如何提高学生口算能力

1、第十二届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：小学数学如何提高小学生口算能力李玲江县桂溪小学校摘要：随着教学成绩的高要求，许多教师为了抓及格率，优生率，重笔试，轻能力的现象愈演愈烈。口算能力的培养在很多数学课堂上而已。口算能力的培养与提高到底有没有需要，应该如何培养学生的口算能力也是值得深思的一个问题。关键词：数学课堂 提高 口算能力一、研究背景的提出：小学数学的计算贯穿于小学孩子每一个阶段的学习，如今我们的老师只要一上计算课就头疼，可我们在市场看见那些做生意的老爷爷、老奶奶们算账时不用笔，不用计算器，一下报出价钱，他们的口算速度和正确率使你不得不吃惊。可让我们的孩子

2、来计算，要么找计算工具来帮忙，要么用笔慢慢计算，可能还会计算错误，如果口算，更难计算出来。这是为什么呢？做为一名小学数学教师，不得不去思考这个问题？二、存在的现象分析：1、部分教师对口算教学的价值认识不深刻。在口算教学中，教材往往将解决实际问题融人其中。为了让学生腾出更多的时间解决新的“问题”，很多教师“大刀阔斧”砍去课堂上必要的口算练习时间，将节省下来的时间用于解决问题。由于口算速度的快慢对学生的书面测试成绩没有太大影响，所以不少教师也舍不得花费课堂上的有效时间进行常规的口算练习。2、口算训练的内容与形式单一。很多教师口算训练一般采用视算的形式，学生看算式，说答案，甚至很多时候不要学生口答，

3、而是让学生看算式后用笔将答案写下来，即为 “笔算式口算”，违背了“口算即心算”的本意，明显弱化了口算训练的价值。3、在实施新课程的过程中，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。三、提高小学生口算能力的策略：1、教师转变观念，正确认识口算的意义和作用。口算能力是运算能力的一个重要方面，它具有快速、简便的特点，是学习估算、笔算和简算的重要基础，是计算技能和速度形成的重要手段。它在数学教学及实际应用中都有着

4、极其重要的作用。学生口算能力的发展与智力的发展是相辅相成的。正确、迅速、合理的口算既是智力发展的结果，又是智力发展的条件。新的数学课程标准对“数的运算”提出的总体要求也强调：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述算理。”可见作为我们小学数学教师，必须加强对学生的口算教学，提高学生的口算能力。没有口算这块奠基石，学生的数学能力数学素养也无从谈起，没有口算准确性的保证，提高数学成绩也是无法保证的。2、 培养学生口算的兴趣。兴趣是学习的内动力,是学习的基础。小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣

5、，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性十分重要。因此，这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，设计一些“娱乐性”练习，激发学生的兴趣，提高数学课堂教学质量。特别是在教学枯燥死板的计算题后，老师们常会让孩子做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。根据低年级学生的年龄特点，我常设计一些“小小口算王”、“夺冠大比拼”、“摘苹果”等“趣味性”练习。学生在 “趣味性”的氛围下做

6、题，学习兴趣高，解题速度快 ，巩固性也强。我在教学100以内的加减法后，针对学生爱出错的题型，设计了 “我是小老师”等这一练习，让学生像老师一样讲解每题错在什么地方，应该怎样改正。我实践下来感觉这个练习设计可行性强，针对性强，趣味性浓，参与面广，能受到全班学生的欢迎，学生在说“理由”的过程中进一步掌握了100以内加减法的计算方法，对于同样的错误有了深刻的认识，以后出错的可能性就少多了，同时由于角色的转变，对学生很具有挑战性，学生在解答时更认真，更有激情。同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。像这样的“趣味性”练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知

7、识，变“要我练”为“我要练”，不仅提高学生的口算兴趣, ，还提高孩子的速算能力。3、训练的方法和形式多样化。口算能力的提高不是一朝一夕的事，需要一定数量的口算练习，需要一段时间的积累。首先，要持之以恒，坚持天天练。教师要依据大纲要求制定切实可行的教学目标和计划，安排好天天练相应的训练内容，逐步提高学生的口算技能技巧。其次，训练形式要分散、集中相结合。在平时要坚持分散训练，如每天做5分钟的“天天练”。经过一定时间后，可进行集中训练，帮助学生归纳方法，沟通知识间的联系，实现由量变向质变的飞跃。然后，口算灵活多样。我在我们班是利用了课前的几分钟进行各种形式的口算练习，利用早上的一部分时间，让小助手组

8、织全体学生进行口算练习。利用看见算式报得数的形式练口算的速度;利用读算式说得数的形式练口算的正确率;利用看见算式先举手，到全班学生基本算出后再报得数的形式,练优生的速度和照顾差生。经过一段时间的训练，学生口算的正确率与速度有所提高。由于口算要经常训练，学生容易感到枯燥乏味。根据学生的心理特点，设计形式多样的口算练习，有利于提高学生的兴趣，调动学生的学习积极性。部分比较困难的孩子可以借助家长的帮助，每天回家练习一张口算试卷。经过一段时间后，收到良好的效果。4、培养良好的口算习惯。每次的作业或试卷发到孩子手中，总会听到一些感叹声：我又把减法做成了加法，我又把口诀记错了从这些现象来看,似乎大多是由“

9、粗心”造成的,而这种“粗心”的原因是由于没有养成良好的学习习惯。培养学生良好的学习习惯是素质教育的要求,也是提高口算正确率的前提。口算习惯审题是关键。对于应用题,大多数学生还能认真审题,但对于口算题,有的学生却一看见还没分清是加是减就算。加上口算比较单调枯燥,可能引起心理疲劳,这时遇上相似或相近的数字、符号,往往出现运算顺序错误,容易看错符号或看错数据。因此,在教学中应培养学生认真审题,看清题目中的每一个数据和运算符号。我们在教学中,可以分三步走: 一、要审清数字和符号; 二、要审清运算顺序; 三、要审清口算方法的合理、简便。总之，口算的正确、合理、迅速反映了一个人数学素养的高低；口算也是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础学生计算能力的高低，在一定程度上取决于口算能力的强弱。因此，在新课程教学中，