历史与社会课堂教学情感目标实现途径探究

1、历史与社会课堂教学情感目标实现途径探究课题结题报告（草稿）单位：瑞安市湖岭镇中学社会组课题承担者：彭春茹、黄荣格、姚国夫、尹文伟、叶光兴、张信理、周岩锡、陈洁、谢美秀、林如仙等起讫时间：摘要：历史与社会新课程教学过程中要求的情感教学目标是提升学生人文素养，初步感化学生精神世界，树立辩证唯物观念的重要内容，也是教师实施教育教学的重要内容，探讨该目标的实施途径，既是对教师教学方式的再认识，也是为实现目标达成的重要探索。在不断的探索与研究过程中，发现一系列的教学方式对特定情感目标的实现具有重要的作用，有时能起到事半功倍的效果。关键词：历史与社会 情感目标 实施途径 课堂教学一、课题的提出（一）理论依

2、据：（二）理论价值和实践意义（三）国内外研究现状分析二、研究内容和预期目标（一）研究内容1、七、八、九年级历史与社会课程内容以及历史与社会课程标准（二）。2、教学设计。专题研究情感教学目标下的教案设计，即怎样设计情感教学目标，如何实施情感教学目标。 3、情感教学目标与实现途径的关系。即在第二点的基础上研究不同情感教学目标在何种实施途径下的教学效果更嘉。4、课教后反思。研究情感教学目标的落实情况，研究情感目标教学的成败得失，结合理论的学习，反思活动课教学的典型事例。 5、教学案例。选取典型事例，对教学实施的途径进行分析探索，发现其规律。 6、教学论文。教师的论文中有许多有益的教学经验总结，对课题

3、的研究具有重大意义。（二）预期目标探索历史与社会情感目标实现途径，发现情感教学目标实现途径过程中一般性的规律或方法，有针对性地进行教学目标的落实，总结出对教师教学具有一定借鉴意义的教学模式，进而指导教师科学分析教学目标，合理制定教学目标的实施方式，促进学生情感升华，达到历史与社会课程标准（二）中的学生情感目标的基本要求。同时，在探索本课题的过程中，锻炼教师自身的能力，提高教学水平，掌握研究教学的方法，达到师生共同提升的目的。（三）考虑因素 学生的特点。教师在实施情感教学目标的过程中，必须要考虑到学生的阶段性特点。如历史唯物辩证观点，爱国主义思想，国际人道主义思想等，循序渐进，因势利导的教学方式

4、是必要的，而且是符合学生年龄特点的。但是，即便是了解学生心理特点的教师，在实施途径的选择和内容的难易程度取舍方面仍面临较大挑战。课堂氛围。何种课堂氛围是教师教学目标能否达成的重要外在因素，尤其是情感目标的达成，在某种程度上更倾向于课堂环境。一个比较沉闷的课堂，学生的思维往往受到限制，开展课程合作与探究也便遇诸多障碍，再去探讨学生探究成果的广度和深度也便失去意义。所以，在实施情感教学目标过程中，课堂氛围也起到重要作用。三、研究的方法行动研究法、经验总结法等。四、研究的措施、步骤五、研究阶段性成果第一阶段：情感教学目标的初步分类。按照情感目标内容的性质来分有三种：认知成分的情感教学目标、情感成分的

5、情感教学目标、侧重于行为的情感教学目标见谢美秀历史与社会课情感价值目标实现之浅见；通过听课记录反思，设置调查问卷，跟踪调查了解九年级第二单元可持续发展观学生的思想动态，发现贴近学生生活的如环境问题等话题在情感教学中运用乡土材料更有效，实施过程中宜展示本土图片法、引用本土资讯创设情境法见调查报告；通过同课异构教学中华民族到了最危险的时候，多媒体技术运用在教学实践中被证明，它能最大限度地从多种角度刺激学生的感官，激发学生学习的积极性和主动性，陶冶情操，促进学生整体素质的提高见彭春茹浅谈历史与社会学科情感教学的“双刃剑”。第二阶段：情感目标的设置要切合课程发展要求，不能为盲目追求目标达成，而设置过多

6、，拔得过高，爱国主义教育等，如此则达不到实效；在教学过程中，运用创设情境法，不论是地理、历史、时政资料的不同课题，都十分重要；通过对各教师公开课研究总结，在认知成分的情感教学中，启发法、图片展示法、讲解法、查找资料探究法甚至学生朗诵法，比较有效见彭春茹让；在情感成分的情感目标教学中，观察法、角色扮演法、访谈法、模拟历史环境法，比较有效见陈洁身边的故事、谢美秀身边的故事、彭春茹让；在侧重于行为的情感目标教学中，联想法（联想行为和后果之间的关系）、奖惩法、实物展示法、暂缓评价法比较有效。见林如仙第三阶段：在以上阶段基础上总结归纳，发现在情感教学中普适性的教学方法。教师引导启发法、师生语言互动法、创

7、设情境法、学生合作探究法、练习法。见彭春茹评课稿在思维训练中实现情感目标、黄荣格触及学生的情感世界五、课题研究的收获参与课题研究以来，本教研组抓住新一轮课程改革实验的有利时机，组织学习课改理论，加大校本培训力度，完善校本教研制度，课题组成员教师的专业思想和专业素质提高了，提高了参与课题研究的积极性。本课题组成员教师围绕课题研究计划，自觉参加课改理论学习和本课题研究的相关理论，深入学习研究教育部2003年5月颁布的历史与社会课程标准（二），参与听课、评课、教研活动；自觉征订和学习有关课改的报刊杂志；积极撰写教学反思、教学随笔、经验总结、教学案例；主动上网与校外专家、教师交流与对话，共同寻找解决困

8、惑的办法；教师主动提供研究课例，养成了课前研讨和教后反思的习惯；青年教师正在迅速成长，中年教师发挥指导作用，积极引导年轻教师教学工作，成为本教研组活用理论之源。随着课程改革的深入发展，本课题组成员教师的教科研能力和水平逐步提高，并能写出一定水平的论文。到目前为止，课题研究已按计划实施完毕，过程性材料保存基本完整，基本达到实验目标。通过实验实践，把握了历史与社会情感教学目标的特点以及落实情感教学目标基本途径，教师的教学方法发生了转变，贯彻了新课标理念，根本上改变了传统的以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式，转变为重育人育德，重道德思维发展，重道德认知、道德情感、道德行为的学习，教师力求教学内容生活化，更切合学生心理特点，使学生在情感体验和主动探究的过程中实现情感教学目标。课题研究的实践表明，老师开展丰富多采的教学活动，设计切合学生需要，切合课程目标要求的情感教学目标，能让每位学生动起来，发挥学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，主动参与教学活动，能使教学过程真正建立在每位学生自主活动、主动探索的基础上，促进学生情感升华，达到历史与社会课程标准（二）中的学生情感目标的基本要求，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展，焕发出历史与社会课堂新的活力。六、研究过程中发现的问题见黄荣格触及学生的情