借助名著阅读提高审美情趣

1、借助名著阅读提高审美情趣名著阅读无法脱离语文课堂，语文课堂同样离不开名 著阅读。我们应在完成教学任务的同时，提倡学生多读书， 好读书，读好书，读整本的书，让阅读改变人生。用外在的 美好事物塑造他们内在的美的心灵，培养美的情操，磨砺美 的意志，形成美的性格，完善美的人性。一、明确理论基础，提高审美情趣阅读是一种交流活动，在交流中，客体的意图语境消失 了，只能在信息载体中留下一些暗示，这些暗示犹如空白， 有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。作品的价值也只 有经由读者的阅读才能体现出来。唯其如此，阅读中才有感、才有悟、才能思、才能创！因此，我们要重视“交流” ，将 更多的精力投注在对文本的人文主义

2、特质的发现上，关注阅 读文本的整体感悟，注重个人对文本的多元化解读，用人文 审美的独到魅力纠正语文阅读中只重方法或技巧的偏颇，让 人文审美的大旗高扬在阅读的广阔田野上，让语文阅读在审 美的熏染中走上正确的路途，达到真正的平衡！“书籍是人类进步的阶梯”，无论是从中外文化传统与教育的发展来看， 还是从语文的新课程标准的教学目标来看，审美能力的培养 是语文阅读教学的一个重要目标之一。语文课程标准提 出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确 的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应 把它们当作外在的附加任务。 从实际情况看， 学习一篇课文， 学生不仅要感悟文章的要义和精微所在，

3、还要欣赏作者的艺 术匠心所创造的艺术形象及蕴含其中的情意、趣味，欣赏语 言、结构的佳妙之处，鉴别艺术手法的优劣、得失。阅读一 篇课文的过程，也是一个审美实践的过程。语文学习何尝只 有原原本本地用心把文章读一读，才能体味到美在哪里。叶 圣陶先生曾把语文阅读活动中对课文的审美实践比作采矿： “你不动手，自然一无所得，只要你动手去采，随时可发现 一些晶莹的宝石。让人获得回味无穷的美感，养成高雅的审 美情趣。”二、粗读铺路，唤起审美感知19 世纪法国著名的雕塑家罗丹曾经说过： “美是到处都 有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。 ”教育 美学认为，青少年的形象思维比较发达，他们认识事物总是 从

4、感性开始的。然而语文课文中的美是用语言文字来表达的， 它具有间接性的特点，既不能像造型艺术那样具有直接的视 觉效果，也不像音响艺术那样具有直接的听觉效果。它的美 只有在了解文字意义的基础上，再经过联想和想象，才能在 头脑中出现形象，才能从中受到感染。也就是说，语文教材 中的审美形象并不直接作用于人的感官而能直接感知，而需 通过语言文字这一中介，调动人们的生活经验，并依赖人们 的艺术修养，在自己的理解中去品味、感受它的美，这就需 要以阅读为基础。教师可以对有关文章背景和作者作一个简明扼要的介 绍，可以使学生对文章结构、内容和主题有个大致了解。再 由学生粗读课文然后根据自己对文章的初步认识，抓住课

5、文 中优美的词语表达、生动形象的修辞以及对课文内容和所抒 发的思想情感，从中受到美的熏陶和感染，唤起进一步深入 学习课文的欲望。三、精读探究，培养审美理解 培养学生的审美素质，就要引导他们对课文形式美的因 素加以品味。这里不能单靠教师的讲解，应该引导学生自主 学习，品味词语、欣赏句子去发现美、理解美、鉴赏美。1.品读语言，鉴赏美 新课程标准在教学建议中指出： “阅读是学生的个 性化行为，应该让学生在自主积极的思维和情感活动中，加 深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想 启迪，享受审美乐趣。 ”如何让学生在语文课堂的朗读中体 验美，我认为可以这样做：引导学生精读文本，品味蕴涵在 语

6、言文字中的美；品读文本，认识语言形式美。在精读课文时，还应认识品味语言文字表达形式上的美， 如用词的精确、修辞手法的运用、句式的变换，与所表达的内容联系起来，使学生体会到课文内容美与表达形式美的统 一，这也是一种美，是语言文字的美。2.联系生活，创造美 美育的目的着重使人们审美感受的能力得到训练，鉴赏 水平得到提高和创造力得到培养， 使人的个性得到全面而 充分的发展。朱光潜在谈美书简中说： “世界上没有天 生自在，俯拾即是的美，凡是美都要经过心灵的创造。 ”这 就是说美是一种再创造。纵观我们的语文教材，所有的内容来自生活，然而不少 教师在教学时，往往偏离于学生生活实际，学生说的、写的 不是他们

7、心里想的。久而久之，学生的学习活动就会渐渐消 退，主体意识就会逐渐泯灭，创造美的能力自然也会逐渐消 退。事实上，语文教学过程就是引导学生进行语文美的自主 创造实践的过程，在此过程中启迪学生的智慧、帮助学生形 成正确的思维方式，塑造他们健全的人格，发挥学生的主体 意识。如在引导学生作文过程中，首先要充分发挥学生的主 体作用，引导学生自主观察、调查，培养学生对生活的敏感 度，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空 见惯的东西上能够发现出美来。这种发现的惊喜必定会激起 学生强烈的主体感受，再去进行一个又一个新的发现。在引 导学生表现美创造美的同时，要珍惜学生偶尔露出来的智慧 火花，及时予以表扬激励给学生以创造美的喜悦。总之，语文教学无论从教学内容、教学形式和课堂氛围 或课后延伸来看都包含有非常丰富的审美因素，为语文教学 中的审美教育提供了必不可少的基本条件，使语文教学中的 审美教育成为可能。在阅读教学中贯穿审美教育，可以使两 者互相促进，既有利于培养学生的审美能力和健康高尚的审 美情趣，