教师资格证综合素质1-20

1、 v目录 v模块一 职业理念.1 v第一章 教育观.1 v 第一节 素质教育观：一种时代所提出的教育观.1 v 第二节中学素质教育的途径与方法.3 v 第三节 素质教育观的运用本节考查题型：（材料分析题）。.5 v第二章 学生观第一节 人的全面发展思想：确立正确学生观的基础.5 v 第二节 中学教育中的“以人为本”就是“以中学生全面发展为本”.7 v 第三节 教育公正与中学生的共同发展.8 v 第四节 教育公正与中学生个人潜能有差异的发展.9 v第三章 教师观.9 v 第一节 教师职业是一种专业.9 v 第二节 中学教师专业发展过程.11 v 第三节 中学教师专业发展的途径与方法. 12 v

2、第四节 中学教师职业价值观与信念.13 v模块二 教育法律法规. 15 v第一章 中学教育与教育法律法规.16 v 第一节 教育法律法规概说.16 v 第二节 教育法律法规的中学教育实践意义.16 v 第三节 我国主要教育法律法规介绍.18 v第二章 中学教师的权利和义务.19 v 第一节 教育法律关系中教师的权利与义务.19 v 第二节 教育法律法规对教师权利与义务的规定.20 v 第三节 中学教师正确行使权力和承担义务.22 v第三章 中学生权利的保护.22 v 第一节 教育法律关系中的中学生.22 v 第二节 教育法律法规对学生权利保护的规定.23 v 第三节 中学教育活动中学生权利的保

3、护.24 v模块三 教师职业道德规范.26 v第一章 中学教育与教师职业道德.26 v 第一节 教师职业道德概说.26 v 第二节中小学教师职业道德规范精神与主要内容.27 v 第三节 中小学班主任工作规定的精神.28 v 第四节 中学教师践行职业道德的若干问题.30 v第二章 中学教师的执业行为.30 v 第一节 教师职业道德中的思想行为与职业行为.30 v 第二节教师职业活动中的基本关系与职业行为.31 v 第三节 中学教育活动中教师职业行为的几个重要方面.33 v模块四 文化素养.36 v第一章 教师的历史与传统文化素养.36 v 第一节 教师职业活动与历史素养.36 v 第二节 历史思

4、想方法下的中国历史重要事件.36 v 第三节 历史思想方法下的世界历史重要事件.40 v 第四节 中学教师的中国传统文化知识素养.44 v第二章 教师的科学素养.50 v 第一节 教师职业活动与科学素养.50 v 第二节从影响人类的伟大科学家那里汲取科学营养.50 v 第三节 教师的科学常识与科普知识.53 v第三章 教师的文学素养.53 v 第一节 中学教师职业活动与文学素养.53 v 第二节 外国文学名著中的人类心灵与情感世界.53 v 第三节 中国文学名著中的民族心灵与情感世界.56 v第四章 教师的艺术鉴赏素养.58 v 第一节 中学教师职业活动与艺术鉴赏.58 v 第二节 中学教师应

5、具备的艺术鉴赏知识.59 v 第三节 艺术鉴赏规律与审美的中学教育教学.59 v模块五 基本能力.59 v第一章逻辑思维能力.59 v第二章信息能力.73 v第三章 中学教师的阅读能力.78 v 第1 节 阅读能力概述.78 v 第2 节确理解重要概念的含义词语理解题.84 v 第3 节 阅读中“句”的理解语句理解题.88 v 第4 节信息筛选与整合细节理解题.93 v 第5 节 分析文章结构，把握文章思路行文脉络题.96 v 第6 节 归纳内容要点，概括中心意主旨概括题. 100 v 第7 节 分析概括作者的观点态度观点态度题. 109 v 第8 节 合理推断材料中的隐含信息意图理解题. 1

6、13 v第四章 中学教师的写作能力. 117 v 第9 节 写作能力综述与议论文（上）. 117 v 第10 节 写作能力议论文（下）与记叙文. 123 v考试目标 v 主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养： v 1具有先进的教育理念； v 2具有良好的法律意识和职业道德； v 3具有一定的文化素养； v 4具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。 v 模块一 职业理念 v 第一章 教育观 v 第一节 素质教育观：一种时代所提出的教育观 v 一、素质教育观 v （一）教育观：人们对教育（活动）所持的看法。 v 教育活动的三要素：教育者，受教育者，教育内容等。 v 教育观

7、的核心是“教育为了什么”，即教育目的的问题。 v （二）素质教育观：就是把教育活动的目的指向“素质”人的全面素质的一种教育观。 v 二、素质教育观的产生和形成 v （一）素质教育观的产生 v 20 世纪八九十年代，针对应试教育的偏颇，素质教育被提了出来。 v 素质教育要把教育目的中心指向人本身，指向人的整体的、全面的素质。 v （二）素质教育观的形成 v 素质教育观在20 世纪八九十年代产生以后，经过热烈的讨论（1993-1999-2006），形成 了较为普遍的共识，并最终上升为国家意志。 v 重要文件 v 1999年6 月，中共中央、国务院作出了关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 标 志

8、着素质教育观应经形成了系统的思想，并成为国家推进素质教育的主导思想。 v 2006 年，全国人民代表大会修订的 中华人民共和国义务教育法“明确：义务教育 v必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育。”这表明“素质教育”成为国家意志。 v 三、 素质教育的内涵与外延 v （一）何为素质？ v 例如：身体素质；教师素质等等。 v 总结：素质就是既包括先天的生理素质，又包括在后天环境和教育影响下形成发展起来 v的心理素质和社会文化素质。 v （二）素质教育 v 其一，素质教育的内涵。 v 决定对于实施素质教育内涵的表述：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根 v本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为

9、重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律 v的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 v 素质教育内涵分析 v 1.实施素质教育以“全面贯彻党的教育方针”为方向。 v 2007 年，党的十七大，教育方针：坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设 者和接班人，办好人民满意的教育。 v 2.实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨。 v 3.实施素质教育以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”。 v 4.实施素质教育最终要“造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发 展的社会主义事业建设者和接班人”。 v 素质教育所要培养出来

10、的人的标准可以理解为三个方面： v 第一，有理想、有道德、有文化、有纪律； v 第二，德智体美等全面发展； v 第三，第三社会主义事业建设者和接班人。 v 素质教育不可忽视的两个方面：一方面，个体的人的全面发展；另一方面，全体教育对 象的发展。 v 其二，素质教育的外延。 v 素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。 v 纵向上终身教育； v 横向上各种类思想的教育。 v 总之，素质教育是全方位、全过程的。 v 四、中学素质教育 v 中学素质教育既有素质教育的共同特征，也有特定阶段素质教育的特点。 v （一）中学素质教育的一般性质国民素质教育； v （二）中学

11、素质教育的特殊性； v 本节考点、题型 v 【考点】： v 理解国家实施素质教育的基本要求，了解当代我国素质教育观的产生和发展，素质教育的内涵和外延。 v 【题型】：单项选择题、材料分析题。 v 第二节 中学素质教育的途径与方法 v 本节考查题型：单项选择和材料分析题。 v 明确一个概念：素质教育不仅是一种教育理念，更是一种时代所要求的教育实践。 v 一、素质教育的途径 v 教育途径：教育者施加教育影响于受教育者所经渠道的总称。 v 想一想：何为素质教育途径？ v （一）德育为先，五育并举（单项选择题） v 1.德育 v 如果没有德育，或不把德育放在优先的位置，在德育中不遵循学生的成长规律和心

12、理发展要求，那么不可能真正实施素质教育的德育。 v 2.智育 v 在素质教育的智育中，必须“减轻中小学课业负担”；在沉重的课业负担中不可能有真正素质教育意义上的智育。 v 3.体育 v 忽视体育，或者在体育中不把学生的健康放在第一位，都是违背素质教育要求的。 v 4.美育: 有美育也不一定是素质教育。 v 不能把美育作为升学的“敲门砖”，而要在美育中“增强学生的美感体验，培养学生欣 赏美和创造美的能力”。 v 5.劳动技术教育 v 素质教育的劳动技术教育，不是纯粹劳动技能的教育，而是在培养劳动态度、劳动习 v惯、 劳动精神的同时，培养学生的动手能力、创造能力。 v 通过劳动与社会实践，使学生了

13、解自然，熟悉社会。 v在中学开展素质教育，必须通过德、智、体、美、劳来进行。 v （二）把握课改精神，实践中学“新课程”。 v 课程是教育思想、教育目标和教育内容的重要载体 v 新课程改革：2001 年国务院发布关于基础教育课程改革与发展的决定。 v （三）课程教学以外的各种学校管理、教育活动，重点是班主任工作。 v 1.中学学校管理。 v 2.中学各种课外、校外教育活动。 v 3.中学班主任工作。 v 二、素质教育的方法 v 途径基于方法。 v 教育途径是指教育施加教育影响于受教育者所经渠道的总称。 v （一）中学教师成为素质教育者。 v （二）引导学生主动学习、学会学习。 v （三）开展多

14、种形式的实践活动。 v （四）正确运用评价方法，促进学生发展。 v 在中学素质教育实践中，教育者在评价方法的运用上，一个基本的原则是：把促进学 v生发展作为评价的目的，而决不能把评价只作为一种“甄别与选拔”的方法。 v 以促进学生发展为评价的目的，所重视的不是结果，而是过程。 v 第三节 素质教育观的运用 v 本节考查题型：（材料分析题）。 v 一、应试教育同素质教育是两种完全不同的教育 v 第一，素质教育之素质，是指人的全面素质，而不是人的某一方面的素质；应试教育充 其量只是多方面教育中的某一“育”，而素质教育是 “德育为先，五育并举”的教育。 v 第二，应试教育同素质教育是两种价值取向完全

15、不同的教育。应试教育：考试成功上； 素质教育：培养出符合社会进步所需要的人才上。 v 第三，应试教育同素质教育有完全不同的教育方针为前提。 v 素质教育：党的教育方针；应试教育：违背党的教育方针。 v 二、部分人的发展不符合全体发展的素质教育要求 v 素质教育不否认人的差异，不否认教育中的人们有不同的发展的可能性； v 素质教育认为人的差异和人的发展的不同可能性，恰恰是社会对多样性人才需求的反 v映； v 素质教育要求教育因材施教，获得个性、有尊严的发展。 v 三、沉重的课业负担是素质教育的严重障碍 v 有人认为：有课业总会有负担，学习成绩与课业是相关的。 v 有学习，就会有课业，这是对的；但

16、课业成为负担就是教育问题；以牺牲青少年儿童 v身心健康为代价，那么教育就是对一代人的伤害。 v 第二章 学生观 v 第一节 人的全面发展思想：确立正确学生观的基础 v 素质教育的学生观，是以一定的教育思想为基础的。 v 素质教育学生观的思想基础，就是人的全面发展思想。 v 一、教育活动中的人的全面发展思想 v （一）人的全面发展思想渊源 v 亚里士多德（德智体统一体）；孔子（六艺）；马克思主义人的全面发展思想；科学 发展观。 v （二）人的全面发展思想的内涵 v 一般指人的体力和智力的充分发展，又指人在德智体美等方面的发展。 v 二、全面发展的学生观 v （一）学生观： v 教育者对学生作为教

17、育活动对象的性质、地位和特点的认识。 v 有怎样的学生观，就会怎样开展教育活动。 v 根据全面发展思想建立起来的学生观，把教育活动中的学生看做生活中的人，有着全 v面发展需要的人，完整的人。 v 简要概括： v 1. 学生是作为主体的人； v 2. 学生是作为完整的人； v 3. 学生是作为有发展潜力的人； v 4. 学生作为一个整体； v 5. 学生作为有差异、有个性的人。 v 具体分析全面发展的学生观： v 1.学生作为主体的人： v （1）主体地位不是受教育者支配的消极对象。 v （2）主体需要人的主体性的根源。 v （3）主体发展人的主体性的根本。 v 2.学生作为完整的人： v （1

18、）人是心理、生理和社会文化性的统一； v （2）人的心理、生理和社会文化性各方面也是具体的完整构成。 v 3.学生是作为有发展潜力的人。 v 4.学生应作为一个整体看待（人体的存在；整体的存在）。 v 5.学生是有差异、有个性的人： v （1）人的全面发展，不是不同方面的平均发展； v （2）人的全面发展，不是所有的人按平均水平发展； v （3）全面发展的学生观，承认不同人发展的差异性的同时，还重视人的个性发展 v 三、全面发展的中学生观 v （一）中学生的发展特点 v 1.中学生的主体性发展特点； v 2.中学生身心发展特点； v 3.中学生德智体美的发展特点 v （中学阶段是全面素质奠基的

19、阶段；德性成为一生的基础；智力发展为终身发展奠基； 健康影响一生；审美观也影响一生） v 中学生身心发展处于一生方向的关键阶段。 v （二）中学生全面发展要求 v 1.中学生主体性发展的要求： v 全面发展对中学生主体发展提出的要求是，建立正确的自我认识，培养起全面发展的 v人所需要的自觉发展、主动发展的意识。 v 中学生的主体性发展是中学生全面发展的核心。 v2.中学生身心发展的要求 v 全面发展对中学生身心发展提出的要求是，中学生生理健康要求得以实现，中学生的心 理健康要求得到充分满足。 v 3.中学生社会文化素质发展的要求 v 全面发展对中学生的社会文化素质发展提出的要求是，在成年之前的

20、最重要的准备阶段， 在德智体美等方面形成成年后发展的坚实基础。 v第二节 中学教育中的“以人为本”就是“以中学生全面发展为本” v 一、“人的全面发展”与“以人为本” v （一）两者的关系 v 1.两者既是社会发展思想，也是一种教育思想。两者是密切联系在一起的； v 2.科学发展观中的人和素质教育观中的人有差异。 v （二）以人为本的内涵 v 作为一种学生观的“以人为本” v 1.在教育活动中坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点； v 2.在教育活动中坚持以人为本，必须以学生的全面发展作为教育活动的目标； v 3.教育活动中，坚持以人为本，必须面向全体学生 v 本节考点、题型总结： v

21、 【考点】：教育活动中，以人为本，是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。 v 【题型】：单选题、材料分析题。 v 二、以人为本与“个人为本”、“社会为本” v （一）“以人为本”与“个人为本”。 v （二）“以人为本”与“社会本位”。 v 三、中学教育中以中学生全面发展为本的要求 v （一）中学教育必须以中学生的发展需要为本。 v （二）中学教育必须以中学生全面发展需要为本。 v （三）中学教育必须以全体中学生的发展需要为本。 v 第三节 教育公正与中学生的共同发展 v 运用“以人为本”的学生观来开展中学教育活动，要遵循“教育公正”的原则，处理好 中学生发展的“共同性”

22、和“差异性”问题。 v 一、教育机会均等，是教育促进所有学生共同发展的基本原则 v 教育均等原则的提出，是因为受教育者之间存在着差异。 v 教育公正，在教育活动中的体现，就是所有的学生都能够获得同样的教育机会，或者 说教育机会对所有学生来说是均等的。 v 教育机会均等问题 v （1）教育机会均等，应当包括两个方面：一个是入学机会均等，一个是教育过程中机会均等。 v （2）在确保入学机会均等的情况下，教育过程中的教育均等，比入学机会均等更重要。 v 二、有差异的中学生的共同发展 v （一）中学生的性别差异与共同发展。 v （二）中学生的民族差异与共同发展。 v （三）中学生的地域差异与共同发展。

23、 v （四）中学生家庭背景的差异与共同发展。 v （五）中学生的身心发展水平的差异与共同发展。 v 中学生身心发展水平的差异与共同发展问题 v 在中学教育活动中“以人为本”，特别要注意正确地对待中学生身心发展的差异，要给予身心发展状况不同的学生以同样的关注，以促进中 学生的共同发展。 v 第四节 教育公正与中学生个人潜能有差异的发展 v 一、教育公正与中学生个性发展潜能 v 二、教育分层与个性发展 v “因材施教”与“教育分层”的区别 v 教育分层是指在教育活动中把学生按“好、中、差”分为不同的层次，然后依据这种 分层，基于不同层次的学生以不同的教育资源。 v 因材施教则是依据每个学生的发展特

24、点和发展潜能，采用适宜的教育方法。 v 教育分层同因材施教的根本区别在于教育观念的不同。 v 教育分层背后的教育观是，学生有才能高低； v 因材施教背后的教育观念是，学生的个性发展潜能不同； v 一种教育的方法，实际上包含着“以人为本”的教育原则。 v 第三章 教师观 v 第一节 教师职业是一种专业 v 一、教师观与教师专业观 v （一）教师观 v 教师对自己职业角色的性质、在教育活动中的地位及任务等方面的认识。 v 1.教师角色性质：帮助学生成长；促进学生成长的人。 v 2.教师角色地位三种观点：教师中心论；学生中心论；教师与学生互为主客体。 v 现代教育思想中的教师角色地位 v 教师与学生

25、互为主客体： v 教师在教育活动中发挥着主导的作用； v 学生在学习活动中发挥着主体的作用。 v 3.教师角色任务：教师的角色任务就是引导、帮助和促进学生的成长。 v 4.教师的角色素质：教师职业角色素质就是指教师专业素质。 v （二）教师专业观 v 1.职业与专业的关系。 v 2.教师职业的专业性： v （1）1966 年，联合国教科文组织和国际劳工组织提出的关于教师地位的建议：“教学应当被认定是一种专业。” v （2）教师职业专业性的基本特征： v 1.具有一定的职业声望； v 2.经过严格的职前专业训练； v 3.具有专业自主性； v 4.有自己的专业标准； v 5.教师实践是现代教育科

26、学重要的专业研究领域。 v （教师属“专业技术人员”） v 二、教师职业的专业化 v （一）教师专业化的产生 v （二）教师专业化的条件： v 1.教师培养专门化； v 2.教育科学发展。 v （三）中学教师的专业化 v 1.中学教师培养的专门化； v 2.培养中学教师的专业知识体系建立。 v 三、中学教师专业素质要求 v 教师专业素质包括四个方面： v 其一，专业基础； v 其二，专业品质； v 其三，教育专业知识与能力； v 其四，教学专业知识与技能。 v （一）中学教师专业基础 v 中学教师专业基础有两个方面： v 其一，中学教师的通识素养； v 其二，中学教师专业实践活动直接相关的学科

27、知识。 v （二）中学教师专业品质 v 1.教育思想（特征；来源）； v 2.教育情感； v 3.教育道德（职业道德）； v 4.教育法律意识。 v （三）中学教育知识与能力。 v （四）中学学科教学知识与技能。 v 第二节 中学教师专业发展过程 v 教师专业发展过程是一个连续分阶段的发展过程，这个过程是持续终身的过程。 v 一般认为，教师的专业发展过程。可以分为“教师职前专业发展阶段”，“教师入职专业 发展阶段”和“教师职后专业发展阶段”。 v 一、教师职前专业发展阶段 v （一）专业基础教育； v （二）专业教育； v （三）专业实践。 v 二、教师入职专业发展阶段 v （一）岗前的学习与

28、接受指导； v （二）教师团队专业活动； v （三）岗位专业经验积累： v 新手教师岗位专业经验积累是否有成效的一个重要标志是，“教学反思”是否参与其中。 v 三、教师职后专业发展阶段 v （一）专业基础继续发展； v （二）教师专业品质的继续发展； v （三）教师专业知识与能力的继续发展； v （四）在发展专业中获得专业发展。 v 第三章 教师观 v 第三节 中学教师专业发展的途径与方法 v 一、专业发展的途径 v （一）正规的专业教育： v 中学教师在接受第一学历、学位的专业教育以后，继续接受正规的专业教育，成为中学 教师专业持续发展的重要途径。 v （二）非正规的专业教育。 v （三）校

29、本专业发展。 v 二、专业发展方法 v （一）专业知识学习 v （二）教育反思： v 1.教育反思：教育者把自己已有的教育实践作为思考的对象，对已有的教育实践成败原 v因进行探究，从而获得解决教育实际问题的新知。 v 2.教育反思的条件：专业知识做基础；以教育活动成败原因的探究为方向；以获得教育 v实际问题的解决未目的。 v （三）教育研究： v 教育研究：教师将自己在教育实践中遭遇的重要问题，作为研究课题，并运用相关教育 理论开展系统的研究，从而获得寻找到解决问题的方 法。 v 教育研究与教育反思的区别 v 教育反思是总结性的，是个人经验，反思的结果可以解决教师个人的教育实践问题； v 教育

30、研究是探索性的，虽然课题从个人实践出发，但实践问题具有教育实践的典型性 和代表性；研究过程系统性；研究结果科学性。 v第四节 中学教师职业价值观与信念 v 一、中学教师职业价值观 v （一）中学教师职业价值观 v 对中学教师职业作出选择者对这一职业意义的认识。 v （二）中学教师职业价值 v 1.塑造中学生人生，挖掘中学生的发展潜能； v 2.培养一代社会新人，推动社会进步。 v 二、中学教师职业责任 v 根据中学教师对职业价值的认识，中学教师的职业责任可分为两个方面： v （一）促进中学生人生发展的责任； v （二）促进社会进步的责任。 v 三、做一个幸福的中学教师 v 1.职业信念：对职业

31、价值的坚定相信。 v 2.职业信念：做一个幸福的中学教师？ v （1）创造中学生的幸福人生； v （2）从中学生的幸福人生获得教师自身的人生幸福。 v 模块一 职业理念 考点梳理提要 v 一、内容涵盖 v 1.教育观素质教育； v 2.学生观全面发展、以人为本； v 3.教师观专业发展。 v 二、重要考点内容梳理 v （一）教育观 v 1.材料分析题侧重于素质教育观的运用中三种情况取其一进行分析：应试教育与素质教育问题；部分人的发展与全面发展；沉重课业负担与 素质教育。 v 2.材料分析题的答题思路： v 首先，判断正误； v 其次，理论分析； v 最后，得出结论。 v 3.素质教育教育观的知

32、识整合： v (1)素质教育的提出； v (2) 素质教育的内涵与外延； v (3) 中学素质教育的特点； v (4) 素质教育实施的途径与方法。 v （二）学生观 v 1.材料分析题侧重于有差异的中学生的共同发展和教育分层与个性发展； v 2.本部分的知识整合： v （1）全面发展的学生观和中学生观是什么； v （2）人的全面发展与“以人为本”的关系； v （3）中学教育以中学生全面发展为本的要求。 v （三）教师观 v 1. 本章的重点：教师的专业观。 v 2.知识整合： v （1）教师专业性的基本特征； v （2）中学教师专业素质要求中学教师专业发展过程； v （3）中学教师专业发展的途

33、径与方法； v （4）中学教师职业价值、责任与信念。 v 三、重要考点及细节点拨 v 1.正式提出素质教育的文件（中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育 v的决定）。 v 2.素质教育成为国家意志的标志（实施素质教育明确载入修订的中华人民共和国义务 v教育法2006 年）。 v 3.实施素质教育的方向、宗旨重点。 v 4.素质教育外延的纵横向所指。 v 5.实施素质教育，实行五育并举， （德育为先）。 v 6. 确立正确学生观的基础 （人的全面发展思想）； v 7. （中学生主体性发展）是中学生全面发展的核心； v 8.以人为本在教育活动中，就是（以学生为本）； v 9.以人为本与人

34、的全面发展，是出发点与目标的关系； v 10.教育机会均等，是教育促进所有学生共同发展的基本原则； v 11.教师的角色任务，就是引导帮助和促进学生成长。 v 12.教师职业属于 （专业技术人员）。 v 13.职业价值观，是专业性职业者品质的核心。 v 14.人的全面发展是德智体美劳等方面的发展。 v模块二 教育法律法规 v 本模块章节设置 v 第一章 中学教育与教育法律法规 v 第二章 中学教师的权利与义务 v 第三章 中学生的权利保护 v第一章 中学教育与教育法律法规 v第一节 教育法律法规概说 v 一、法律法规概说 v 狭义法律、法规、政策概念的区别（制定颁布机构） v 法律：国家立法权

35、的机关（全国人大及其常务委员会）制定； v 法规：国家权力机关国务院和地方权力机构制定； v 政策：政党和国家机关制定。 v 二、教育法律法规 v 教育法律 v 教育法规 v 教育政策 v 三、我国社会主义教育法律法规建设 v 我国社会主义教育法制建设大致可以分为两个时期： v 1.建国至改革开放前：隶属于行政法规时期； v 2.改革开放以后：教育法律立法时期 v 新中国第一部教育方面的法律：中华人民共和国学位条例（1981.1.生效） v 1986年，中华人民共和国义务教育法 v 1993年，常务委员会中华人民共和国教师法 v 1995年，中华人民共和国教育法，为我国教育法律法规的全面建设奠

36、定了基础。 v第二节 教育法律法规的中学教育实践意义 v 一、法制与教育法制 v 1.法制。 v 2.教育法制的三方面理解： v 教育法制体现的是教育生活中人们的共同意志和利益，是社会主义教育事业发展的 保障。 v 二、法制条件下教育活动中的法律关系 v （一）教育关系：定义，内部关系、外部关系； v （二）教育法律关系； v （三）教育法律关系中的法律规范： v 教育法律关系中的法律规范，并不只是由教育法律法规所规定的行为规则，也包括专门 的教育法律法规以外的法律规定。（专门法源，共同 法源） v （四）教育法律关系中的权利与义务： v 法律关系的核心内容是“权利与义务的关系”； v 教育法

37、律关系的核心内容 v 1.教育权利：教育法律许可的行为。 v 2.教育义务：教育法律对权利主体所约束的行为。 v 3.权利和义务的关系：两者统一不可分割相互依存。 v 在教育活动中，教师依法享有教育的权利，但是也有保证教育对象得到平等教育机会的 义务。教师不能随意剥夺学生受教育的权利。 v （五）教育法律责任 v 法律责任是指法律关系中主体未能履行自己的义务要承担的法律后果。 v 教育活动中存在着法律关系，教师享有法律所给予的权利，也承担着相应的义务，不履 行法律规定的义务要承担相应的法律责任，并可能受 到相应的法律制裁。 v 三、中学教师依法从教 v （一）中学教育中的法律关系； v （二）

38、中学教师的法律修养: v 1.教育法学的基本知识； v 2.整体把握教育法律法规体系。 v 教育法律法规的纵向、横向结构 v 1.按效力等级划分而形成的纵向体系。 v 我国教育法律法规的纵向体系是“教育基本法律、教育单行法律、教育行政法律、地方 性教育法规、教育规章”无各层级形成的系统。 v 2.横向结构体系：同一层级的部门法。 v 第三节 我国主要教育法律法规介绍 v 一、教育基本法：中华人民共和国教育法 v 1995年全国人民代表大会通过。 v （一）性质：基本法。 v （二）地位：教育宪法；教育母法；为我国教育法律法规体系的整体建设奠定了基础； 具有最高法律效力。 v （三）教育法的中学

39、教育实践意义 v 1. 教育法是中学教育活动的法律根本准则； v 2.为中学教育法律关系主体明确基本权利和义务； v 3.中学教育活动中必须明确教育法提出的法律责任。 v 二、教育单行法 v 中华人民共和国义务教育法； v 中华人民共和国教师法； v 中华人民共和国未成年人保护法； v 中华人民共和国预防未成年犯罪法。 v （一）中华人民共和国义务教育法 v 1986年，是我国基础教育事业的第一个法律； v 2006 年，修改后的义务教育法，把尚未纳入教育法的素质教育纳入义务教育的法律法规，使得素质教育在义务教育法中首先上 升为法律。 v 二、中华人民共和国教师法 v 全国人民代表大会常务委员

40、会通过； v 意味着我国教师队伍建设纳入到教育法制体系； v 一部集教师行业管理和教师的权益保护为一体的综合性的专门法律； v 教师法需要随着时代发展而改进。 v（三）中华人民共和国未成年人保护法 v 1991年，全国人民代表大会通过； v 从学生方面进行了规范； v 未年满18周岁的都是未成年人； v 中学教育活动中的的学校保护要同家庭保护、社会保护和司法保护结合起来。 v （四）中华人民共和国预防未成年人犯罪法 v 1999年全国人大常务委员会； v 与未成年人保护法相互联系，相互补充中学教师承担着预防未成年人犯罪的任务。 v 三、教育法规与政策 v （一）学生伤害事故处理办法 v 1.教

41、育部制定的教育规章； v 2.此规章不仅同学生的权益保护有关，同未成年人的安全保护有关，而且与教育活动中 的学校权益、学校教育教学活动秩序相关。 v （二）国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） v 2010 年中共中央、国务院印发； v 中国进入21 世纪以后的第一个教育规划； v 义务教育方面，到 2020 年，全面提高普及水平，全面提高教学质量，基本实现区域 内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好的义务教育。 v 到2020 年，普及高中阶段教育，满足初中毕业生接受高中阶段教育需求； v 规划纲要的目标是“基本实现教育的现代化”； v 规划纲要提出“坚持以人为本、全面实施

42、素质教育是教育改革发展的战略主题”， 中学教育必须坚持素质教育，把素质教育的改革推 向前进； v 规划纲要提出教师队伍建设要求提高自身素质。 v 第二章 中学教师的权利和义务 v 第一节 教育法律关系中教师的权利与义务 v 一、教师作为教育法律关系中的主体 v （一）教育法律关系主体的概念 v 教育关系的参与者，教育法律关系中的权利享有者和义务的承担者。 v （二）教师是教育法律关系主体之一 v 教育法律关系主体包括三种类型：国家，各级政府，学校及学校中活动的各种个体。 v 二、教育法律关系中教师权利与义务的关系 v （一）教育法律关系中教师的权利 v 要让教师在教育活动中实现价值，就必须给予

43、教师实现专业价值的条件。这个条件就是 教师在教育活动中的权利。 v （二）教育法律关系中教师的义务 v 教育法律法规所规定的教师在教育活动中对其他教育法律关系主体承担的责任。 v （三）教育法律关系中教师权利与义务的统一 v 教师的权利和义务是不可分开的； v 教师的权利和义务互为存在的条件； v 教育法律关系中教师的而权力和义务是统一的。 v 第二节 教育法律法规对教师权利与义务的规定 v 一、教育法律法规对教师权利的规定 v （一）教育法的规定 v 1.教师享有法律规定的权利； v 2.国家保护教师的合法权益,提高教师的社会地位和工作报酬，福利待遇。 v （二）教师法的规定 v 1.教师享

44、有“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”的权利； v 2.教师享有“从事科学研究、学术交流，参加学术的专业团队，在学术活动中充分表达 意见”的权利； v 3.拥有“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩的权利”。 v （二）教师法的规定 v 4.教师享有“俺是获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假” 的权利； v 5.教师拥有“对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过 教职工代表大会或者其他形式， 参与学校的民主管理”的权利。 v 6.教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利其他权利：申诉权利；人格权；人 身权等。 v 二、教育法律

45、法规对教师义务的规定 v （一）教育法的规定 v 1.教师要履行“法律规定的义务”； v 2.教师“应当为人师表，忠诚于人民的教育事业”； v 3.在教育教学中承担着使每一个学生健康发展的任务； v 4.教师应当取得国家规定的教师资格。 v （二）教师法规定的义务 v 1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； v 2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工 作任务； v 3.教师对教育活动内容所承担的义务； v 4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在德智体美等方面的全面发展 v 5.直至有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于

46、学生健 康成长的现象； v 6.不断提高思想觉悟和教育教学业务水平。 v （三）其他教育法律法规的规定 v 义务教育法：不得歧视学生，不得对学生实行体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法 权益。 v 预防未成年人犯罪法：教师有义务对未成年学生严重不良行为加以制止、管教，在需要的情况下宋工读学校的义 务。 v 第三节 中学教师正确行使权力和承担义务 v 一、正确行使和维护教师的权利 v（一）正确行使教师教育权力 v 1.需要对法律法规规定的教师权利有正确的理解； v 2.教师有评定学生品行和学业成绩的权利，但是如果教师评定不能做到科学客观，那么 就不仅不能促进学生的发展， 反

47、而会阻碍学生的发展。 v （二）敢于维护教师权利 v 不能认为敢于维护教师权利的申诉者是“不安分者。 v 二、自觉承担教师义务 v （一）积极履行教师义务； v （二）明确教师法律责任： v 明确与教师义务相关的法律责任，可以增强教师所承担的法律法规规定的义务意识，更 好地履行教师义务。 v 本节重点题型分析： v 材料分析示例： v第三章 中学生权利的保护 v第一节 教育法律关系中的中学生 v 一、中学生作为教育法律关系中的特殊主体 v （一）中学生作为教育法律关系的主体 v 学生作为自然人被教育法律法规赋予了一定的权利和义务，因而，学生是教育法律关系 的主体之一。 v （二）中学生作为教育

48、法律关系的特殊主体 v 1.权利能力和行为能力； v 2.行为能力上的三种情况： v 其一，完全行为能力人； v 其二，限制行为能力人； v 其三，无行为能力人。 v 我国法律规定，不满10周岁的未成年人无民事行为能力的人；满10周岁未满18周岁的未成年人为限制民事行为能力的 人。 v 中学生法律权利主体能力在行为能力上的不足，决定了中学生是教育法律关系中的特殊 主体。 v 二、中学教育活动中学生保护的意义 v （一）中学生权利保护是其身心健康发展的条件； v （二）中学生的权利保护是实现中学教育目标的要求。 v第二节 教育法律法规对学生权利保护的规定 v 一、教育法律法规对学生权利的规定 v

49、 义务教育法对义务教育阶段学生权利的规定： v 1.适龄儿童接受义务教育的权利； v 2.义务教育阶段适龄儿童、少年免试入学的权利。 v第三章 中学生的权力保护 v第二节 教育法律法规对学生权利保护的规定 v 二、教育法律法规对学生权利保护义务的规定 v （一）未成年人保护法对学生权利保护的规定： v 1.教师是未成年人权利保护者之一； v 2.学校保护中的教师义务： v （1）对未成年人学生实施素质教育，促进学生全面发展的义务； v （2）尊重受教育的权利，耐心教育帮助学生； v （3）进行生活指导、心理健康辅导和青春期教育的义务； v （4）保证学生身体健康，不加重学生学习负担的义务； v

50、 （5）尊重人格尊严的义务； v （6）保证人身安全的义务； v （7）应对突发事件的义务； v （8）妥善处理人身伤害事故的义务； v （9）管教有严重不良行为学生的义务。 v （二）预防未成年人犯罪法对学生权利保护的规定 v 1.向未成年人学生明确告知不得有法律禁止的不良行为； v 2.学生出现“旷课”不良行为等及时与其父母或者其他监护人取得联系； v 3.不得歧视有不良行为的未成年人； v 4.尊重严重不良行为未成年人的人格； v 5.对于不予处罚或免于处罚的未成年人做好帮教工作。 v第三节 中学教育活动中学生权利的保护 v 一、教师应积极承担未成年学生保护的义务 v （一）树立学生是权

51、利主体的意识 v （二）明确学生是需要保护的权利的主体 v （三）教育与保护的统一: v 1.受教育权是未成年人的重要权利； v 2.教育增强未成年人的自我保护能力。 v 二、教师应确立未成年学生保护的法律责任意识 v模块二 教师法律法规 考点梳理提要 v 一、内容涵盖 v 1.教育法律法规细小知识点； v 2.中学教师权利与义务权利与义务； v 3.中学生权利与义务教师保护学生权利的义务。 v 二、重要考点内容归纳 v （一）中学教师权利与义务部分 v 1.明确教育法律法规所规定的教师的权利和义务是本章的重点。 v 2.依据国家的法律法规，分析评价教师在教育教学实践中的实际问题。 v 3.示

52、例： v （二）中学生的权利保护 v 1.明确教师对于未成年学生的保护义务是本章重点。 v 2. 未成年人保护法、预防未成年犯罪法对有关需要教师履行的保护义务有明确的规定。 v 三、重要考点细节点拨 v 1.新中国第一部教育方面的法律； v 2.教育关系的核心内容是什么； v 3.我国教育法律法规的纵向体系的五个层级； v 4. 教育法的性质地位； v 5.先于教育法制定的单行法有哪些? v 6.素质教育纳入哪一个单行法，先于教育法? v 7.是全国人大常务委员会指定的教育法律法规有哪些? v 8. 规划纲要的制定者? v 9.未成年任指哪个年龄段？ v 10.教育法律关系主体的三种类型。 v

53、 11.行为能力的三种情况。 v 12.我国教师节是哪个教育法律法规的规定? v 13. 教师法的适用范围。 v 14.制定学生伤害事故处理办法的目的。 v 15. 规划纲要的战略主题。 v模块三 教师职业道德规范 v 本模块章节设置： v 第一章 中学教育与教师职业道德 v 第二章 中学教师的职业行为 v第一章 中学教育与教师职业道德 v第一节 教师职业道德概说 v 一、教师职业道德 v （一）道德概念 v 1.道德作为一种社会现象; v 2.道德作为一种个人品质（道德品质、品德、思想品德） v 品德在个人身上是由若干要素构成的统一体，至少包括三个方面： v 道德认识：对一定的社会道德规范体

54、系的认识； v 德情感：支持一个人践行道德认识的力量； v 德行为：道的人士所要求的人的行为方式。 v （二）职业道德 v 人在职业生活中应当遵守的、与职业实践有密切关系的道德规范和准则，是一定社会的 v一般道德在职业生活中的具体表现。 v （三）教师职业道德 v 1.定义：是教育生活领域中的道德，也称为“教育道德”；因为是对教师所要求的道德， v又称“师德”。 v 2.来源：教师的职业实践，是调整各种教师职业关系的行为准则的总称。 v 3.教师职业关系的四种基本类型：教师与教育事业；教师与学生；与其他教师和教师集 v体；与家长和其他相关人员的关系。 v 二、教师职业道德品质 v （一）内涵

55、v 教师行业的道德要求在教师个人思想和行动中表现出的稳定的特征和倾向。 v （二）结构要素 v 1.教师职业道德认识： v （1）定义：教师职业道德认识是对教师职业道德规范体系的认识。 v （2）广义和狭义的考虑； v （3）核心：教师职业道德价值观； v （4）重要范畴：义务（人的内在精神力量支持）。 v 2.教师职业道德情感： v （1）定义：教师在践行教师职业道德认识时的情感体验； v （2）重要范畴：“爱” “教师爱”。 v 3.教师职业道德行为： v （1）定义：教师职业道德规范在教师行为上的体现; v （2）基本范畴：责任。 v 三、教师职业道德在中学教育活动中的意义 v （一）教

56、师职业道德是中学教师职业素质的灵魂: v 1.教师职业道德的价值与教育活动的价值是统一的 v 2. “百年大计，教育为本；教育发展，教师是关键；教师素质，师德最重要”。 v （二）教师职业道德是中学教育目标实现的保障； v （三）教师职业道德是中学生全面发展的条件。 v第二节 中小学教师职业道德规范精神与主要内容 v 在当前用以规范中学教师行为的职业道德规范，是2008 年由教育部和中国教科文卫体工会全国委员会联合颁发的 中小学教师职业道德规范。 v 一、道德规范修订情况 v 1.1984年10月，教育部和全国教育工会联合颁发第一个中小学教师职业道德要求（试 行草案）； v 2.修订过程：19

57、91年8 月1997年8 月； v 3.2008 年9 月1 日：最终公布文本，有六条：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。 v 二、道德规范精神与基本内容 v（一）精神 v 1.中小学教师职业道德素质事关国家前途命运和民族的未来重新修订，正是基于“教师 的思想道德素质和职业道德水 平直接关系到中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长， 关系到国家的前途命运的民族的未来”。 v 2. 道德规范的修订原则 v 第一，以人为本； v 第二，继承与创新相结合； v 第三，广泛性与先进性相结合； v 第四，倡导性要求与禁行规定相结合。 v （二）道德规范的基本内容 v 贯穿规范的“红线”是“爱”和“责任”。 v 规范角度： v 1.爱国守法教师职业的基本要求； v 2.爱岗敬业教师职业的本质要求；