小学模块四作业

1、为人师者往往有一种想法：认为学生们只是一群不懂事的孩子，教育者教什么他们就会学什么，就一定能把学生们塑造成理想中好学生的模式。如果这样做，孩子们会怎么样呢？他们有的会把教育者的话“奉为圣旨”；有的在学校会是好学生，走出校园却变了样；还有的会根本不把你的教育当一回事。导致教育效果不佳的原因是什么呢？这是教育者在实施教育的时候忽略了人的因素造成的。自从拜读完该模块后，我更深刻地认识到：在实施教育时必须要以学生为本。也就是必须尊重、理解和信任每一个学生；必须随时随地激励他们，宽容他们和提醒他们。只有时刻把学生摆在心中，多为他们着想，学生们才会心悦诚服地接受教育，主动地提高自己。一、尊重学生的人格与个

2、性。尊重，首先就是要尊重每一个学生的人格。作为一名优秀的班主任，应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护。差生长期形成的自卑心理，却很容易使内心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以，老师在学习上、生活上给予更大的关注。真正从内心接纳他们，尊重他们的人格，使学生感受到人与人的平等，以及被关注、被理解的温暖。尊重，其次就是要从学生的实际情况出发，尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长，扬长避短，使其主要方面能够“大有所为”，这往往是开拓杰出人才脱颖而出的必由之路。这就是在实施教育时培养学生的“个性化 ”，或者说是发展学生的“多样化”。某个学生在这

3、一方面缺乏“天赋 ”，而另一方面却可能极具“潜能”。我班有位学生，他天资聪慧，但上课经常走神，做什么事情总是拖拖拉拉的，作业的质量更不用说了，所以他的学习成绩很不稳定。经过我几次观察，发现他特别喜欢看童话书。于是便在一次班队课上进行讲故事比赛。他非常起劲，准备得非常充分，讲得娓娓动听，被大家评为了故事大王。他非常得意，我便抓紧这个契机，鼓励他在学习上能和讲故事一样棒。从此，他好象变了一个人似的，上课认真了，学习专心了，做事不拖拉了，家长和老师们都感到欣慰。能够“面面俱优”的学生是极少数的，而“一无所优”的学生也是极少数的。只要教育得法，给学生提供发挥所长，获得成功发展的机会，大多学生都会成为有

4、用之才的。二、理解学生的思想和行为。理解，就是理解每一个学生的思想和行为。在与他们交往中，应当善于置换角色、将心比心；应当“严于律己，宽以待人”；人无完人，对学生来说，首先是要把他们当人看，不仅如此，还要进一步把他们当儿童看。只有这样，才会对他们的所作所为有所理解。班主任必须经常深入到学生的学习、校内外生活中去，与学生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习生活中的困难。班主任与学生交心要善于选择方式、技巧以及态度，并且营造恰当的气氛，以消除学生的紧张拘束感，使学生无所顾虑地倾吐真实的心理活动。这样，再进行全面的分析研究，才能有的放矢地对他们进行帮助和教育。

5、例如欣欣是班级里的好学生，每次考试都名列前茅。可在一次测验中，她未能考好。于是，她把考卷藏了起来，没有让父母签字，并对老师说考卷丢了。可却被同学们无意间发现了她的考卷。对于此事，我并没有严厉地批评她，而是和她谈心，让她说说心中的想法。并告诉她待人诚实的重要性。总之，在教育时要理解学生的思想和行为，就必须通过看、想、听等多种形式发现问题，提出问题才能解决问题。否则就谈不上思想教育工作的实效，更谈不上塑造和教育学生了。三、信任学生的力量和价值。信任，就是要相信每一个人的力量、价值。学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件，作为教育者要通过各种方方面面来激发学生的热情、责任感和成就欲。教育者

6、要紧密结合学生的实际，创造条件，给学生各种表现的机会。就算是“差生”也要信任他们，让他们懂得自身的力量和价值，知道自己也有闪光的机会，激发他们奋发向上的心理。如班上的昊昊，一直以来，上课纪律差，由于不能自控，无论什么场合都是胡乱吵闹，调皮捣蛋，学习跟不上。经过观察，发现他很爱劳动，于是便抓住这点经常表扬他，放手让他管卫生，这大大增强了他的信心，并抓紧教育时机让他树立目标，这样，学生在追求目标实现的过程中使其产生一种责任感和取得成就的欲望，他自然就要求进步了。当然，这是始终离不了老师对学生的信任。信任，是尊重和理解的集中表现，只有相信一个人，才会谈得上对他有所尊重和理解；否则，一切都会落空。四、

7、热情激励，共同分享。班主任经过长时间与学生们的相处，就不难发现学生的素质不一，性格各异，也自然会发现学生们的长处、短处和与众不同之处。这时候，就要抓住学生的闪光点加以激励，而且是热情的激励。看一看孩子有什么进步，就算是点滴进步也有激励的价值；或者给孩子制造一个表现优点的机会。小坤上课无精打采，学习积极性非常差，经过了解，老师找到了原因：该生的学习能力比一般学生差，是同学经常取笑的对象，他对自己也失去信心，成绩更是一落千丈。于是，我想了一个办法，事先花了很多时间帮那个学生背一篇课文。当上完这篇课文的那节课，我让全班同学把课文背下来。要在短时间内背下整篇课文确实有点难度，结果前面背的几个学生都无法

8、背下来，当我点到那个学生背的时候，他基本能把课文流利地背了下来，同学们都赞叹不已，并报以热烈的掌声。我就趁着这一时机热情地激励那个学生，让他在同学们面前重树信心。从此他从自卑中找到了自我，觉得自己不是一个一无是处的人，也有被人赏识的地方。这件事激励了他奋发向上的勇气，于是被动就变为主动了，那教育效果自然就是事半功倍了。激励不仅是要表扬、也不止是物质奖励，更重要的是和学生们共同分享成功、胜利、进步甚至是失败。让学生们感受到你因为他而快乐，而自豪。五、真诚提醒，一起分担。班主任要尊重、理解与信任学生们，要时时激励、宽容他们，那是不是要否认批评与惩罚呢？当然不是，其实只要摆正位置，注意策略，就可以大

9、胆地批评、惩罚。批评时讲究点“幽默”是个好办法。应该在充分鼓励的前提下批评。例如可以用这样的方式来表达批评 “太好了，还可以更好吗？”很多情况下，学生们在学习上出现失误考低分，或者犯错误，他们的内心已经是非常忧虑、伤心。这时候，如果还在上面抹盐，雪上加霜，那将会对孩子造成更大的伤害。脆弱的心灵是最容易接近的，如果这时候能真诚地安慰他们，与他们一起分担痛苦，共同解决难题，孩子们的心就会和老师紧紧地相连了。那么，教育效果就不言而喻了。学生们是活生生的人，他们有理想，有情感，有个性。他们渴求知识，具有潜在的创造力，各人生活经历也不一样，形成了不同的知识经验，不同的性格气质，不同的兴趣爱好，因而教师要善于洞察学生的心理，了解学生，因材施教、因势利导