化学实验是探究性学习的重要途编辑

1、化学实验是探究性学习的重要途径【摘要】新的化学课程倡导以学生和社会的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提升创新意识、树立科学的价值观和活动过程。化学实验是学生化学学习中的能动的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲自参与实践的情境，具有获知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特征决定了化学实验必然是探究性学习的重【关键词】 初中化学 化学实验 探究教学；教师；学生 科学素质随着信息化时代的到来，教学模式的改革已成为势在必行。新的化学课程倡导以学生和社会的需要出发，发

2、挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展水平，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促动探究的展开，把握探究的深度，评价探究的成败。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。在化学实验中，学生通过实验研究和理解物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征，更有利于学生实行化学探究性学习。一、化学实验是探究性学习的一种重要途径化学的

3、学科特征决定了化学实验能够作为探究性学习的途径，“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。在化学实验中，学生通过实验研究和理解物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征，更有利于学生实行化学探究性学习。1激趣引题，自学探究 激趣引题是指教师的课堂导入要引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键。自学探究则是

4、指教师指导下的学生活动，是影响全局、辐射全课的重要环节。在信息社会开放式教育的条件下，教师和学生之间的关系已不在是教师“单向输出”和学生“被动接受”的关系，教师的角色必然转化为既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者。作为学生自主学习的引导者，教师应该在学生自学探究的过程中为他们指明方向，传授方法，关键时刻给予指导和支持。在空气组成一课中，课堂伊始，教师利用简短、生动的语言向同学们介绍舍勒、普利斯特里和拉瓦锡发现空气组成的化学史，在短短一两分钟里，吸引学生注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂氛围。此后引导学生在5分钟时间内读书自学，即教师为学生指出读书的方法和阅读重点后学生阅

5、读。通过自学学生不但能够熟悉教材，而且能够在读中感知，在读中感悟，将学、思、疑、问连接起来。自学完成后，学生会提出很多问题，如：为什么今天我们不用拉瓦锡分解氧化汞的实验来验证空气中氧气含量？为什么要用红磷燃烧的实验来验证空气中氧气含量？可不能够选用其他物质的燃烧来验证空气中氧气含量？红磷燃烧之后，水为什么就进入集气瓶？红磷燃烧时什么样？（因刚学化学，学生还不习惯于用“实验现象”一词）等等问题，有些问题生生之间能够互相解答，解答不了的问题，我告诉学生不能等老师告诉你们，你们要像科学家一样自己实行实验探究。2引导点拨，实验探究 化学实验本身就是科学探究的过程,化学实验是人们理解和研究物质的一种科学

6、方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地使用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。所以，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。化学发展的历史也充分证明：化学科学的任何一项重大的突破，无一例外地是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说，没有实验，任何新的东西都不能深知。中学生化学学习中的化学实验，虽然绝绝大部分是对物质及其变化的再理解，但从本质上看，这个过程与科学家实行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜说

7、。所以，在学生的化学学习过程中，完全能够利用实验这个手段实行探究性学习化学是一门以实验为基础的自然科学。教师应改变传统的实验教学模式，一切以学生的发对培养学生的创新意识是极有价值的展为本。初中阶段的各类化学实验，对学生都极具诱惑力，充分利用实验，。在实验教学过程中，既要重视技能训练同时还要重视创新水平的培养。所以应将书本中的一些验证性实验改成探索性实验。从而激发学生求知、探究的欲望，培养他们自我发现问题、解决问题的水平。在这空气组成一课中，为了解决是否其他物质燃烧也可测定空气中氧气的含量这个问题，我给了学生红磷、木炭、铁、硫四种物质，在他们自学的基础上，我引导他们作了类似于红磷燃烧的四个实验。

8、学生自己看到了实验现象，得出结论：铁在空气中不燃烧，木炭、硫能燃烧，但无法测定空气中氧气的含量，只有红磷燃烧才能验证空气中氧气的含量。实验本身又给学生增加了继续探究的乐趣和动力。他们不免又要问“为什么只有红磷能测定空气中氧气的含量？而且测定的结果为什么会少于五分之一呢？”这些问题中有的不属于这节课的内容，能够给学生留一些悬念，由此调动学生的胃口，对后面的学习又增添了新的乐趣。学生提出的绝大部分问题包括实验中出现的问题则需师生共同讨论解决。3解疑导拨，合作探究 学生通过实验解决问题，同时又在实验中发现问题。以往问题的解答全由教师包办代替，得出的结论学生被动地接受后死记硬背，造成学生只知其然，而不

9、知所以然，只能继承前人积累下来的知识经验、原则和方法，复制书本上的“条条”、“框框”，而无法培养学生解决实际问题的水平，特别是创造性地解决实际问题的水平。所以在现代教学中，教师完全能够尽可能地创造机会引导学生在边学边探中解决问题，让学生亲自动手、动脑，互相合作，利用各种方式方法合作探究。 在这个环节中，教师能够先用几分钟把解决不了的问题实行一下综合，然后让学生实行合作探究。形式可采取：生生讨论探究，小组讨论探究，整班集体讨论探究（包括师生间互相探究）。通过对话、争论、答辩等方式，发挥学生的学探优势，利用他们集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使问题的结论更清楚、更准确。教师

10、要做到眼观六路、耳听八方，随时引导。点拨学生共同解决问题。在空气组成一课中主要采用同桌生生讨论探究和整班集体讨论探究的方式，经过合作讨论探究，在这个课中学生充分理解了“为什么水会进入集气瓶？为什么只能用红磷燃烧来验证空气的组成？为什么进入的水小于集气瓶体积的五分之一？”等问题。4激励评价，引申探究问题解决之后，教师还应该以问题解决活动为基础，有意识地指导学生对活动实行反思概括，实行反省性提炼整合。同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬。反思概括具有以下意义：（1）将新知识和原有的理解联系起来，有意识地提炼出概括性的知识，防止知识变成惰性的，过于受情境限制；（2）理解如何应用不同的方

11、法、策略解决问题。对学生实行适当的表扬和鼓励有利于提升学生自主学习的积极性。对于知识的引申，教师能够提出一些有深度的问题，这些问题当堂解决不了，能够留在课下让学生思考。如本节课教师先将知识加以总结和归纳，得出结论：红磷燃烧的实验现象；空气中氧气的含量。然后再进一步引申到空气中所含成分及各成分的体积分数及混合物、纯净物等知识上，最后再引申出一些讨论性问题和习题，进一步培养学生的创新思维。 使用探究式教学能够改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机，使师生双方处于平等、民主、自由、公证、宽容、，鼓励和协助的“伙伴”关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值

12、和意义，真正摆正了教学过程中教师的主导地位和学生的主体地位，使课堂教学达到理想的效果。二、化学实验作为探究性学习途径的教学策略在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验实行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变。1以化学实验创设问题情境探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中，除

13、学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。以化学实验创设问题的情境，要特别注重化学实验中学生观察和思维水平的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题。以化学实验创设问题情境，要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如在实行初中化学的关于“燃烧条件”的学习时，从实验室酒精灯的熄灭。燃烧木柴要把木柴架空、液化气灶及煤炉都留有通风口等学生非

14、常熟悉的实验情景出发，引导学生思考，发现问题。以化学实验创设问题情境，要使化学实验表现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验现象的因素很多，产生的化学实验现象也错综复杂。教学中要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式表现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验表现的问题。2以化学实验验证假说或猜想在探究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道的收集信息和深入的思考，将会提出相关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设实行验证，是学生实行化学探究性学习常用的方法。以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化

15、学实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生，特别是要协助和指导那些有困难的学生完成设计方案并实行实验。如在初中化学中物质构成微粒知识学习时，对“构成物质的微粒之间是有空隙的”的假设的验证，学生在设计方案时可能产生一定的困难，这时老师就能够引导学生设计“一定体积的水和酒精混合”的实验方案和“气态、液态和固态物质的压缩”实验实行验证。以化学实验验证假说或猜想，要注重引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案，以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维水平。如学生在实行质量守恒定律的学习时，可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设，并根据

16、假设设计实验方案实行实验验证。在验证的过程中，教师就能够引导学生设计一些如“镁条在空气中燃烧质量增加”，“木炭在空气中燃烧质量减少”等“反常”的实验方案，让学生在探究中产生新的问题，以提升探究性学习的质量和效果。以化学实验验证假说或猜想，实验中要严格控制实验条件。探究性学习中验证假说或猜想的实验方案，在不同的条件下，可能会产生不同的实验现象，要使实验能够用来验证假说或猜想，实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择，使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂，从而有效地掌握科学研究的方法。3充分发挥化学实验的探究功能在化学教学领域中，长期以来人们过度夸大了实验

17、所起的验证原理、通过形象直观的方式获取知识和培养实验技能的作用。以化学实验作为探究性学习的途径，就必须变“验证性实验”为“探究性实验”，恢复化学实验探究性的本来面貌。充分发挥化学实验的探究功能，要持续研究开发适合于探究性学习的化学实验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产生活实际的实验探究性强，能极大水准的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。如钢铁的锈蚀和防护、燃烧和灭火、金属的活动顺序、气体和固体物质在水中的溶解等都能够设计成很好的探究性实验。三、通过化学实验实行探究性学习应注意的问题1引导学生通过多种途径实行探究性学习化学实验是探究性学习的重要途径，但并

18、非是惟一的途径。有些内容用探究性学习并不一定需要通过化学实验来实行，特别是对学生具有较多知识背景的内容和物质微观结构的学习更是如此。如学生对原子结构模型提出质疑，我们无法通过实验实行探究，但能够通过化学史料，沿着科学家的研究足迹，去想象、去思考。有些内容的探究性学习能够通过包括化学实验在内的多种途径来实行。所以，在化学教学中，要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等，引导学生科学、合理地选择探究性学习的途径。2营造良好的探究性学习的氛围学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的实行很大水准上取决于这种自然倾向的激发。教师必须注意给学生营造宽松、民主、自由的气氛。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。在通过化学实验实行探究性学习过程中，鼓励学生大胆地提出实验方案，即使是在对学生提出的不全面、不完善甚至错误的实验方案，也要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在提出实验方案过程中的主动参与精神和创新意识。另外，教师应保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案实行探究活动，让学生在探究过程中经受挫折的磨练，并体验探究的乐趣和成功的喜悦。3注意在化学实验中培养学生的科学素质化学实验是一种重要的科学活动，