“聚焦教学重难点的信息化教学设计”初稿.doc

1、附件：教学设计模板教学设计模板聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：姓名：学科年级：耿素亮工作单位：数学九年级教材版本：山西省平定县马山中学人教版一、教学内容分析（ 简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性）该内容是在学习完平移、 轴对称的基础上学习的又一种图形的变换， 不仅为进一步研究图形的中心对称性打下良好基础，而且为学生提供处理几何问题的动态分析方法二、教学目标（ 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述 ）知识技能：通过具体实例认识旋转，知道旋转的性质过程方法：经历对具有旋转特征的图形的观察、操作、画图等过程，

2、掌握作图的技能情感态度： 经历对生活中旋转现象的观察、分析过程， 引导学生用数学眼光看待生活中的有关问题，体会知识的时代感；增强探究意识和研究兴趣；从图形的运动变化中学会发现图形的不变性质，体验发现的乐趣，养成感悟勤于实践、勇于探索的精神，增强学好数学的勇气和信心三、学习者特征分析（ 说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）学生已经学习了平移、 轴对称这两种图形的基本变换， 有了一定的变换思想， 经历了在操作活动中探索平移、轴对称性质

3、的过程，初步掌握了如何探究平移、轴对称性质的方法，为本节的学习奠定了扎实的基础， 九年级的学生已经有了一定的观察、 抽象和分析的能力， 它们能从简单的物体运动中抽象出图形的变换，但思维的严谨性、抽象性仍相对薄弱，它们活泼、思维灵活，喜欢用言语交流，但是仍然需要教师的引导，由浅入深、循序渐进来探究旋转的性质四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）本课通过以学生自主探究为出发点，以教师的引导，学生为主体为依托，学生积极动手、动脑、动口，通过观察对比，得出旋转的概念和性质在教学中渗透图形变换等数学思想，让学生体会旋转在实际生活中的应用基于本节课是新授课的，采用探究

4、发现式教学，通过引导学生观察分析，自主探索，对话交流等活动形式，“动手做数学” 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）重点：理解旋转的概念和性质难点：探究图形旋转的性质，多角度地理解图形旋转的发生过程六、教学过程（ 这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）教师活动预设学生活动一、引入新课学生认真观察、同学们，你听说过这样一句话吗，叫做“一寸光阴一寸金” ，思考、讨论 。后半句是什么？这句话的意思是说时间是非常宝贵的，我们利设计意图引导学生感受我们身边除了平移、 轴对用钟表来看时间，钟表上秒针的每

5、一次滴答都提醒着我们时间的流逝在屏幕上，就是一个钟面（展示钟面） ，在这个钟面上，大家看到了什么现象？二、探索新知探索活动（ 1）亮点是如何转动的呢?亮点从 4 转到 8，转过了几度?如果把固定点记作 O，4 和 8 这两个位置分别记作 A 和 A，就可看成是在平面内点 A绕点 O顺时针旋转 120到点 A，你能在纸上画出一个点 A 绕点 O顺时针旋转 120后的点 A 吗？问： OA和 OA的长度有什么关系？AOA ?并做好记录（ 2）请同学们将点B也绕点 O按同样的方式旋转同样的角度，学生画图、思考并作答，同时作记录称变换之外， 还存在旋转现象，激发学生学习兴趣，为本课探究活动做准备学习素

6、材的给出是由感性到理性， 由特殊到一般符合连结 AB，那么线段AB绕点 O顺时针旋转120后的图形该怎么画 ?请同学们找出相等的线段和角，并作记录点和线段是两种最基本的图形( 板书标题 )引出“图形旋转”的定义：在平面内，将一个图形绕一个定点转动一定的角度，这样的图形运动称为图形的旋转这个定点称为旋转中心，旋转的角度称为旋转角（板书）注：图形旋转的三要素：旋转中心、旋转角度、旋转方向结合图形说明旋转中心、旋转角、旋转方向（ 3）你还能画出ABC绕点 O按同样的方式旋转同样的角度后的图形吗？几何画板验证上述发现，并改变旋转角度和方向归纳 图形旋转的性质： 旋转前、后的图形全等 对应点到旋转中心的

7、距离相等 每一对对应点与旋转中心的连线所成的角彼此相等三、例题讲解1画出将点P 绕点 O按顺时针方向旋转90后的点P2画出线段AB绕点 O按顺时针方向旋转90后的图形3画出将 ABC绕点 O按顺时针方向旋转 90后的对应三角形4如图，在正方形 ABCD中， E 是 CB延长线上一点， ABE经过旋转后得到 ADF，请按图回答：(1) 旋转中心是哪一点 ?(2) EAF是多少度 ?学生画图并找出相学生的认知规等的线段和角，同时律，学生容易探作记录究归纳， 让学生请学生指出旋转中心、旋转角记录图画图操作， 通过中相等的线段和角观察，在独立思学生小组讨论归纳考的基础上， 再图形旋转的性质进行小组交流

8、合作，发现旋转的基本性质让学生动手操作， 后独立学生动手操作，后独立思考，运用旋思考，运用旋转转的性质进行计算的性质进行计和作图算和作图， 由易到难，逐步提升(3) 如果点 G是 AB的中点，那么经过上述旋转后，点 G到什么位置 ?请在图中将点 G的对应点 G表示出来四、习题精选1我们学过的图形变换包括_、 _、 _.2把一个图形绕着某一点O转动一个角度的图形变换叫做_. 点 O叫做 _，转动的角叫做_.3图形上的点P 经过旋转变为点P，那么这两个点叫做这个旋转的.4. 钟表的钟摆的运动可以看作是图形的_.5下列图形绕某点旋转后，不能与原来图形重合的是（旋转角度不超过180 度）（）6如图 1

9、，边长为 3 的正方形 ABCD绕点 C按顺时针方向旋转 30后得到正方形EFCG， EF交 AD于点 H，那么 DH的长为 _ 7如图 2，D 是等腰 Rt ABC内一点， BC是斜边， 如果将 ABD 绕点 A 按逆时针方向旋转到 ACD的位置， 则 ADD的度数是（）A 25 B 30 C 35D 458要使如图3 的图形旋转后与自身重合，至少将它绕旋转中心顺时针旋转的度数为（）A 60 B 90 C 120 D 1809如图 4，三个同心扇形的圆心角 AOB=120，半径 OA为 6 ，C、D是弧 AB的三等分点， 则阴影部分的面积等于 _ .10已知，如图5，在正方形网格内作出ABC

10、绕点 C 顺时针旋转 90后的图形 .11已知，如图6， ABC， ACD， ADE是三个全等的等边三角形，那么 ABC绕着顶点A 沿逆时针方向至少旋转_度，才能与 ADE完全重合学生自主完成、通过练习发现自己存在的问题学生解决问题的能力检查学生对基础知识的掌握情况 对旋转性质的理解应用12已知如图 7，在正方形网格中， ABC的位置如图，请在 ABC的基础上， 作出一个每次绕点 A 旋转 90后能与自身重合的图形 .图 7五、课堂小结这节课你有什么收获吗？本节课我们认识了什么是旋转，并且知道了旋转中的一些概念，通过本节课的学习我们应该能够说出日常生活中的旋转的实例，并能利用旋转的知识找出旋转

11、角与旋转中心. 熟记旋转学生思考作答形成知识体系图形的性质：（ 1）对应点到旋转中心的距离相等；（ 2）对应点与旋转中心所连线段的夹角等于旋转角；（ 3）旋转前后的图形全等 .七、教学评价设计 （创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）评价内容评价方式评价等级评价项目ABCD对本节课知识的兴趣浓厚较浓厚一般弱本节课独立思考的习惯强较强中弱自评自信心体验到学习成功的愉悦多较多一般少理解别人的思路与同伴交流的意识好较好一般弱在知识、方法等方面获得收获的程度高较高一般低本节课发言的次数多较多一般少同伴互评本

12、节课发言的质量好较好一般差本节课课堂练习的正确性高较高一般低上课听讲的专心程度专注教好一般有时分心参与教学活动的程度高较高一般低师评课堂发言反映出的思维深度强较强一般弱课堂发现问题的角度多较多一般少课堂发现问题的能力强较强一般弱评价说明在评价等级下，相应的栏只选一项，打“八、板书设计（ 本节课的主板书 ）?如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。九、教学反思图形的旋转我结合图形变换这节课的特点，用FLASH动画和几何画板制作课件辅助教学，几何画板的动画、可自1由.变旋化转图的形定位置义或形状的功能，使学生能直例观地2看到图形旋转的过程，也为学这生节板课重演点示、难点的突破创造了条件2. 旋转的性质在教学过程中， 我用同学们都熟悉的钟面引入新课内容， 接着通过让学生把钟面上点的旋转过渡到平面上点的旋转的过程，理解旋转的相关概念再从点开始，到线段，再到三角形，共同操作、探索、讨论， 归纳出图形旋转的性质， 使学生对图形的旋转有了以点为基础的认识， 并引导学生在画图的过程中记录结果、发现规律、总结性质，再利用性质进行正确作图，掌握作图技能在整个探索的过程中，始终以学生为主体，让