浅谈如何提高小学语文课堂教学效率1

1、浅谈如何提高小学语文课堂教学效率黄凤莲 随着课程改革的不断深入，小学语文课堂教学改革得到了一定程度的改观，当我们真正走进小学语文教学课堂，就会发现语文教学费时低效的现象依然存在。课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生多学，这是我们教师一直在探究的课题。而如何提高语文课堂效率，我根据本人的教学实践，谈几点浅薄的认识。 一、有效备课是提高课堂教学效率的基石 对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。于是，精心的备课自然而然成了上好课的基石。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下几点： 1、备学习目标与重点难点。我们只有在备课的时候认真对

2、待它，才能在上课时有的放矢，得心应手，提高课堂教学效率。 2、备课文。教师备课文的时候，应该使关注点集中于整篇文章文意的疏通，要对全篇文章的思想情感能大致掌握。比如，在备美丽的小兴安岭课文中，我们应该要读出作者对祖国山河的热爱与赞美之情。除此之外，还要留意文章的写作技巧和语文常识性知识。同样在这篇文章中，我们还应该要读出作者是按总分总的结构和春夏秋冬的顺序来写的。所以，备好课是非常重要的。 3、备整册教材。从整册教材或者整单元着手，新教材的知识体系特别清晰，每个单元一个主题，我们应该抓住这个特点来备课。 4、备学生。学生是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和解决问题的能力

3、，才能适时调控，恰当引导。我班的学生抓重点句子理解的能力差，因此我在这方面会特意做好引导的准备。 二、优化教学过程是提高课堂教学效率的关键 1、时间要用在重点上 。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间学生学知识的多少。因此，教师在课堂上必须千方百计地提高40分钟的利用率。例如，我在教赵州桥一课时，先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“赵州桥有哪几个特点？”为突破口，引导学生从文章中找到答案。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。 2、有效的提问。提问可以触发学生的思维，也可以激发学生的觉悟，是教学检测的重要

4、手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：（1）提问要有目的性。（2）提问要有启发性。（3）提问要难易适度。 3、着力点要放在能力训练上。语文教学的最终目的，是使学生具备听说读写的能力。而能力是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在能力训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以“填鸭式”、“灌输式”为主的教学形式，而代之以能力训练为中心和教师指导下以学生主动学习的教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句篇等知识。为了使训练更有成效，教师必须善于设计问题，这样可以提高课堂效率

5、。 4、课堂检测不可少。例如：小学低年级语文教学着重检测学生的拼音、组词的能力以及近、反义词和多音字的能力。 三、学法是提高课堂教学效率的保障“授人以鱼，不如授人以渔”，教授学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。 1、 教学生预习的方法。 （1）明确学习目的，知道重点难点。（2）鼓励质疑问难，学做预习笔记。比如看不懂的句子可以在旁用问号标注，上课时针对学习；对生字、新词可以用横线画出来，争取课前预习时掌握。 2、教授学生听课的方法。上课关键要做到“三到”，即眼到、手到、心到。让学生在听课时要集中注意力，动耳听清知识的来龙去脉，还要动脑思考，将知识进行整理以便加强

6、记忆，最后动手将重点内容做笔记以备复习。 3、教授学生复习的方法。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘的曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要教授学生及时复习，过一段时间再复习，间隔时间随复习次数的变化越来越长。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高。 四、教学反思是提高课堂教学效率的保证教学反思是教师以自己的教学活动作为思考对象而进行全面、深入的总结。我认为，每堂课后，及时认真地进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效率的好办法。课堂是学生学习的主阵地，教师还要从关注学生的学习状态、习惯等各方面培养学生学习语文的能力。首先，要让学生真正成为学习的主人 尊重学生、相信

7、学生、理解学生是教学取得成功的首要条件。语文教学要做到“目中有人”，让学生成为学习的主人：教学目标和教学方法要切合学生实际，教学过程中要关注学生的情绪生活和情感体验，要相信学生是有主观能动性的人。要认识到学生是发展、成长的人。学生既是社会的人，又具有自然的发展特点，学生的生理、心理都在不断发展之中，教师要发挥好教学过程中的主导作用，把学生积极向上的内部动力、求知欲望启发诱导出来，这样只有通过学生自己的语文实践活动才能真正实现语文能力的提高。 其次、精讲精练，提高课堂教学的实效性。语文课堂要上得精简，教师要根据自身实际、学生实际，去粗取精，精心设计教学活动，在课堂上用最少的时间、最小的精力，取得

8、尽可能高的教学效率。要在每堂课上充分利用学生已有的学习基础和资源，创设恰当的情景导入教学，激发学生学习兴趣。并在学习中给学生提供充分自读、自悟的机会，结合恰当的引导，放手让学生围绕重点问题去探索。在交流过程中，鼓励学生质疑，鼓励学生说出自己的感受。教学中要牢牢抓住语文课堂中的生成性资源，使课堂教学变得实在，让学生在课堂上真正地学到语文知识，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。 第三、尊重学生的个性差异，用发展眼光看学生。学生在发展成长中身心具有一定的年龄特点，学生的听说读写能力的发展也是有一定顺序的，老师要根据学生智能发展水平和小学语文能力本身的难易程度，对学生确定语文能力训练序列。在具体的

9、语文学习过程中引导学生根据自己的已有知识和能力基础，制订比较可行的学习计划，在作业难易程度、课外阅读训练、知识拓展范围等方面给学生更多的个性化选择，避免教学中的千篇一律。在教学中要充分尊重学生学习的个体性差异，以发展的眼光看待学生，确立“进步就是效果”的理念，确保每一位学生语文基础知识和语文基础技能都能得到不同程度的提高和发展。 第四、拓宽学生语文学习领域，利用生活资源学习语文。学生在语文课上学到的能力，需要在实际语言运用中得到锻炼和提高，课内的学习需要在课外得到延伸。语文教师应该树立生活即语文，生活语文最鲜活的教学观，在语文教学中应让学生既有课内的习得，又有课外的收获。农村的广阔天地为小学生语文学习提供了丰富的素材和空间，特别是语言交际和作文训练空间，远比城市孩子的条件要有利。语文教师的一个重要职责是引导学生在生活中寻找语文学习的材料，想方设法为学生搭建学“活”语文的平台，指导学生捕捉生活中可以利用的学习材料。通过多种做法，拓宽学生语文学习的内容、形式和范围，使他们在广阔的空间里、在真实的语言习得情景中，学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。只有这样，