注重学生参与促进主动发展

1、注重学生参与，促动主动发展现代数学教学理论认为：好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供充分的实行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，以培养学生的创新意识和创新水平。这种新的教学理念其核心是注重从学生的现实生活出发，注重学生个体的参与和学生个性的发展。那么，如何引导学生积极地参与学习的全过程，从而促动学生生动、活泼、积极主动地发展呢？通过自己的教学实践，我认为从如下四方面入手，效果甚佳。一、创设情境，激发参与热情 著名教育心理学家布鲁纳认为：“学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。学生的参与

2、兴趣、学习动机总是在一定的情境中产生的。为此，我在教学中，注意从学生的生活经验出发，或创设故事情境，或创设游戏情境，或创设生活情境，或创设音乐情境，或创设动画情境等等，调动他们的学习积极性，让学生以最佳的状态参与学习。比如，在教学“乘法口诀的练习课”时，我以“狼和小羊”这个故事情境来贯穿全课。课的开始，我热情地向大家介绍这节课有一位小客人也要和我们一起学习数学知识，边说边在黑板上贴出小羊的图片，此时学生兴趣来了，我抓住了学生好奇的心理。在课中我又向大家讲述：“正当小羊聚精会神地学习时，一只狼出现了”为营救小羊必须要过三关，学生纷纷表示要协助小羊，在做第三组题时学生十分活跃，解题的准确率很高。小

3、羊得救了，学生们都情不自禁地欢呼起来。这节课学生学得轻松愉快，意犹未尽，起到了事半功倍的效果。又如在学生理解了数字15后，我特地设计了一个开火车的游戏活动，教师当火车头，后面跟着5名同学当车厢，大家猜出车厢的号数，先猜车头后面的一节是几号车厢，多数学生说是1号车厢，个别学生说是5号车厢，分别请他们说明理由，当猜到中间那一节车厢时，大家异口同声地说“3号”。最后，我逐一揭去号牌上的彩纸，号码露出来了，学生为自己能猜中而欢呼雀跃。这个游戏不但使学生掌握了序数的相关知识，而且在解决问题的过程中，使学生懂得寻找不同的方法解决问题，更有成功感。 二、引导探究，搭建参与平台 著名教育家苏霍姆林斯基指出：“

4、在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界，这种需要特别强烈。”为此，我在平时教学中，努力营造氛围，积极创造条件，为学生搭建参与平台，引导他们动手实践、自主探究、合作交流，在“体验”和“创造”中学习数学、使用数学。 比如：教学“可能性”一课时，我创设了一个“摸球游戏”，让学生在游戏活动中体验事情发生的确定性和不确定性。我先让每个小组的学生分别从两个装有不同颜色球的盒子内摸球，并让小组长统计摸出球的颜色。接着通过学生汇报统计结果，使学生产生疑问：“为什么从1号盒子内摸出的都是白球？而从2号盒子里摸出的有白球，有黄球，还有绿球呢？”然

5、后，我让学生对出现的各种摸球现象实行猜测，给学生一定的探索空间，最后通过打开盒子验证，学生发现摸球的结果不同，原因是每个盒子内装的球的颜色是不一样的。从而让学生经历了一个“体验猜测验证”的活动过程，学生乐学、好学，提升了教学效果。 三、适时点拨，诱发参与创新 心理学研究表明：儿童的思维训练是一个复杂、渐进的过程。学生在参与知识的产生、形成过程中，思维往往不是一帆风顺的，有时可能产生困惑，有时可能出现障碍，有时可能偏离“轨道”。教学的机智和技巧正在于适时点拨，因势利导。 “点”要点在知识关键处，“拨”要拨在思维受阻时。比如，教学“桌子有多长”时，我先让学生选用身边的东西作为工具测量课桌有多长。同

6、学们顿时忙碌起来，有的用铅笔量，有的用文具盒量，有的用手量在交流汇报测量结果时，有的说“课桌大约有6支铅笔长”，有的说“课桌大约有3个文具盒长”，有的说“课桌大约有4拃长”正当同学们面对各种各样的测量结果感到疑惑不解时，我不失时机地设疑启思：“真奇怪了，同样长的课桌，大家量得的结果为什么不一样呢？”经过一番热烈讨论，同学们明白了：因为各人用的测量工具不一样，标准也就不一样，所以量得的结果当然也就不一样了。可见，测量长度时，要想得到一个统一的结果，就必须统一测量工具。至此，巧妙地引出测量工具直尺，就水到渠成了。 数学课程标准指出：“对数学学习的评价要注重学生学习的结果，更要注重他们学习的过程；要

7、注重学生数学学习的水平，更要注重他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，协助学生理解自我，建立信心。”恰当的赏识，既有导向作用，又有激励功能。往往教师的一个眼神、一个动作以及一句带有鼓励性的语言，对学生都是一个莫大的鼓舞。教学中，我十分注意在学生的学习过程中给予注重，并即时做出恰当赏识，尤其是在学生发表了新颖独特的见解或提出了有价值的质疑时，我都不失时机地给予肯定和表扬，使其享受成功的愉悦，扬起前进的风帆。比如，在教学“比长短”这个内容时，有这样一道题：“三只小蚂蚁爬的路程谁最长？谁最短？”这对于一年级学生来说是个难点。正当同学们按部就班一格一格地数时，一个学生一边举手一边站起来说：“老师，我知道了，哪只蚂蚁拐的弯多走的路就长，拐的弯少走的路就短。”他的“发现”给大家带来意外的惊喜！我当即赞赏他：“对，你想的办法真是太好了，你真是个爱动脑筋的孩子！你真了不起！”这样，学生体验到了成功的愉快，增加了自信心。在课堂上，我常用“老师相信你们一定会做得很出色”、“同学们都认真地思考了问题，老师感到很高兴”、“你说对了一半，再好好想一想”、“你动脑了，再听听别的小朋友的意见，好吗？”等激励的语言引导学生积极参与学习。对与众不同的观点、做法，我更是调动学生为之喝彩，让学生分享成功的喜悦。 周玉仁教授曾说