竞赛式滚动快速预习法教学设计.doc

1、竞赛式滚动快速预习法教学设计Teachi ng desig n of competitive rolli ng quick preview method编订：J inTai CoF len竞赛式滚动快速预习法教学设计前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是 语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一 门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文教学课程标准的 要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并 以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随

2、意修改调整及打 印。黄上庚目前，对于预习，教师在教学上没有注意创新研究，课文一 篇一篇的教，预习也一篇一篇的进行，效率低。，把每册课本的 课文整合为若干个单元，在教学中把各个单元内容分竞赛队同时 预习，滚动训练，让学生多角度地欣赏课文，多方面地搜集阅读 材料，多次体验阅读成功的乐趣，从而让学生在不同阅读内容训 练比较中，迅速掌握阅方法和技巧。培养求异思维能力，进行创 新阅读，实现快速预习的目的，从而提高预习效率。根据班级群体教学的特点，利用班级授课制可开展竞赛活动 的优势，对不同学生不同阶段提出不同的要求，充分挖掘学生竞 争潜能，采用纵横交错竞赛式管理，构建立体课堂教学结构，听、 说、读、写、

3、书形式多样，通过多渠道的学和竞争型的习，使学 生在立体教学中接受大量的信息和有创造性的信息，体验到阅读 成功的快乐，实现提高不同层次学生阅读兴趣的目的。，将突破传统的定势思维模式，以崭新的求异思维模式给阅 读教学带来突破性的变革。怎样设计“竞赛式滚动快速阅读”的教学结构呢？根据阅读的思维流程分轮分步设计阅读程序：文章阅读的思维流程是：写了什么一怎么样写一为什么这样写一写得怎么样一怎样学 写按照以上思维流程，分五步设计阅读程序：第一步，文章写了什么？引导学生初步感知文章内容，从整 体上把握文章大意。第二步，文章怎么写？引导学生分析文章段落结构，熟练掌 握分段依据。第三步，作者为什么要这样写？引导

4、学生深入一步理解文章 的思想内容，受到教育和熏陶。第四步，文章写得怎么样？引导学生在理解课文内容和思想 感情的基础上，体会文章语言的精妙、构段布局的完美以及作者 立意的恰当等等，促进阅读的迁移。第五步，自己学到了什么？（或怎样学写？），引导学生学 以致用，使学到的知识迁移，并通过运用知识检验学习效果，教 与学都得到及时反馈和调节，以扎扎实实地完成教学任务。学生按照以上五步做完问答题，实质上就是一篇分析文章， 学生非常喜欢做这样的导读题，因为他们能从成功中得到享受。在教学过程 中，发挥班级授课制群体竞争意识强，同时接 受两位数字信息的优势，把一册课本中的10个单元的课文的阅读程序一步或几步滚动落

5、实到各队同时练习，滚动训练10次，使学生在学中习，在习中学，使学和习有机地结合起来，克服了以往 教学中只重学，不重习，只重信息输入，不重信息输出的现象， 真正做到了真学而不是假学，同时，10个单元课文同时比赛阅读，有利于比较学习，从而培养学生的求异思维。具体操作如下一、教师提前分队布置预习的课文上课前，教师把10单元自读课文落实到各队，一队一单元， 主要预习字词、朗读、练习、阅读思维流程。二、分队滚动训练根据课文知识可跳跃性学习的特点，把10个单元落实到竞赛队，第一次写阅读分析时，要求较低，只要入格就行。对学生要求较低，可胡写。但要求 2 0 0字，主要训练速度，时间 10分 钟。第二次阅读分

6、析滚动一个队，即第一队写第二单元，第二队 写第三单元 第十队写第一单元，训练方法基本同前。在第一次写阅读分析中，各个队除了接受自己组阅读分析信 息外，还同时接受了其他 9个单元课文的阅读分析信息，这次阅 读分析比第一次阅读分析要容易写一些，速度也会快一些，要求写220字。重点写思路分析。第三次阅读分析要求写240字，重点写中心思想。第四次阅读分析要求写260字，重点写写作特点。第五次阅读分析要求写280字，重点写学习收获。第六次阅读分析要求与300字，重点注意格式。第七次阅读分析要求与 320字，重点注意语句通顺。第八次阅读分析要求写340字，重点注意文章的逻辑性。有以下优势1、充分发挥了班级

7、教学群体信息量大，又易于竞争的优势， 发挥了成绩好的带成绩差的效应，因而克服了预习教学少、慢、 差、费现象，充满比赛快感的语文课活生生地呈现在学生面前， 由于按体育训练方式分队级竞赛，因而做到了因材施教。2、以本为主，不必要人人查课外资料，不搞题海战术，通 过循序渐进的反复学和习，真正使学生把课本熟记于心，收获是 很大的，学生要提高水平，自己会去查资料，一个人查资料全班 受益，达到信息资源共享的目的。几十个人查不同的资料汇集在 一起，就是一次诱人的知识大餐，令人享受不尽，因而减轻了学 生的负担。3、扬传统教学通过背诵培养语感的优势，使句、话、文熟 记于心，同时在记忆过程中重视通过口头表达能力培

8、养学生思维， 注重学生的吸收和输出，注重真学而不是假学，弃传统教学无竞 争意识，无信息交流多向性，无榜样的激励作用，无后浪推前浪 的推动作用之不足。4、学生同时分析不同课文的思维流程，增大了思维的训练量，增大了听、说、读、写、书的容量，一节课，可以16人发言，听16人的观点，使听、说、读、写落到实处。5、正确地处理了学和习的关系，人们的认识不是一次完成的，是在反复学和反复习中巩固的，学而时习之，把“习”和“学”放在平等地位，温故而知新，常学常新，既学又习，每次 都有新的收获。注重整体感知课文，能培养学生学习的自觉性， 更能培养学生学习的创造性，学生学习以少带多，表面上预习一 单元课文，实质上学生回家要略看 10个单元课文，学生是享受地 学，是变要我学为我要学。6、因为一开学老师就把计划告诉学生，一开学学生就对整 册课本有个基本的了解，充分利用课外时间