五大领域之活动区研究

1、五大领域之活动区研究李伙生（一）研究背景与意义活动区教学模式已经越来越受到全世界幼教界的重视，已经成为了幼儿园的一种标志性设置以及活动模式，因为活动区教育活 动是一种最符合幼儿认知规律的一种活动形式。在我国研究活动区教学的幼儿园不断呈现，但从现在研究状况看来，活动区是一种学习后的延续或补充的较多，把活动区作为一种主要的教育形式，让幼儿在活动区里的学习内容覆盖五大领域，达到情感、态度、能力、知识、技能的全面发展的较少。为此，我园旨在研究幼儿园活动区学习模式，以落实教育部3-6岁儿童学习与发展指南的理念和目标。1、孩子的需求。指南中指出，幼儿学习应在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现问题、解决

2、问题，从而获得丰富经验，激发孩子的兴趣。活动区学习模式强调以孩子兴趣为本位，在活动区学习模式下，孩子可根据自己的兴趣、爱好、特长及能力自己选择活动，没有心理压力，可获得充分的活动机会，让幼儿能真正体验到“玩中学、学中玩”，在探索中发现问题，解决问题，从而提升为一种能力，发展其个性。活动区能满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在活动区的学习模式里主动，积极，有序地学习，获得有益身心的生活经验。2、教师的需求。随着课程改革和幼儿园教育指导纲要（以下简称纲要）、3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）的实施，活动区创设已经成为为一种大家公认的非常好的教学形式，它已经成为幼儿园课程中重要的学习模式。相对

3、于传统的集体教育模式，其实很多的活动是可以在区域中去完成，活动区作为幼儿园的一种教育载体，它与集中教育活动相比，具有更大的优势。教师可以通过有目的地投放教玩具，向幼儿展现一个丰富多样的、多功能的、多层次的自主选择活动环境，从而提高老师教育目标意识、制作教玩具、合理投放教具、观察幼儿及有效指导幼儿的能力的全面发展。通过对本课题的研究，有助于教师更新观念，掌握活动区学习的指导方法和实施策略。以“全人教育”为原则，让幼儿在活动区获得认知、语言、身体、情绪与社会性发展的需求。通过本课题研究，使活动区教育真正成为促进师幼学习和发展的场所，有助于教师教科研能力的提升，有助于教师反思实践能力的提升。（二）研

4、究目标与内容1.研究目标使幼儿在活动区的学习模式里主动，积极，有序地学习，获得有益身心的生活经验。提高老师制作，合理投放教具，观察，有效指导幼儿的能力。使教育资源整合、利用、共享趋向最大化。2.研究内容把纲要各领域目标按年龄段分解成每月区域目标实施的研究。目标与教具制作、投放的对应策略与研究。教师指导实效性研究（教师研究实施观察诊断反馈再作调整实施形成的循环体系策略）。幼儿园活动区资料库建立和使用的研究。（三）研究方法与过程本课题研究为行动研究，即有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由课题组研究人员共同合作，边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。主要采用文献研究法、观察法、调查法

5、、调查研究法、案例研究法，并把行动研究贯穿整个研究过程。研究分三个阶段进行：一是理论准备阶段，该阶段主要采用文献研究法、调查研究法；二是教育实践阶段，该阶段主要采用案例研究法、观察法、调查研究法、实验研究法、行动研究法；三是反思建构阶段，该阶段主要采用描述研究法、经验总结研究法。3.1理论准备阶段我园自2013年 11月，通过番禺区教育科学研究所核定成立“幼儿园活动区学习模式实施策略的研究”课题立项后，全体教师在专家学者引领下进行各种文献探讨，研讨纲要、指南理念与精神，研讨我园和其他园所进行活动区的现状与问题，拟定1.活动区纲要、指南的结合；2.活动区的内容整合度；3.活动区时间的长短；4.活

6、动区教与学的研究；5.活动区教具的投入与活动的成效等5个子课题。之后，邀请专家多次来园进行理论指导幼儿园活动区的创设与管理，活动区的环境创设与教玩具制作分类，幼儿园活动区的布置策略、区域教学研讨，幼儿园主题区域活动的开展与管理。教师组织和开展活动区的教学活动，请专家观看整个活动流程，全体教研组成员进行现场观摩活动及集体研讨。3.2教育实践阶段3.2.1确定研究方法该阶段主要采用案例研究法、观察法、调查研究法、实验研究法、行动研究法。案例研究法在课题研究过程中，通过理论联系实际的方法，教师对教学活动的案例提供的客观事实进行分析和研究，对活动过程中教师的语言和行为进行判断和决策，对孩子自身发生的行

7、为表现和语言能力及孩子与孩子之间产生的交流与合作分享，孩子与环境材料互动等方面进行观察、记录、判断，评价。有助于提高教师分析和解决问题的能力。同时将个人反思与团体研讨有机结合，使案例成为教师之间相互学习、分享经验、沟通研讨、解决问题的载体。观察法本课题在研究过程中，有目的、有计划的对幼儿的区域活动进行系统的、连续的观察、记录、分析、获得事实材料，以取得对幼儿发展的了解和认识。调查研究法本课题在研究过程中，采用调查研究法，比较同层次的两个班级，在同一个分科与整合课程内容，另一个是采用活动区学习模式，对幼儿学习成效之比较分析。实验研究法本课题在研究的过程中，采用实验研究法假设三种不同的互动关系，探

8、讨幼儿教师在教学过程当中，该以何种教学模式作为活动内容。通过一段时间的实验研究，在统计分析的基础上，在指南的引领之下，能够调整幼儿教师在现场的上课方式，能真正营造适合幼儿学习的教学环境，培养出自主学习的幼儿。行动研究法在研究过程中随时观察、记录幼儿的发展情况，及时作出诊断、对计划、方案作出调整实施，在这基础上再次观察，反馈、再次诊断，再作调整-实施形成一个循环体系，使课题研究不断处于动态的发展过程之中，从而使课题健康深入进行下去。3.2.2组织教研活动邀请海珠区教育评估中心副主任黎丽华台湾幼教专家林子盟教授的主题教学情境下，围绕活动区开展的要点（教学目标是否明确、时间的分配是否合理、开展活动区

9、的方式是否合理，教学目标是否达成)对本次活动进行了点评，从教师开展活动时问题的提出到教师语音语速及体态语到教玩具投放是否满足孩子发展的需求，教师在时间上的掌握等方面给予建议，指导教师有步骤的开展活动。研讨会后，梁园带领课题组老师对本次活动开展的学习模式进行梳理，初步形成了活动区的教学步骤：导入幼儿操作团讨的教学模式。活动区时间长短的探究在一日生活安排的以小、中、大不同年龄班级的孩子为研究对象，以小班梁婉玲老师，中班李细芳老师和大班许海菲老师为此子课题研究负责人。遵循导入幼儿操作团讨的模式，探究在不同的环节中孩子自由探索和完成游戏及沉浸在探索中的用时长短。在活动前，各年龄级老师根据班上孩子的特点

10、和活动内容的教育目标准备教学具和区域学习单。为满足好幼儿的发展需求，老师准备的操作材料也突出层次性，在进区进行操作时，观察孩子的活动情况，记录孩子在活动时操作教玩具，完成操作及兴趣保持所用的时间。在研究阶段，各班进行主题开始前的幼儿前期经验调查，及主题活动介绍，让家长和幼儿及时了解主题的内容，根据主题和研究进行活动设计。在同一个主题活动进行的时间段内，各年龄班根据幼儿活动记录及学习品质各方面的表现，得出活动区学习的时间的基本需求。小班级：第一个环节（导入）时间为810分钟，第二个环节（幼儿进区操作）时间为20分钟，第三个环节（団讨）结束部分时间为10分钟。中班级：第一个环节（导入）时间为810

11、分钟，第二个环节（幼儿进区操作）时间为30分钟，第三个环节（団讨）结束部分时间为10分钟。大班级：第一个环节（导入）时间为810分钟，第二个环节（幼儿进区操作）时间为40分钟，第三个环节（団讨）结束部分时间为10分钟。老师在教学过程中，老师详细记录幼儿的活动记录和并依据指南开展学习的评价。记录每次活动时幼儿各项学习品质和学习指标的情况，在主题活动结束后对幼儿的学习质量评定表进行了统计和分析，得出了前测的数据，也注意到影响活动区幼儿学习的时间的一些因素。在老师的探究活动中，课题组成员及时进行研讨，在每次的教学过程中，老师发现问题，提出问题，并且进行探讨。课题负责人梁园在紧跟课题老师研究的步伐中，

12、观察整体的局势，针对老师的问题和对研究活动的观察，探讨教学模式下活动区时间长短的影响因素。是否这个教学环节的时间是固定不变的呢，影响时间的变数在哪里？课题组围绕活动区探讨在活动区中教师扮演的角色，教师的适时指导对幼儿操作时间的影响，在教学三个环节中教师问题的提出是否突出重点，教师话语的组织对孩子引导的作用大小，孩子的个体发展的差异能力的不同对时间的影响，教玩具投放层次性和难易度对活动区活动时间的影响。在明确的问题下，课题研究组的老师明确了研究的方向，更加有力的进行深入探究。在明确研究发现的问题后，课题组老师有目的的进行更深的研究活动。老师在活动区教学的整体模式下，根据幼儿的兴趣设计活动的材料，

13、让幼儿在区域中最大程度的发挥自己的想像力、创造力。老师提炼自己的问题和引导语，注意问题的融会贯通的作用。并且在投放材料时要照顾不同能力的幼儿需要。制作不同层次的教玩具，难度递增。老师要随时观察记录幼儿的表现和学习的进度，来调控幼儿的操作时间。根据活动区学习模式的调整，教师要根据主题的不同活动设计问题和教玩具。在一个主题的不同活动里，活动的难易程度不同，主题的第一个活动与中间及最后的活动涉及到的教学方式也不尽相同。教师在结合这些因素，通过一系列的教学研究后对幼儿学习质量评定表进行统计和对比，发现导入操作团讨的时间不会统一不变，存在一定的波动幅度。导入部分波动幅度为35分钟，操作时间波动幅度为前后

14、58分钟，团讨部分波动幅度为35分钟。这也是一个变数，需要老师对班级孩子的实际情况进行了解和把握。在此前提下进行研究和实践。活动区学习模式下活动区学习的时间的合理性，在相应的时间范围内存在一定的弹性。教师除了给予一个探索的活动区之外，应给予适当的活动区时间，满足儿童学习成长应有的经验学习。活动区的时间分为三大部分（导入部分、操作部分、团讨部分）。在研究的初期，基本上都是让孩子在教师事前预设的时间、活动的方式、材料等现象来记录孩子们在区域活动的时间、观察和记录孩子在区域活动的情况，缺乏体现幼儿的自主性和能动性的发展。在探索的中期将这些自主性、能动性回归给幼儿，让幼儿在活动中真正地体现自我学习、自

15、我探索、自我发现等。以时间、内容、方式的固定和弹性进行观察、记录、对比。在探讨同主题不同单元活动时，依照幼儿学习能力的不同调整时间的长短。活动区的学习内容整合与分科的探究整合与分科课程在教育的历史上各有优缺点，传统课程以分科的方式为之是分门别类，而整合课程却以人类经验为基础，把多种学科联合在一起，两种课程模式各有它的优缺点。分科课程与整合课程优缺点1.分科课程3-6 岁儿童学习发展指南指出，幼儿园儿童学习发展领域需要有结构性的建立丰富的学习环境，提供幼儿能够快乐地获取直接经验。探讨活动区整合分科并重的课程模式，研究此课程模式是否适合3-6 岁幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域学习发展。

16、3-6岁儿童学习发展指南指出，课程内容不能超前，应给予儿童快乐而有意义的童年，以儿童为本，应帮助儿童培养主动学习的学习态度。因此本研究将探讨整合分科并重的课程模式，以本园中班为例，希望能找出适合幼儿园3-6岁儿童学习的课程模式。本园幼儿中班的主题活动课程为例，选用了主题活动的颜色国教学活动进行调查和分析整合分科并重课程模式的研究，采用行动研究法，希望能找出最适用于幼儿园的课程模式，利用园本设定的幼儿前后期记录表以及相关的记录的方式和观察来进行调查和评价。在通过对中班幼儿进行两个月的教学研究探讨，对分科与整合教学做研究对比。将研究的数据进行统计和分析。通过活动区分科、整合、整合与分科并重的学习对

17、比研究，并对幼儿的活动记录进行分析，从幼儿的学习质量评定的各项标准来统计分析幼儿的学习情况，发现幼儿在发展程度上的差别。活动区资料库的建立和使用，能够使教育资源整合、利用、共享趋向最大化按学期月数为基准，把每月目标，教育内容作为当月资料，并进行分类归档，设有主题的上墙资料和月主题里教师自制玩具类或图书类、操作类、学习单、操作材料等，分别粘贴上标签，便于相关主题资料的查找，并配专人管理，定期对资料进行更新和记录。我园资料设置采用立库入库用库扩库动态管理。通过两年的课题研究，每个年龄段已经积累了十几个主题的学习操作资料和丰富的教玩具。老师们在教学实践过程中可查阅资料库的目录，根据目标和内容找到适合孩子发展的教学资料予以参考。教师在原有的基础上不断制作和改进教玩具，学习单，根据孩子发展的实际情况，调整目标，增加难度，替换旧材料。遵循孩子发展的规律，重视孩子的个性化发展。在月主题结束