有余数的除法（二）

1、有余数的除法（二） 教学内容：教材P50P51上的内容和P53练习十二第1、2题。教学目标：使学生会用口算和笔算计算有余数除法。 教学重点： 1、理解除法式子中各部分的名称。 2、掌握有余数除法的计算方法。 教学道具：投影片，小圆片或小木棒。 教学过程： 一、学前准备。1、口算。45= 67= 37= 58= 79=426= 549= 182= 273= 568= 2、用竖式计算。488= 287=3、在（）里最大能填几？ 5（ ） 16 ( ) 6 25 4 ( ) 23 ( ) 8 26 二、探究新知1、理解余数的含义学习P51例2，学生观察情境图，编出问题。（一共有23盆花，每组摆5盆，

2、最多能够摆几组，还多几盆？）说一说怎样列式？为什么这样列式？引导学生用23个图片表示23盆花，每5盆摆一组，动手摆一摆，能够分几组？还剩几盆？（小组讨论）教师讲解：剩下的这3盆，叫做余数，写成算式是235 =4（组） 3（盆）。写得数时先写商是4，再在后面写6个小圆点，再写余数3.另外要注意的是商的单位名称是“组”，表示能够分成4组，余数的单位名称是“盆”，表示还剩下3盆。 用竖式怎样写？引导学生试着写。学生试着板演。说一说每步表示什么意思。（23是被除数，5是除数，4是商，20是5和4的乘积，表示已经把20盆花分完，3是余数，表示乘下3盆不能在分了）巩固练习。（教材P51。“做一做”）2、探

3、究“余数比除数小”的规律 （1）出示例3 如果例2中一共有16盆花，能够摆几组？多几盆？如果是17盆，18盆，24盆，25盆呢？（2）怎样列式。（3）引导学生小组合作，分别计算出16、17、18、19、20除以5的结果。165 = 2（组）1（人） 175 = 2（组）2（人） 185 = 3（组）3（人） 195 = 3（组）4（人） 205 = 4（组） （4）学生独立算出21、22、23、24、25分别除以5的结果。215 = 4（组）225 = 4（组）2（人） 235 = 4（组）3（人） 245 = 4（组）4（人） 255 = 5（组） （5）引导学生观察算式中的余数和除数，看看

4、能发现什么？ （6）小组内交流自己的发现 （7）组织全班交流 师生共同归纳出：在有余数的除法中，余数比除数小。 （8）验证规律 教师：是不是所有的有余数的除法算式，都是余数比除数小呢？请你们任意写出一个有余数的除法算式，验证一下。 小组内交流验证结果。 实践应用 1、学生独立完成练习十二第1题 （1）课件出示第1题。 （2）学生读题，理解题意。 （3）学生在练习本上用竖式计算。 2、引导学生完成练习十二第2题 （1）出示教材53页情境图。 （2）引导学生观察画面，理解题意。 （3）选择一种装法，计算出结果。 （4）引导学生思考：你还想一袋里装几个？按你的想法，列式计算出结果。 四、全课小结 教

5、师：通过这节课的学习，你又有什么新的收获？ 师生共同总结：学会了除法的竖式计算方法；知道了有余数除法的各部分的含义；知道在有余数的除法中，余数比除数小 附：有余数的除法（二）课后反思为了调动每个学生的积极性，突出教学的重点，我改变过去直接教学竖式的方法，放手让学生大胆想象，自己尝试写出除法的竖式，因为受先前学习经验的影响，很多学生是仿照加、减法和乘法的竖式的书写格式来写，这是很正常的。注意适时点拨，让学生互相提问、互相评价，从而持续地调整算式的写法，逐步地达到规范。这不但体现了优化思想的渗透和培养，还充分体现了师生平等的教学理念。 让学生经历知识的形成过程，自主探索余数比除数小的规律，逐步培养她么善于合作、积极思考的学习水平。 在探索规律的过程中，小棒或小圆片成为教学的载体，学生通