小组合作学习的实践运用

1、小组合作学习的实践运用 方莉美国的嘎司基教授认为:从本质上讲合作学习是一种教学形式,他要求学生在由26人组成的异质小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务.在每个小组中,学生门通常从事各种需要合作和互助的学习活动.小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方式，也是当前倡导学生自主、合作、探究式学习的重要途径。然而，在语文课堂教学过程中，如何引导学生合作学习,通过适当的合作学习,更好的实现教学目标呢?在课标理念及我校问题探究教学模式指引下,对于小组合作的实践和运用做了尝试和探索.一 规范分组，有效合作六人一组看似合作得很自然，其实具体怎么读，怎么听，怎么评价，怎么合作，他

2、们还是很茫然的。在小组合作学习之前，我们必须要合理分组，要让学生明确自己在完成任务时所要担任的角色。要能意识到“我”是一个积极的发言者与倾听者，更是一个真诚的欣赏者和评价者。使学生能充分了解合作学习的任务、方法和角色，使小组成员间产生积极的相互促进作用。我们以班为单位，依据教学目标以及学生的特点，从不同的角度进行分组展小组合作学习. 1根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。2根据学生的小群体来分。 在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动

3、权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的. 3从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以交叉分组.即优生和学困生互助。我们在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学困生良好的带动作用。二 建立有效的评价机制分组以后我们必须建立一套有序的合作常规，（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合

4、作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报（2）注意激发学生合作学习的动机和愿望。重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，将小组合作水平作为评价内容。采取以小组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。如每周考评出优胜小组,记入个人的量化考核.作为学期末评优选先的依据。从而激发小组成员对合作学习的过程产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。 例如 ：在初二一学年所有的班务。实行小组包干竞标制。班干部检查落实评价制！特别是接到学校突发性的事务时，由劳动委员招标，那个小组竞标，由劳动委员定。上学期的期中考试前布置考场，第7小组竞选上以后：在小组长的安

5、排下迅速，规范的完成了考场布置，第二天我在群里看到教导处主对考场布置检查通报时发现表扬了29考场，我就利用课间宣布了对第7小组的奖励;每人奖励了量化3分：愿意竞选有服务意识（1分）合作意识强（1分），事情结果干的漂亮（1分）。劳动委员奖2分，慧眼识才（1分），用人得力（1分）。小组合作，竞争共赢，我们先在班务中先行一步。小组合作在语文课堂的实践运用：例一 在论语八则的备课中。我想，能不能先将方法教给学生，让学生自己按照方法去突破学习目标呢？于是按照借助注释学文言的方法，让学生自己逐段自学，遇到疑难点，查阅工具书或请教老师，完成预习作业。然后小组展示，最后后设计检测题检测自学情况。一节课上下来，

6、自己感到轻松的同时，又觉得学生学得扎实有效，特别是学生小组展示翻译时，其中的一个学生问我，能不能让他们组的成员一人一句，做到每个人都发言？他这一提醒，我一下豁然开朗，这也是一直以来我最为头疼的事呀？即使小组展开讨论学习，课堂时间有限，不可能组组展示，何况分组时怎样保证人人参与呢？如果展示时，一个小组中人人都发言，既检查了学习效果，又督促了学习过程学生的积极主动性，何乐而不为呢！于是，我欣然同意了，结果呀，大家可主动了，发言也很精彩，这个意外的生成。更让这节课锦上添花。例二 教学课外阅读假如生活欺骗了你时，课堂上我随机采用了同桌合作学习的方法来达到教学目标。设置情景读书法，假如你的同桌遇到了生活

7、中挫折，情绪低落，此时此刻你悄声附在她耳边将这首诗读给他听，同学们兴趣盎然，读书热情高涨。通过二人合作，教学目标得到了有效地落实。课后我也有些启示，如果老师能长期这样的有机引导，有助于学生良好合作习惯和方式的养成，也有助于学生今后进一步地进行合作探究学习。例三 八年级上册综合实践活动假如我是导游，课前将任务分解给各小组长，主题介绍咱陕西的旅游景点，制作幻灯片，写导游词，解说。课堂展示时有时学生的创意出乎人的意料，不仅达到了要求甚至高于你的要求，解说的声情并茂，幻灯片制作美轮美奂，景点资料整理组织语言简洁，文采斐然。真是只有老师想到，安排到，学生的确能够做到。还有八年级上下册最后一单元从小就要爱

8、科学，悼念玛丽居里等，每小组承担一课的学习任务，当时的学案设计就完全按资源的识别目标中的45个问题具体操作，课堂只是反馈-展示与评价例四 以前我上作文讲评课时，总是先把学生的作文归类，然后找出各类例文到课堂上去读，并指出这些作文的优缺点，告诉学生怎样去修改。实践证明，事倍功半。作文评价课的目的是为了让学生意识到自己作文中存在的问题，并且能够主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。 在作文评讲课，让学生唱主角，教师只起组织作用。具体作法是：（1）学生分组阅文 每组学生循环阅读其他学生的四篇作文，每人按自己的理解给作文按A、B、C、D（由好到差的顺序），评出等级。（2）小组讨论 小组内对四篇作文

9、的优劣进行综合评价，写出每篇作文的评价意见。（3）分班讨论 各小组长，对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A等最多的一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，谈文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。在发言过程中，让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去讨论、分析，指出那些地方存在问题，怎样去克服，也可以，但最好不提作者的姓名，由别人代读为好，（4）总结规律，扩展作文层面。在评价课结束前，总结这次作文的规律，进而扩展学生作文的层面，对学生写作水平的大幅度提高是很有帮助的。例：写人的文章，要让学生明白，写人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎样去反映？人不离事，要通过事的记叙来反映。写什么事，怎样写，结构怎么安排？怎样体现自己的语言风格，运用什么技巧来写等等。都可通过讨论，让学生自己去感悟，从中找到作文的规律性。扩展作文的层面，是指在归纳总结出某篇作文的规律性后，让学生举一反三，能够在该类作文上有较大的突破，写作的水平跃到一个新的台阶。运用这种新的作文教学方法，能够极大地调动了学生的写作积极性，培养了学生在作文课上的主动参与意识，提高了学生的写作水平，效果非常显著