展的目标。通过研究，探求素质教育和质量保障的辩证关系，为提高教学质量探求新方法，改变目前课堂教学的低效现象。通过研究，促进学校教师队伍的提高，造就高水平的科研队伍。2研究内容 本课题研究内容主要分以下四个部分： 研究当前农村小学课堂教学低效现象的透视与反思； 研究教

6、学资源、教师和学生等因素对高效课堂教学的影响； 研究不同类型内容的高效教学的策略或模式。 研究高效课堂教学与教学质量的辩证关系。 本课题研究的难点：高效课堂教学的评价标准的研究。 本课题研究的重点：打造高效课堂教学不断优化教学方式的策略研究。3、研究假设我们这一课题主要是从实施新课程过程中农村小学课堂教学产生的问题出发，通过课题研究，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，进一步探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的高效课堂教学的实践经验，建立提高课堂教学效益的评估标准，提高教师工作效益，逐步构建具有校本特色的高效课堂教学体系，达到全面提升全校教育教学质量的

7、目的。我们将深入调查课堂教学的现状，分析问题症结，找准解决问题的突破口，以提高教师日常课堂教学效率为抓手，积累研究个案，并在此基础上不断实践、反思，最终形成典型的研究案例集。4、创新之处探求农村小学高效课堂教学评价标准及研究高效课堂教学的策略与模式。从“新课改”的背景下对高效课堂进行研究。国内外并不多见，而且是从我们农村小学入手，因此，本课题具有开发价值和广阔的研究空间。本课题研究与国内外相关课题的研究，其共同联系是“高效课堂”的特点。其区别是：本课题是从“新课改”的背景下，从农村小学角度来研究高效课堂，我们的落脚点是新课改背景下农村小学的高效课堂实践，因此，本课题能为同类学校提供借鉴。 （四

8、）研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究思路： 根据课题研究内容，本课题拟分若干个子个题进行研究，各子课题组进行协作研究，重点对优化教学方式打造高效课堂教学进行研究。 学习教育教学理论，提升理论素养。各子课题组结合校本教研、在集体备课和深入课堂听课的基础上进行行动研究，依托教研组，加强教师群体间的协作研讨。 进行实验理论的学习、培训、研讨和总结等活动。2、研究方法：文献研究法、比较研究法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等文献研究法。通过多种途径查询有关记载高效课堂的的报刊杂志、网上资料，进行收集整理分类，分析研究高效课堂的相关知识和背景咨询，明确其发展的规律和特点，

9、吸收成功的研究成果，不断提高我们自身的教研水品，更好创建高效课堂。比较研究法。分别在一六年级设立两个实验班进行教学实验，作为平行的对照班级进行比较，调查师生目前教与学的现状。教学案例研究法：选择课堂案例，分析研究，了解研究方向及成效。调查研究法：调查、了解、分析实验前后教师的教与学生学的现状，为课题研究提供事实依据。叙事研究法：教师通过随笔交流，广泛总结先进的教学经验及学习经验，从而改进和重建自己的教育生活。行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效、高效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。经验总结法：我校依据提出的创建高效课堂这一课题，制定方案，实施实验计划，整理分析得出的相关数据，及

10、时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，研究实验结果、撰写有关的报告论文，做好成果评估鉴定准备工作，推广应用成果。3、技术路线：利用“备课上课说课评课议课研讨”六位一体的教学研讨模式，通过实验法、案例分析法等研究提高小学课堂教学高效性的操作策略。4、实施步骤： 实验准备阶段（2014年3月-2014年4月） 查阅文献资料，制定方案，学习新课程理念，反思当前课堂教学，做好研究的理论准备工作，并准备好课题论证的相关材料。 实验初期阶段（2014年5月-2014年8月） 根据实验方案，紧密联系教学实际，在实践中不断借鉴和反思做法，加强交流，使实验工作扎实、规范、科学、高效地进行。 实验中期阶段（2014年9月-2014年10月） 主要任务是开展课题专项研讨会、经验交流会，探讨课题实验过程中的困惑、问题，收集信息、整理材料。 实验总结阶段（201